Технологическая карта урока на тему "Гидрография Африки" 7 класс

Технологическая карта урока географии

Предмет	География
Класс	7 класс
Учитель
Дата проведения урока	04.12.2018 г
Тема урока	Гидрография Африки.
Тип урока	Урок изучения нового материала (комбинированный урок)
Авторы  УМК	Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский
Цели деятельности учителя	Способствовать формированию представлений о внутренних водах Африки, через  комплексного применения знаний; создать условия для формирования умений работать с географическими картами и на контурной карте, обозначать географические объекты по данной теме.
Образовательные ресурсы	Видеофрагменты о реках и озёрах Африки, электронные приложения по данной теме
План урока	1.Гидрография Африки. 2.Факторы, влияющие на особенности внутренних вод Африки. 3. Зависимость внутренних вод от климата и рельефа материка. 4.Работа с номенклатурой внутренних вод Африки на карте и контурной карте.
Методы и формы обучения	Методы: наглядный, поисковый, практический, контроля. Формы: групповые, индивидуальные
Технология построения урока	Системно-деятельностный подход
Основные понятия	Гидрографическая сеть, тектоническое (трещинное) озеро, водопад, порог, реки Нил, Конго, Нигер, Замбези, Оранжевая, Лимпопо, Шари, озёра Виктория, Танганьика, Ньяса, Чад, Ассаль, оазис, вади
Планируемые результаты
Предметные		Метапредметные УУД	Личностные УУД
Давать определения терминов и понятий по тематике урока; читать и анализировать тематические карты; объяснять факторы, влияющие на размещение внутренних вод; выявлять особенности внутренних вод отдельных территорий; составлять описание внутренних вод материка; классифицировать внутренние воды; устанавливать взаимосвязь и формулировать вывод между климатом и размещением внутренних вод материка; показывать и обозначать на карте географические объекты по тематике урока; использовать знания о внутренних водах для определения их значения; приводить примеры внутренних вод.		Познавательные УУД: Находить достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать материал; формулировать выводы; определять термины и понятия; строить логически обоснованные рассуждения, составлять описания на основе достоверных источников информации; классифицировать объекты и явления; трансформировать тематическую информацию из одного вида в другой. Регулятивные УУД: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать учебную деятельность; оценивать степень и способы достижения цели в учебных ситуациях; самостоятельно исправлять ошибки Коммуникативные УУД: излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей, разрешать конфликты	осознанно относиться к другому человеку, его мнению;  и к географии в целом; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно принимают результат учебной деятельности, причины её успешности или неуспешности.

Структура и ход урока:

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Планируемые УУД
Организационный момент ( 1 мин)	Приветствие. Проверка готовности к уроку. Создание благоприятной рабочей  обстановки в классе и настроя на работу	Готовятся к уроку. Приветствуют учителя и гостей, проверяют наличие учебных материалов  на уроке. Сообщают отсутствующих	осознанно относиться к другому человеку, его мнению; осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
Проверка домашнего задания  ( 3 мин)	Учитель проводит цифровой диктант на определения климата.	Учитель называет основные характеристики климатических поясов Африки, а учащиеся должны дать их название: 1)      Климатический пояс находится между 2° ю.ш. и 5° с.ш. (Экваториальный.) 2)      Расположен между 17-30° с.ш. и 2 – 30° ю.ш. (Субэкваториальный.) 3)      Жарко и сухо в течении всего года. (Тропический.) 4)      Тепло и сухо зимой, тепло и дождливо летом. (Субэкваториальный.) 5)      Весь год преобладают сухие воздушные массы, дуют пассаты. (Тропический.) 6)      Летом влажные воздушные массы, зимой сухие. (Субэкваториальный.) 7)      Летом исключительно жарко, почти безоблачно, температура в тени +50°С. (Тропический.) 8)      Зима жаркая, рост трав и деревьев почти прекращается или замедляется. (Субэкваториальный.) 9)      Осадков выпадает очень мало, летом и зимой менее 100 мм осадков. (Тропический.) 10)   Осадков выпадает 800 – 1000 мм в год, главным образом летом. (Субэкваториальный.) 11)   Одно время года. (Экваториальный.) 12)   Климат средиземноморский. (Субтропический.)	Базовые логические действия Выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и явлений; устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов и явлений по описанию.
Мотивация и целеполагание ( 3 мин)	Ребята, какой материк мы начали изучать с вами? Перед вами слова, расставьте эти слова по значениям, по смыслу. Что получилось? Предлагает ответить на вопрос: -Что мы уже изучили? - Что мы сегодня с вами будем изучать? -Какова цель нашего урока? Учитель помогает исходя из цели, определить задачи для каждого ученика по теме и помогает им наводящими вопросами, если это будет необходимо	Африка Запись слов на доске. Формы рельефа, крайние точки, реки и озера. Формулируют тему и  цель урока.	коммуникативными действиями: Общение формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах; Познавательные: формирование познавательного интереса к предмету Регулятивные: работать в соответствии с поставленной учебной задачей и предложенным планом. Коммуникативные: определять и формулировать цель деятельности. Личностные:  Формировать ценностные ориентиры и смысл учебной деятельности
Актуализация опорных знаний. ( 5 мин)	Гидрография- это….. Учитель дает детям задание. Давайте вспомним части речной системы.	Отвечают на вопрос учителя, называют части реки. Исток, устье, бассейн, режим, питание.	Познавательные: выявление признаков объектов Регулятивные: коррекция, контроль, оценка Коммуникативные: построение устного высказывания,
Изучение нового материала (20 минут)	Каким океанам принадлежат бассейны рек Африки.  Заполнить таблицу «Реки Африки», определить к бассейнам каких океанов они относятся. На внутренние воды оказывают влияние многие факторы. Скажите какие? На какие характеристики реки они влияют? Почему большинство рек впадает в Атлантический океан? Многие реки Африки не судоходны. Почему, как вы считаете? Ребята а теперь проблемный вопрос : Реки- это продукт климата или нет?Это нам нужно доказать на уроке. Слайд1 Климатическая карта Африки. ( просмотр карты повторение вопроса  в каких климатических поясах лежит Африка) Слайд2. А теперь откроем физическую карту Африки и постараемся ее наложить на климатическую карту: В каких климатических поясах больше всего расположено рек  и озер Африки? Правильно больше всего рек расположено в экваториальном и субэкваториальном поясе. А почему? Ответ – здесь больше всего выпадает осадков, значит реки  зависят от климата, что и требовалось доказать. Почему река Конго является самой полноводной рекой в Африке? А в каких широтах осадков выпадает меньше всего? Действительно, в тропиках воды недостаточно и реки мелеют, а их русла засыхают. Как называются такие пересохшие реки в Африке? Однако, в тропиках, там, где корни растений всё же способны доставать до воды, а земная поверхность приближается к уровню грунтовых вод, образуются оазисы. Дети, что такое оазис? Давайте запишем определение в тетрадь. - Какие источники питания рек вы знаете? От чего оно зависит? - Зная, климат Африки, предположите, какое питание могут иметь реки Африки? Описание реки  строится по определенному плану Определить климатический пояс пояс по графику реки В Африке очень много озёр. Что называется озером? Вспомните, какие бывают озёра по происхождению? Просмотр видеоролика Ребята, попробуйте по контурам и описанию  угадать, о каком африканском озере идёт речь? Почему африканские озера глубокие, с высокими берегами и имеют вытянутую форму?	Дети заполняют таблицу в тетрадях, показывают реки на  физической карте Африки: Атлантический океан Индийский океан Внутренний сток Нил Лимпопо Шари Нигер Замбези Конго Оранжевая Находят необходимую информацию в учебнике, отвечают на вопрос учителя. Дети строят предположения на основе знания о климатообразующих факторах и называют фактор ( рельеф) , влияющий на характер и направление течения рек в Африке. Дети отвечают, что большинство рек Африки текут по плоскогорью, на них образуется много порогов и водопадов. Они отвечают, что климат оказывает большое влияние на многоводность, режим и питание рек. Река Конго расположена в экваториальном поясе, где выпадает много осадков. Дети отвечают, что меньше всего осадков выпадает в тропическом поясе, потому что он сухой. Дети находят информацию в учебнике, отвечают на вопрос учителя, записывают в тетради: Вади- сухие русла рек в Африке.  «Оазис»- островки зелени в пустыне. Дети называют 4 источника питания рек: дождевое, снеговое, подземное и ледниковое. Дети отвечают, что питание реки зависит от климатических условий. Реки Африки будут иметь большей частью дождевое, а также подземное питание. Составляют описание.(приложение) Дети отвечают, что озеро-это замкнутый водоём. Дети отвечают: тектонические, вулканические, ледниковые и т.д Слушают описание озера, находят и показывают его на физической карте Африки. Дети отвечают, что практически все озёра Африки имеют тектоническое происхождение, расположены в разломах или в трещинах. Объясните, почему: 1) Для рек Африки характерно обилие порогов и водопадов. (^ Реки Африки пересекают уступы плоскогорий.) 2)Конго - самая полноводная река Африки. (Протекает по влажной экваториальной области.)  3)Нил разливается в низовьях в начале осени, несмотря на полное бездождье. (^ В верховьях Нила особенно много осадков выпадает в летний период.) 4)Нил в среднем в нижнем течении теряет много воды на испарение. (В среднем и нижнем течениях протекает по пустыни и не получает притоков.) 5)В Сахаре совсем нет рек с постоянным течением, встречаются вади. (^ Очень мало выпадает осадков.) 6)Бассейн рек Атлантического океана больше бассейна рек Индийского океана. (Поверхность Африки приподнята в восточной части.) 7)Озеро Танганьика отличается большими глубинами и крутыми склонами. (^ Располагается в области разломов.) 8)Площадь озера Чад резко изменяется. (Резки колебания в выпадении осадков, озеро мелководное, бессточное.)  1)Озеро Виктория неглубокое. (Находится не в разломе, а в  2.Сухие русла рек. (вади)   3. Нагорье, с которого берет начало р.Голубой Нил. (Эфиопское) 4. Третья по длине и площади бассейна река Африки. (Нигер) 5.Озеро, образовавшееся в разломе земной коры. (Танганьика) 6.Самая полноводная река Африки. (Конго) 7.Мелководное озеро Африки, площадь которого меняется по сезонам года. (Чад)  8.Озёра Танганьика и Ньяса имеют вытянутую форму. (^ Находятся в зоне разломов.)	Познавательными действиями: Базовые логические действия Выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и явлений; устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов и явлений, основания для их сравнения; Базовые исследовательские действия Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания; выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и явлений. Работа с информацией применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников географической информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных видов и форм представления; Понавательные:  выделение познавательной цели, умение структурировать знания, работа с аудиальными источниками информации, построение логической цепочки рассуждений, подведение под понятие, исследовательские умения. Регулятивные: целеполагание, планирование, коррекция, оценка, волевая саморегуляция. Коммуникативные: построение учебного сотрудничества, управление поведением партнера, владение монологической и диалогической речью.
Физкультминутка ( 3 минуты)	Музыкальный видеоролик с упражнениями	Выполняют упражнения с героями видеоролика.
Закрепление изученного материала  ( 5 минут)	Учитель проводит  закрепление материала. Выполнение практической работы (работа с контурными картами)	2. Используйте дополнительные сведения об озерах Африки.    Ответьте на вопросы утверждений. Внимательно прочитайте утверждения.  В графе «Ответы» напротив «Утверждения» ставьте знаки: «+», если верно, и «-», если утверждение не верно. Утверждения.                                                            Ответы. 1.На материке много крупных озер. 2.Танганьика - самое крупное озеро в Африке? 3.Озеро Танганьика - самое крупное тектоническое озеро на материке? 4.Озеро Танганьика- самое длинно озеро в мире? 5.Берега озера обрамляют горы. 6. Озеро Танганьика расположено на Эфиопском нагорье?. 7. Вода в озере Танганьика соленая. 8 Глубина оз. Танганьика 1435 м. 9.Озеро Виктория самое большое по площади? 10. Котловина озера Виктория  находится в тектоническом разломе? 11. Озеро Чад самое глубокое озеро? Проверьте правильность ваших ответов. ( Взаимопроверка. Правильные ответы на экране) 11 правильных ответов-«5»;  9-.10-«4»; 7-8-«3». Менее 7-«2». (Ответы: № 3: 1+;  2+; 3 +; 4 +; 5 +; 6 - ; 7 -; 8 +; 9+; 10 -; 11-.). 1)Озеро Виктория неглубокое. (Находится не в разломе, а в  2.Сухие русла рек. (вади) 3. Нагорье, с которого берет начало р.Голубой Нил. (Эфиопское 4. Третья по длине и площади бассейна река Африки. (Нигер) 5.Озеро, образовавшееся в разломе земной коры. (Танганьика) 6.Самая полноводная река Африки. (Конго) 7.Мелководное озеро Африки, площадь которого меняется по сезонам года. (Чад) 8.Озёра Танганьика и Ньяса имеют вытянутую форму. (^ Находятся в зоне разломов.)	Познавательные: преобразовать один вид информации в другой, сравнивать результаты выполнения учебного географического задания с исходной задачей и оценивать  свою работу
Домашнее задание ( 2 мин)	Описание озера строится по определенному плану. Он есть у вас в учебнике. Ну а теперь запишем домашнее задание в дневники.	Записывают домашнее задание: параграф 17, дать описание одного из озер Африки, доп. задание- составить кроссворд по теме «Гидрография Африки»	Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели.
Рефлексия ( 3 мин)	Рефлексия: Нарядим елку,  Поезд знаний- самооценка.	Дети отвечают на вопросы рефлексии.	Регулятивные: контроль, оценка

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Овладению универсальными познавательными действиями:

Базовые логические действия

·         Выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и явлений;

·         устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов и явлений, основания для их сравнения;

·         выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений с учётом предложенной географической задачи;

·         выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;

·         выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;

·         самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).

Базовые исследовательские действия

·         Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;

·         формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;

·         формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и проблем;

·         проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами и явлениями;

·         оценивать достоверность информации, полученной в ходе гео­графического исследования;

·         самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;

·         прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.

Работа с информацией

·         применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников географической информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;

·         выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных видов и форм представления;

·         находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных источниках географической информации;

·         самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической информации;

·         оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;

·         систематизировать географическую информацию в разных формах.

Овладению универсальными коммуникативными действиями:

Общение

·         формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах;

·         в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;

·         сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

·         публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.

Совместная деятельность (сотрудничество)

·         принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

·         планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;

·         сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.

Овладению универсальными учебными регулятивными действиями:

Самоорганизация

·         самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

·         составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте.

Самоконтроль (рефлексия)

·         владеть способами самоконтроля и рефлексии;

·         объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту;

·         вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

·         оценивать соответствие результата цели и условиям

Принятие себя и других

·         осознанно относиться к другому человеку, его мнению;

·         признавать своё право на ошибку и такое же право другого.

7 КЛАСС

·         Описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;

·         называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической оболочки;

·         распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой отражение таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и целостность;

·         определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и интерпретации информации об особенностях их природы;

·         различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;

·         приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;

·         описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод и органического мира;

·         выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий с использованием различных источников географической информации;

·         называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учётом характера взаимодействия и типа земной коры;

·         устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;

·         классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;

·         объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных ветров;

·         применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры», «климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;

·         описывать климат территории по климатограмме;

·         объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности территории;

·         формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате деятельности человека с использованием разных источников географической информации;

·         различать океанические течения;

·         сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на разных широтах с использованием различных источников географической информации;

·         объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных источников географической информации;

·         характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на основе анализа различных источников географической информации для решения учебных и практико-ориентированных задач;

·         различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;

·         сравнивать плотность населения различных территорий;

·         применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;

·         различать городские и сельские поселения;

·         приводить примеры крупнейших городов мира;

·         приводить примеры мировых и национальных религий;

·         проводить языковую классификацию народов;

·         различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях;

·         определять страны по их существенным признакам;

·         сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры, особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных стран;

·         объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;

·         использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;

·         выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий;

·         представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;

·         интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или нескольких источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;

·         приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;

·         распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и региональном уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по их преодолению.