Технологическая карта урока "Орфограмма. Её место в слове"

Технологическая карта урока

Класс:  5  
Предмет:  русский язык     
Тема урока: Орфограмма. Место орфограмм в словах.
Тип урока: урок систематизации знаний, умений и навыков.
      Обучающая цель (предметный результат): помочь вспомнить, что называется орфограммой; повторить опознавательные признаки орфограмм; тренировать в разборе слов по составу.
      Развивающая цель (метапредметный результат): продолжить развитие у обучающихся познавательных общих (интеллектуальных), регулятивных (самооценка), коммуникативных универсальных учебных действий.
       Воспитывающая цель (личностный результат): сформироать навыки, убеждения, чувства, профессионально-значимые психологические и социально-психологическиеа качества личности (интеллектуальные, нравственные, эмоционально-волевые).
Планируемые результаты:
      Предметные:
Ученик будет знать:  1. Что такое орфограммы. 2. Какие орфограммы бывают. 3. Какие морфемы бывают. 4.  Признаки орфограмм-гласных и орфограмм-согласных букв и место расположения орфограмм-букв в слове.
Ученик будет уметь:  1. Выделять в слове морфемы. 2. Выполнять разбор слова по составу (без выделения основы).

3. Находить орфограммы-гласные и орфограммы-согласные буквы в словах с опорой на опознавательные признаки, в разных морфемах.                                          

       Метапредметные: 
У ученика будут сформированы следующие универсальные учебные действия:
Познавательные:   1. Владеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тему. Уметь вести самостоятельный поиск информации. 3. Развивать способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.

Регулятивные:  1. Самостоятельно определять цели своего обучения. 2. Ставить и формулировать для себя новые задачи в учебной и познавательной деятельности. 3. Осуществлять  самооценку. 4. Рефлексия.
Коммуникативные: 1. Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. 2. Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — определять цели, функции участников, способы взаимодействия. 3. Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные: Понимать определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, а также его значения в процессе получения школьного образования.         
Методы обучения: эвристический, поисковый методы.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, групповая, фронтальная работа.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.
                                                                                             Ход урока

Этапы урока открытия «нового» знания		Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формируемые УУД: П. – познавательные; Р. – регулятивные; К. – коммуникативные; Л. – личностные;
1.	Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.	Русский язык­­ – официально признан национальным языком нашей страны. Мы, носители языка, просто обязаны уметь грамотно разговаривать на нём, а также писать без ошибок. Кроме того, ребята, грамотное письмо – признак культурного и образованного человека. Но вот только чтобы грамотно писать, обязательно нужно знать орфографические правила и уметь применять их на практике. В русском письме есть такие случаи, когда неясно, какое написание является правильным. Выбрать его можно, только опираясь на правило. Такое написание в слове, которое соответствует определенному орфографическому правилу, называется орфограммой (греч. «орфо» – правильный, «грамма» – буква, знак). А зачем же нам вообще нужны эти орфограммы? Как вы думаете? Давайте обратимся к видеоролику (просмотр видеоролика Arzamas «Зачем нужны правила орфографии?». Ну что, вы были правы в своих рассуждениях о значимости орфограмм и орфографии? Как вы думаете, какая у нас сегодня тема урока? (Орфограмма. Место орфограмм в словах).	Слушают учителя, просматривают видеоролик, обсуждают его, участвуют в диалоге с учителем и классом.	Р.  – целеполагание К. – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; Л. – самоопределение; – развитие мотивов и интересов своей познавательной деятельности.
2	Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.	Давайте посмотрим на презентацию. Что вы видите на слайде? (На слайде изображен орфографический диктант с пропущенными гласными и согласными буквами). 1.     К…са, ст…льной, пр…мая, гн…здо, цв…ты, рыж…й, ч..с, пос…дить. 2.     Ло…ка, коро…ка, ги…кий, холо…, тра..ка, ре…кий, моро…, лес…ница. А в чем разница между этими двумя строками? Почему они разделены? (Орфограммы гласные и согласные). А какие еще орфограммы вы знаете? Как мы можем определить, какую гласную или согласную нужно писать в слове? А в каких частях слова мы можем встретить орфограммы? Записываем число, классная работа и выполняем словарный диктант. А чтобы проверить наш диктант, мы обратимся к «Наглядному орфографическому справочнику в таблицах» Д.Д. Михайлова (на слайде изображены страницы, подходящие под правила для проверки слов). После этого происходит взаимопроверка, подводятся итоги работы.	Отвечают на вопросы учителя, всмопинают изученные орфографические правила. Строят понятные для партнера высказывания. Записывают словарный диктант. Проводят взаимопроверку по презентации.	П.  –  структурирование знаний; Р.  – контроль, коррекция (если актуализация выполняется при проверке домашнего задания); К. – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; – аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.
3	Выявление места и причины затруднения.	Давайте с вами обсудим, в каких частях слова вы допустили ошибки? Как вы думаете, почему эти слова вызвали у вас затруднение? Ну-ка подумайте, а во всех частях слова мы можем встретить орфограммы? Что такое проверяемые и непроверяемые гласные? В чем их различие? А какие бывают согласные? Составьте кластер, включив в него те орфографические правила, которые вы встретили в данном словарном диктанте. (Составление и обсуждение кластера). ФИЗКУЛЬТМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ.	Обсуждают выявленные ошибки, задают вопросы для уточнения информации. Вспоминают правила, изученные в начальной школе. Составляют кластер, обсуждают свои варианты.	П. – постановка и формулирование проблемы; – структурирование знаний; – осознанное и произвольное построение речевого высказывания; Р. – оценивание правильности выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; К.  – осознанное использование речевых средств  в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей; – аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.
4	Построение проекта выхода из затруднения.	Постараемся теперь, основываясь на все то, что мы обсудили, определить, какова же цель нашего сегодняшнего урока? (Вспомнить, что называется орфограммой и повторить изученные орфограммы в различных частях слов). Сейчас мы с вами поработаем с упражнениями из сборника О.Д. Удальцовой «Орфография в школе взрослых». Посмотрите на предложения на презентации. Как вы думаете, какой орфограмме посвящено данное упражнение? Давайте разберём слова по составу. В какой части слова мы её встретим? Давайте вспомним правило правописания этой орфограммы. (Жи-ши пиши с буквой И). Посмотрите на следующие предложения. Какую орфограмму мы встретим в них? (Ча-ща пиши с буквой А). А теперь ваша задача распределить слова со слайда на два столбика. (На слайде показаны слова: планета, беседка, дрожит, лягушка, морковь, коты, стекло, выписать, угостить). Как вы распределили данные слова? А по какому признаку вы их распределяли? Давайте проверим, верно ли вы выполнили задание. (Проверяют свои ответы, опираясь на слайд презентации). А какие ещё вы знаете орфографически е правила?	Формулируют цель учебной деятельности. Выполняют упражнения. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.	П. – планирование - определение способов действий в рамках предложенных условий и требований; – структурирование знаний; – моделирование и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы, знаки, символы); – осознанное и произвольное построение речевого высказывания; Р. – целеполагание,  как постановка учебной задачи;  – планирование – умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные; – выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; К. – осознанное использование речевых средств  в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей; – владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; – аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; – учет разных мнений; – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; Л. – самоопределение; – смыслообразование.
5	Реализация построенного проекта.	При написании слов возникает задача выбора буквы для обозначения звука (орфографическая задача – написание не определяется произношением). Давайте каждый из вас составит свой индивидуальный словарный диктант из слов, написание букв в которых не определяется произношением. Материалом могут послужить слова из учебника, а самые лучшие диктанты станут дидактическим материалом для наших следующих уроков.	Работают с учебником. Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы над словарным диктантом.	П. – логические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация; – выдвижение гипотез и их обоснование; – поиск необходимой информации; – установление причинно-следственных связей; – самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации; – осознанное и произвольное построение речевого высказывания; – построение логической цепи рассуждений, умозаключений (индуктивное, дедуктивное и по аналогии), делать выводы; Р. – волевая саморегуляция;  – познавательная инициатива; – соотношение своих действий с планируемым результатом;  –  контроль своей деятельности в процессе достижения результата;  – корректировка своих действий в соответствие с изменяющейся ситуацией; К. – планирование и организация учебного сотрудничества со сверстниками; – работа индивидуальная, парная, в группах;  – осознанное использование речевых средств  в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей; – использование критериев для обоснования своего суждения. – инициатовное сотрудничество в поиске и сборе информации; Л.  – смыслообразование.
6	Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.	Проверка и обсуждение составленных диктантов. Как вы подбирали слова для своего диктанта? Какие правила надо повторить, чтобы справиться с твоим заданием? Ребусы (показаны на слайде презентации). Правописание какой буквы мы встретим во всех словах из ребусов? Какие правила правописания Ь мы знаем? (Проверка по презентации).	Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Выполняют упражнения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы	П. – логические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация; – извлечение из текстов необходимой информации; – подведение под понятие; – установление причинно-следственных связей; – выполнение действий по алгоритму; Р. – оценивание правильности выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; К. – осознанное использование речевых средств  в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей; – формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации; – учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций; – достижение договоренностей и согласование общего решения;
7	Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.	Игра «Забавные превращения». К. Г. Паустовский говорил, что «с русским языком можно творить чудеса». Давайте проверим это суждение. Составляя цепочку слов и изменяя в каждом последующем слове только одну букву, превратите «волка» в «козу», «реку» в «море», «тесто» в «булку». (волк – полк – пола – поза – коза река – рука – мука – муза – луза – лоза – коза – пора – гора – горе – море тесто – место – месть – масть – пасть – паста – каста – каска – качка – пачка – палка – балка – булка). Выигрывает тот, кто быстрее составить верные цепочки.	Работают самостоятельно, проверяют себя, оценивают работу одноклассников.	П. – логические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация; – извлечение из текстов необходимой информации; – подведение под понятие; –  выполнение действий по алгоритму; – доказательство; – осознанное и произвольное построение речевого высказывания; Р. – контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; –  самоконтроль, самооценка - оценивание качества и уровня усвоения; – волевая саморегуляция в ситуации затруднения; К.  – владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; – планирование и организация учебного сотрудничества со сверстниками; – работа индивидуальная, парная, в группах; – осознанное использование речевых средств  в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей; – использование критериев для обоснования своего суждения, формулирование, аргументирование и отстаивание своего мнения;
8	Включение в систему знаний и повторение.	Кого из игроков вы бы выделили и почему? Какие качества надо развивать, чтобы быть в числе победителей на уроке? Упражнение 23 (Из сборника О.Д. Удальцовой «Орфография в школе взрослых»).	Отвечают на вопросы. Подводят итоги игры под руководством учителя, оценивают себя и товарищей. Выполняют задание.	П. – логические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация; – понимание текстов, извлечение необходимой информации; – подведение под понятие; – установление причинно-следственных связей; – выведение следствий; – самостоятельное создание алгоритмов деятельности; – выполнение действий по алгоритму; Р. – контроль; К. – осознанное использование речевых средств  в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей; Л. – нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания; – осознание ответственности за общее дело;
9	Рефлексия учебной деятельности на уроке.	Что нового узнали на уроке? Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали? Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? Оцените свою работу и заполните оценочный лист (Приложение 1).	Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют оценочные листы.	П. – умение структурировать знания; Р. – оценка – выделение и осознание того, что уже усвоении и что подлежит усвоению;   – самооценка на основе критерия успешности; К. – осознанное использование речевых средств  в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей; – формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений; – использование критериев для обоснования своего суждения; – планирование учебного сотрудничества; Л. – самооценка на основе критерия успешности  (для себя); – адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности.

Приложение 1.

Лист самооценки обучающегося

Ф.И. ­­­­­­­­­__________________________________

Сегодняшний урок мне понравился (не понравился), потому что ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Наиболее трудным мне показалось _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Я думаю, это потому, что ______________________________________________________________________________________________________________________________

Самым интересным было ______________________________________________________________________________________________________________________________

Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Я бы хотел попросить своего учителя ______________________________________________________________________________________________________________________________