Урок русского языка на тему "Имя существительное" (5 класс)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА ИРКУТСКА

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 73

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЛОЛОГИЯ»

Русский язык

Сценарий урока актуализации знаний в 6 классе по теме

«Имя существительное как часть речи»

Урок разработала Мышева Елена Геннадьевна,

                                 учитель русского языка и литературы

                                высшей квалификационной категории

Иркутск, 2016

Тема: Имя существительное как часть речи

Образовательная технология: проблемное обучение

Урок актуализации знаний (повторение перед изучением нового)

Форма урока: урок – исследование

Межпредметные связи: литература, география, краеведение

Цель урока:

·        Обучающая: систематизировать знания об имени существительном

·        Развивающая: развивать умение распознавать имя существительное по грамматическому значению и морфологическим свойствам

·        Воспитательная: воспитывать внимание к художественному слову, интерес к истории родного края

Задачи урока:

1.     Знать, что такое имя существительное

2.     Вспомнить,  какие морфологические признаки имеет имя существительное

3.     Уметь, правильно определять морфологические признаки

Оборудование: карточки для работы в парах и группах, индивидуально, лист самооценки с критериальным оцениванием и статистикой активности,  индивидуальный бланк - схема «Порядок морфологического разбора  имени существительного», презентация к уроку.

Ход урока:

Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами работаем в лингвистической лаборатории. Мы будем заниматься исследованием явлений в морфологии, в результате вы можете получить звание старшего научного сотрудника («5»), младшего научного сотрудника («4») или лаборанта («3»). У каждого из вас есть лист самооценки, который вы заполняете в течение урока.

Актуализация

Итак, обратите внимание на экран (стихотворение  А.А.Фета « Шепот, робкое дыханье…»

              

1.     Определите стиль и тип речи данного текста. (Художественный стиль, тип речи – описание)

2.     Каких частей речи в стихотворении больше? (В стихотворении нет глаголов, из 36 слов 24 существительных)

3.     Какие знания помогли вам найти имена существительные в тексте? (Отвечают на вопросы кто? или что?, при изменении - на падежные вопросы, обозначают предмет)

4.     Такие слова, как шёпот, дыханье, колыханье…, тоже обозначают предмет?  (обозначают процесс, движение)

5.     Почему же мы говорим, что существительное – это часть речи, которая отвечает на вопрос кто? что? и обозначает предмет? Найдите подсказку на с. 172 учебника, упр. 212 (имеется ввиду ПРЕДМЕТ в широком смысле этого слова, включающее и конкретные предметы окружающего мира, живые существа и растения, вещества, явления природы, общественные события, географические названия, отвлечённые понятия, свойства, качества, состояния).

Итак, о чём мы будем говорить на уроке, какова тема урока?

Имя существительное как часть речи (запись в тетрадь даты, темы)

Проблематизация

На экране:

Глокая куздра штеко будланула бокра и курдячит бокрёнка. ( Запись в тетрадь)

Найдите в предложении имена существительные? Докажите, что вы правы. (куздра – кто?, бокра - кого?, бокрёнка – кого?) Но ведь местоимения также могут отвечать на данные вопросы?  Что вызывает у вас затруднения? (Не можем с точностью определить предметность, т.к это связано со значением слова, а значения мы не знаем)

Целеполагание

Как можем сформулировать цель урока? Что должны вспомнить и чему  научиться? (Научиться находить в предложении имя существительное по его морфологическим признакам, систематизировать (привести в систему) знания об имени существительном как части речи)

Сформулируйте задачи урока, используя слова

1.     Знать, (что такое имя существительное)

2.     Вспомнить,  (какие морфологические признаки имеет имя существительное)

3.     Уметь, (правильно определять морфологические признаки)

Это план работы на сегодняшнем уроке.

Результатом работы станет:

- схема «Имя существительное как часть речи» (порядок морфологического разбора)

- морфологический разбор существительного «куздра»

Актуализации знаний (повторение и закрепление ранее изученного)

В течение урока учащиеся постепенно заполняют схему (приложение 1)

1.     У каждого из вас на столах находится схема, часть которой мы заполним сейчас. Что вам напоминает схема? (порядок морфологического разбора)

2.     С чего начинаем  морфологический разбор? (задаём вопрос, определяем, что обозначает часть речи) – заполняем 1 часть

3.     Переходим к постоянным морфологическим признакам:

А)

- назовите и запишите адрес вашей школы (Иркутская область, город Иркутск, улица Ленина, 56) – 1 ученик записывает на доске

- Знаете ли вы, как раньше называлась улица Ленина? (Амурская)

- Расскажите об особенностях написания слов. На какую морфологическую категорию мы должны обратить внимание? (имена сущ. собственные и нарицательные)

- К нам в лабораторию потупило обращение помочь с написанием слов.

Раскройте скобки, выпишите из текста слова, выбрав правильный вариант написания. Найдите ошибку, отредактируйте. Можно работать в парах.

( С,с)квер (К,к)ирова - центральная площадь города. Носила названия  (Г, г)остинодворская (по размещению здесь Гостиных дворов), (Т,т)ихвинская (по наименованию Тихвинской церкви), (Г,г)рафа  

(С, с)перанского (в честь иркутского генерал-губернатора, более известного как одного из сподвижников царя (А,а)лександра (П,п)ервого). Площадь окружена множеством зданий, в числе которых гостиница ангара, здание (Г,г)осударственной (Д,д)умы

 Какие знания вам помогли выполнить задание? Чем отличаются собственные и нарицательные существительные? (названия единичных и множественных предметов) Какие имена существительные относятся к собственным, что они могут обозначать?

Коррекция знаний (ПРОВЕРКА на слайде)

сквер Кирова	Ошибка
Гостинодворская площадь	гостиница ангара – (гостиница «Ангара»)
Тихвинская площадь
Граф Сперанский
Александр Первый
Государственная дума

Б) Индивидуальная работа (у доски) – по карте (найти по карте  острова, пристани и остановочные пункты, расположенные на Ангаре, записать  их  с названиями)

ПРОВЕРКА: остров Сибирский,  пристань Бульвар Гагарина,  остановочный пункт Звёздочка, остров Юность, остров Комсомольский (Любви).

Вывод о правописании. Заполняем схему

4.     Послушайте стихотворение Константина Случевского «Кукла»

                                    Кукла

Куклу бросил ребенок. Кукла быстро свалилась,

Стукнулась глухо о землю и навзничь упала...

Бедная кукла! Ты так неподвижно лежала

Скорбной фигуркой своей, так покорно сломилась,

Руки раскинула, ясные очи закрыла...

На человека ты, кукла, вполне походила!

Как правильно сказать: о ком или о чём стихотворение? Почему?

Как вы думаете, кукла – предмет одушевлённый или неодушевлённый?

Докажите. Используйте предложенный алгоритм (раздаточный материал – приложение 2)

Работа в группах: 6 групп – 6 слов (народ, утопленник, плюшевый мишка, коллектив,  робот, покойник, эгоист, леший)

И.п.	народы	роботы	покойники	эгоисты	коллективы	утопленники	плюшевые мишки	лешие
Р.п.	народов	роботов	покойников	эгоистов	коллективов	утопленников	плюшевых мишек	леших
В.п.	народы	роботов	покойников	эгоистов	коллективы	утопленников	плюшевых мишек	леших

Вывод:  грамматическая одушевлённость или неодушевлённость противоречит смысловой

Заполняем схему

Даётся задание экспертам поработать со словарём: найти, какого рода существительные  моль и тюль.

5.     Прочитайте предложение, запишите его в тетрадь и определите склонение сущ.

Моль залетел_ комнату и сел_ на нов_  тюль.

Расскажите, как это правильно сделать, чтобы не допустить ошибку

(сначала определяем род, затем обращаем внимание на окончание начальной формы – И.п., если сущ. стоит в косвенном падеже, или во мн.ч., то поставить в начальную форму)

Есть ли затруднения в определении пропущенных окончаний?  (трудности с определением рода)

Коррекция знаний

Итак, определите род.  Обратимся к нашим экспертам, работавшим со словарём (подтверждают или опровергают предложенный вариант)

Моль – ж.р.

Тюль – м.р.

А теперь прочитайте предложение и определите склонение.

        Заполняем схему

6.     Непостоянные морфологические признаки (форма слова)

У какого из выделенных в предложении существительных неправильно определен грамматический признак?

Он рощи полюбил густые, уединенье, тишину, и ночь, и звезды, и луну.

А) рощи — существительное, женского рода, 1-го склонения, употреблено в именительном падеже, во множественном числе

Б) уединенье — существительное, среднего рода, 2-го склонения, употреблено в винительном падеже, в единственном числе

В) ночь — существительное, женского рода, 3-го склонения, употреблено в винительном падеже, в единственном числе

Г) звезды — существительное, женского рода, 1-го склонения, употреблено в винительном падеже, во множественном числе

Вывод: совпадают формы И.п. и В.п., т.к. сущ. неодушевлённые

Число и падеж являются непостоянными морфологическими признаками существительного.

Рефлексия

7.     Все ли морфологические признаки  мы рассмотрели?  (Да)

А теперь вернёмся к предложению

Глокая куздра штеко будланула бокра и курдячит бокрёнка.

Докажите, что слово куздра - имя существительное, используя полученные на уроке знания.

Куздра – что?  кто?

- Пост. морф. призн.:

- Нарицательное, т.к. написано с маленькой буквы.

- Одушевлённое, т.к. совпадают формы Р.п. и В.п.

- Ж.р. (сочетается с глаголом  будланула, имеет окончание – а) →

- 1 склонения;

Непост. морф. призн.:

- в ед.ч.

- в И.п.

Сможете ли вы, используя схему, с которой мы работали в течение урока, выполнить морфологический разбор сущ.? Что осталось за пределами нашего внимания? (синтаксическая роль)

Домашнее задание:

1) привести примеры предложений, где сущ. являлось бы пятью разными членами предложения

2) Поработайте с текстом Л. Петрушевской, найдите в нём имена существительные. Докажите свою точку зрения. (Приложение 5)

Итак, наша лингвистическая лаборатория закончила свою работу. Подведем итоги (учащиеся заканчивают работу с листами самооценки)

8. Итог урока:  чему мы сегодня научились на уроке, достигли ли цели, поставленной в начале урока?  Где нам пригодятся эти знания и умения?

9. Личностная рефлексия: на листах самооценки изображены портреты героев сказки. Отметьте, пожалуйста, тот портрет, который отражает ваше эмоциональное состояние на уроке.

Спасибо за урок!

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

ЛИСТ САМООЦЕНКИ

ФИ________________________________________________

6_  класс

1.      Насколько я справился(ась) с заданиями?

Ø  «+» - полностью справился(ась)

Ø  «±» - частично справился(ась)

Ø  «-»  - не справился(ась)

Задания

1)         ___________________________

2)         ___________________________

3)        ___________________________

4)        ___________________________

5)      ____________________________

6)      ____________________________

2.      Правильных устных ответов на уроке

__________________________________________________________________________________________________________

3.      Итоговая оценка (по 5-балльной шкале)____________

 Ваше эмоциональное  состояние на уроке (отметьте выбранный рисунок)

1.	2.
3.	4.

 Приложение 4

Приложение 5

Домашнее задание

Людмила Петрушевская в 1984 написала «Лингвистические сказочки»

ПУСЬКИ БЯТЫЕ 
Сяпала Калуша с Калушатами по напушке. И увазила Бутявку, и волит: 
- Калушата! Калушаточки! Бутявка! 
Калушата присяпали и Бутявку стрямкали. И подудонились. 
А Калуша волит: 
- Оее! Оее! Бутявка-то некузявая! 
Калушата Бутявку вычучили. 
Бутявка вздребезнулась, сопритюкнулась и усяпала с напушки. 
А Калуша волит калушатам: 
- Калушаточки! Не трямкайте бутявок, бутявки дюбые и зюмо-зюмо некузявые. 
От бутявок дудонятся. 
А Бутявка волит за напушкой: 
- Калушата подудонились! Зюмо некузявые! Пуськи бятые!