|
План урока
|
Методы
обучения
|
Формируемые
УУД
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
|
Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного
восприятия нового материала.
|
|
Организация
начала урока
|
Словесный, метод мотивации учебной деятельности
|
личностные: внимание, уважение к окружающим;
коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем,
сверстниками;
регулятивные: саморегуляция
|
Психологический
настрой детей на урок.
-
Сегодня замечательный день, и мы все замечательные! Давайте улыбнемся друг
другу, мысленно пожелаем успеха на уроке и начнём наш урок!
|
Оценивание
готовности к уроку.
Самоорганизация
на учебную деятельность
|
|
Этап 2. Мотивация к учебной деятельности
|
|
1.Сквозной
элемент урока
|
Индивидуальная работа, парная, коллективная
|
регулятивные: саморегуляция
|
Артикуляционная гимнастика.
Книги – корабли мысли.
Книга мала, а ума придала.
Книга учит жить, книгой надо дорожить.
|
Подготовка
речевого аппарата к говорению
|
|
2.Мотивация
к учебной деятельности
|
Проблемный,
метод фронтальной организации учащихся
|
познавательные
УУД: выбор
оснований и критериев для сравнения и классификации материала;
коммуникативные
УУД: планирование
учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной
полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
личностные УУД: основы гражданской идентичности путём знакомства с
достопримечательностями России.
регулятивные
УУД: целеполагание
|
Проблемный
вопрос:
Что общего у всех
этих пословиц и чем они различаются?
А теперь мы
совершим небольшую экскурсию в один из прекраснейших городов мира –
Санкт-Петербург.
Мы пройдем по его
улицам и окажемся в Летнем саду. Прогулявшись по его аллейкам, подойдем к
памятнику.
Виртуальная экскурсия.
Проблемный вопрос: Случайно ли мы оказались
рядом с именно этим памятником? Опишем его.
Для чего автор создал этот
памятник? А кто автор памятника?
|
Анализ, сопоставление.
Построение развернутого ответа на
поставленный вопрос.
Формулируют предполагаемую тему занятия;
составляют план своей деятельности, направленный на получение недостающих
знаний и умений.
|
|
3.Сообщение темы урока. Постановка
учебных задач.
|
Проблемный,
метод фронтальной организации учащихся
|
познавательные
УУД: поиск
и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
коммуникативные
УУД: планирование
учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной
полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
регулятивные
УУД: целеполагание
|
Задание: Обратим внимание на слайды.
- Так кому же поставлен памятник в Летнем саду?
- Вспомните героев и названия басен И. Крылова,
изображенных на барельефах.
- Что такое барельеф?
Целеполагание.
Вы догадались, о ком и о чем мы будем говорить сегодня?
Попробуем сформулировать
тему нашего урока.
|
Отвечают
на вопросы.
Построение развернутого ответа на
поставленный вопрос.
Определяют
тему урока, записывают в тетрадь.
Постановка учебной задачи на этот урок
|
|
Этап 3. Организация и
самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация
обратной связи.
|
|
1.
Проверка домашнего задания
|
Словесный, познавательный, эвристический
|
познавательные
УУД: поиск
и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение
необходимой информации из текста, преобразование текста с целью выявления
общих законов; анализ, умение доказывать;
коммуникативные
УУД: планирование
учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной
полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила общения.
личностные УУД: смыслообразование (уметь находить ответ на вопрос
«Какое значение, смысл имеет для меня учение? »; ценностное отношение к человеку.
регулятивные УУД: предвидеть возможности получения конкретного
результата.
|
Проверка: заполнение маркировочной таблицы “Знаю/Умею/Хочу”
(Учащимся дано задание
дома: вспомнить понятия басенного жанра, сведения о жизни И.А Крылова,
заполнить 1 колонку)
Беседа.
-Что такое басня? (Тема прошлого урока)
- На какой жанр литературы похожа басня, если животные там
разговаривают и действуют, как люди? (на сказку).
- Какие басенные приёмы вы знаете? (Олицетворение, аллегория, иносказательность,
«эзопов язык»).
-На какие части делится басня? (мораль и основной рассказ)
- Что такое
мораль?
|
Чтение таблицы «ЗУХ»
(1
колонку «Что вам известно о басне как жанре?» заполняли на предыдущем уроке).
2 колонка – материалы статьи учебника «И.А.Крылов».
3
колонка. Что хочу узнать на уроках, посвященных творчеству баснописца.
Отвечают
на вопросы учителя.
|
|
2.Работа с литературоведческими понятиями.
|
|
«Карта жанра»
– Восстановите
схему жанра басня, выбрав нужные элементы.
Попробуйте дать
определение термину, проанализировав следующие примеры: волк — злой
человек, лиса — хитрый, попрыгунья-стрекоза – легкомысленный, муравей
– трудолюбивый, мартышка – необразованный, осёл - глупый
На аллегории
построена басня, в которой определённые лица или явления изображаются под
видом животных.
|
Групповая работа.
Каждая команда
должна выбрать верные элементы жанра басни. Басня — это
краткий стихотворный или прозаический рассказ нравоучительного характера, имеющий
иносказательный, смысл.
Оценивается
правильность и скорость выполнения задания). Коллективная проверка.
Предполагаемый
ответ: Аллегория — иносказательное изображение
предмета, явления для того, чтобы наглядно показать его главные черты.
|
|
3.Мини-исследование
в группе.
|
|
Задание.
-Что вы знаете о жизни и творчестве А. Крылова?
- А к чему можно обратиться, чтобы узнать больше о
Крылове?
Познакомьтесь со статьёй «И.А.Крылов» в
учебнике на стр. 235-237, выпишите во 2 колонку новые факты о поэте.
Прочитайте, что нового вы открыли для себя?
|
Исследовательская
работа.
(Заполняется 2 колонка – материалы статьи учебника
«И.А.Крылов»).
Обсуждение и поиск общего решения группы,
представление результатов работы в группе.
Предполагаемый
ответ:
Делятся
открытиями по прочитанной статье.
|
|
4.
Физ.
минутка (пауза релаксации)
|
|
личностные УУД: работа в команде одноклассников под руководством
учителя.
коммуникативные
УУД:
интегрироваться в группу и строить продуктивное взаимодействие.
|
Физ.минутка.
Организует
разминку.
|
Активно выполняют физические упражнения
|
|
Этап 4. Практикум. Аналитическая работа
с текстом
|
|
Работа
с текстом басни «Ворона и Лисица», стр. 237.
|
Проблемный,
метод фронтальной организации учащихся
|
личностные
УУД: стремление
к речевому самосовершенствованию, формирование навыков развернутого анализа;
познавательные
УУД: поиск
и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение
необходимой информации из текста, преобразование текста с целью выявления
общих законов; анализ, умение доказывать;
коммуникативные
УУД: планирование
учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной
полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Беседа:
- Сегодня мы познакомимся
с баснями Крылова:
«Ворона и Лисица», «Волк
и ягненок».
-Не читая басню,
можете сказать, какой характер обычно присущ героям в названиях басни?
-Давайте проверим,
действительно ли ворона глупая, а лисица – хитрая?
волк отображает
грубость и вероломство, а ягненок – беззащитность и слабость.
|
3
колонка. Что хочу узнать на уроках, посвященных творчеству баснописца.
Отвечают
на вопросы учителя.
Дают
развёрнутые ответы.
|
|
1. Прослушивание аудиозаписи
выразительного чтения басни.
|
|
Беседа о просмотренном.
-Понравилось ли вам
чтение басни Крылова?
- Подтвердилось ли ваше предположение о
характере героев?
- Как чтец голосом
передал характерные черты персонажей басни?
— Какое
явление жизни аллегорически описывает басня?
— В каких ситуациях эта
басня может служить уроком?
|
Слушают
аудиозапись. Делятся впечатлением.
Дают
развёрнутые ответы на вопросы учителя.
|
|
2.
Анализ басни. Словарная работа. Характеристика героев. Значение морали
|
|
Формирование познавательной
активности через творческое задание и корректировка полученных ответов.
Выполняет роль консультанта
1 группа работает над лексикой
2 группа работает над характеристикой героев
3 группа определяет мораль в басне, комментирует вывод.
|
Групповая
работа.
Группы работают над
заданиями.
Вещунья – ??? предсказательница.
В народных легендах и сказках ворон, ворона изображены как вещие птицы
Сырный дух - ??? запах
Ангельский голосок. Как это? Красивый, нежный, как у ангелов. В зобу дыханье сперло - ??? чуть не задохнуться от похвал
Зоб – ??? кожный мешочек у птиц на горле, в
который попадает еда при глотании
Ворона – ??? (тяжелая, огромная, неуклюжая, громкоголосая) Лиса – ??? (плутовка, хитрая, льстивая)
Найдите в басне мораль
(Уж сколько лет твердили миру…)
-Что такое ЛЕСТЬ? (лицемерие, угодливое восхваление)
-Почему она гнусна, то есть омерзительна, внушает
отвращение? (неприятно видеть человека, готового ради своей выгоды на
лицемерие).
-А почему лесть вредна? (вводит в заблуждение того, кто обладает
чем-то ценным, заставляет его видеть мир в искаженном свете).
-А почему в сердце льстец всегда отыщет уголок? (слушать
комплименты – очень заманчиво и при этом не прилагать никаких усилий)
-Почему Лисица получила сыр? (Ворона ей поверила и потеряла
бдительность)
-Есть в басне
положительный герой? (Нет. Льстец страшен, а кто принимает эту лесть –
смешон. И тот, и другой теряют чувство собственного достоинства).
Коллективная
проверка, с записью в тетрадях
|
|
3.Выразительное
чтение учащимися.
|
Работа над инсценированием басни
|
Выполняет роль консультанта.
- Какой группе удалось точнее
изобразить происходящее?
|
Чтение по ролям
басни
Подготовка к
чтению. Чтение.
|
|
4.
Словесное рисование.
|
Метод словесного рисования
|
-Какую иллюстрацию
к басне вы бы нарисовали?
|
Словесное
рисование.
Самостоятельное
создание микротекста на заданную тему
|
|
Этап 5. Закрепление полученных знаний
|
|
Использование
сформированных умений и навыков
|
Устные
высказывания
|
личностные УУД:
формирование эстетических потребностей, наблюдательности и фантазии; нравственно-этическая
ориентация, оценивание усваиваемого содержания, (исходя из социальных и
личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор
регулятивные УУД : адекватно воспринимать предложения учителя,
одноклассников и адекватно использовать речь.
познавательные УУД:
осуществлять сравнение, классификацию по заданным критериям.
коммуникативные
УУД:
строить монологические высказывания; проявлять активность в решении
познавательных задач
|
Учитель
читает стихотворение П. Вяземского.
Забавой он людей исправил,
Сметая с них пороков пыль;
Он баснями себя прославил,
И слава эта – наша быль.
И не забудут этой были,
Пока по-русски говорят,
Ее давно мы затвердили,
Ее и внуки
затвердят.
(П.Вяземский)
-Что вы знаете о
жизненном и творческом пути Крылова?
- Какие басни
Крылова вам известны?
- Почему Крылова
называют народным поэтом-баснописцем?
- Над какими пороками человека смеется автор в басне
«Ворона и Лисица»?
|
Опрос по теме.
В басне высмеиваются лесть, тщеславие и
глупость.
Мораль сводится к тому, что «лесть гнусна, вредна». Ворона-вещунья, теряющая
по глупости сыр, ведет себя так, что поддается на уловку плутовки-лисицы. Баснописец
осуждает изворотливость, обман и хитрость. Крылову важно было
подчеркнуть, как убедительна лесть. Но смысл басни состоит не в том, чтобы
научить ловко льстить и брать пример с Лисицы, а в том, чтобы невзначай не оказаться Вороной.
|
|
Этап 6. Подведение итогов урока
|
|
1.Обобщение
|
Индивидуальная
работа, выступление перед аудиторией.
|
Личностные: соотносить свою часть работы с общим замыслом.
Регулятивные: умение рационально организовывать самостоятельную
деятельность.
Познавательные: овладение логическими действиями сравнения,
обобщения; активность в решении творческой задачи.
Коммуникативные: навыки сотрудничества со взрослыми
и сверстниками
|
Формирование
познавательной активности через творческое задание и корректировка полученных
ответов. Выполняет роль консультанта.
|
Самостоятельное
написание сиквейна на басню «Ворона и Лисица»:
Афиширование
результатов.
|
|
2.Самооценка
|
Самоанализ
|
Регулятивные: Соотнесение
поставленных задач
с достигнутым результатом, фиксация нового знания, постановка
дальнейших целей
|
Просит вспомнить, какие цели и задачи ставил каждый перед собой в
течение урока.
Анализ работы
учащихся.
|
Самооценка работы на уроке.
|
|
3.Домашнее
задание
|
Словесный,
наглядный
|
|
Дифференцированное домашнее задание.
1Нарисовать
иллюстрацию к басне.
2Инсценированное
чтение басни (наизусть).
3Ответ – размышление: почему «лесть гнусна, вредна»?
|
Записывают
задания
в дневники.
|
|
4.Рефлексия
|
Метод
контроля,
познавательно-рефлексивный
|
регулятивные
УУД: рефлексия,
коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой выражать мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Организует рефлексию.
Урок понравился?
Что делали на уроке?
Нужно изучать басни?
Что интересного узнали на уроке?
|
Дают
развернутый ответ на вопрос (2-3 человека) и заполняют «Экран успеха»
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.