Технологическая карта урока "Ошибки в построении предложений с однородными членами" (11 класс)

Технологическая карта урока русского языка в 11Б классе

(Бунякина С.Л., учитель русского языка и литературы  МБОУ СОШ № 5, г. Сургут)

Тема:  «Простое осложнённое предложение. Ошибки в построении предложений с однородными членами»

Тип урока: Систематизация и обобщение знаний, коррекция умений и навыков.

Цель урока: Сформировать устойчивый навык нахождения грамматических ошибок, связанных с употреблением однородных членов

Ход урока:

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Универсальные учебные действия (УУД)
1. Мотивация к учебной деятельности. Цель: включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне.	Приветствие учителя. Беседа с учащимися: 1.      1. Какую тему мы повторяли на прошлом уроке?    2.В каких заданиях ЕГЭ встречаются однородные члены предложения?  8, 16, 21 3. Если на прошлом уроке мы говорили о знаках препинания при однородных членах, то какую тему мы будем разбирать сегодня? Сформулируйте тему и цель урока 3.      Тема: Ошибки в построении предложений с однородными членами 4.      Цель: 1. На уроке мы выясним, какие ошибки встречаются при построении предложений с о.ч. 5.      2. Поговорим о том, как найти такие ошибки 6.      3. Узнаем, как их исправить закрепить навыки и умения при постановке знаков препинания в предложениях с однородными членами; развивать регулятивные универсальные учебные действия – целеполагание, планирование и организация деятельности; формировать умения и навыки, необходимые для сдачи ЕГЭ познавательные исследовательские действия – поиск информации, переработка и структурирование информации (работа с текстом, смысловое чтение); формировать самостоятельность, сообразительность, умение анализировать и делать выводы. Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:  Формирование умения работать с новой информацией по теме (отбирать, выделять, выстраивать в логике, обобщать);  Формирование умения различать, классифицировать (познавательные УУД);  Формирование умения слушать и слышать, выстраивать речевые высказывания;  Формирование умений работать в статичных и мигрирующих группах (коммуникативные УУД);  Формирование разнообразных форм рефлексии (регулятивные УУД). 7.	Приветствуют учителя. Устно отвечают на вопросы учителя, излагают свою точку зрения, обосновывают свои высказывания. Ответы учеников. формулируют тему, цель урока	Личностные: положительное отношение к учебной деятельности; Регулятивные: целеполагание;
2. Актуализация знаний и пробное учебное действие. Цель: подготовить  учащихся к  освоению нового знания	Ответьте на предлагаемые вопросы   да– нет 1.      Однородные члены предложения относятся к одному слову в  предложении (да) 2.      Однородные члены предложения отвечают на один и тот же вопрос (да) 3.      Однородные члены предложения могут быть выражены только одной частью речи (нет) 4.      Однородными могут быть только второстепенные члены предложения (нет) 5.      Однородными могут быть главные члены предложения (да) 6.       В предложении может быть несколько рядов однородных членов (да) 7.      Обобщающее слово отвечает на один вопрос с однородными членами (да) 8.       Однородные члены связаны подчинительной связью (нет) 9.      Однородные члены связаны сочинительной связью (да) 10.   Однородные члены могут быть связаны бессоюзной связью (да)	Строят логичное доказательное высказывание Проверяют в парах. Обсуждают, приходят к общему мнению Проверяют 1.      Да 2.      Да 3.      Нет 4.      Нет 5.      Да 6.      Да 7.      Да 8.      Нет 9.      Да 10.  да	Коммуникативные: выражение своих мыслей, аргументация собственного мнения, учет мнения окружающих.
3.Проверка д/з	1.      Расскажите о знаках препинания при о.ч., 2.      Ставим запятую - не ставим запятую 3.      Повторите сочинительные союзы и знаки препинания при них 4.      Записать схемы и расставить в схемах знаки препинания	используют Сайт  МЭО
4. Освоение новых знаний Цель: научить распознавать грамматические ошибки при построении предложений с о.ч. 5.Закрепление материала Самостоятельная работа в парах.	Однако не только пунктуационные ошибки связаны с употреблением о.ч., но и грамматические. Сегодня я вам предлагаю поработать над ошибками в употреблении о.ч. следующим образом. Вам предложена памятка по нахождению грамматических ошибок в предложениях с о.ч. Вам необходимо дополнить её примерами, иллюстрирующими эти ошибки. Памятка для нахождения ошибок при построении предложений с о.ч. 1.    Неправильное употребление двойных союзов (1.    Искажение союза  не только, а также) (2.    первая часть двойного союза должна ставиться перед о.ч., но часто бывает, что первая часть союза ставится перед главным словом для о.ч.) не только…, но и… не столько…, сколько… если не… , то… 2.    Неверное употребление зависимого слова от о.ч. (если два о.ч. имеют одно зависимое слово , то оно должно стоять в одном падеже для обоих о.ч. Ошибка возникает, если от каждого сказуемого задаётся разный вопрос к общему дополнению) 3.    Неверное построение предложений с обобщающими словами при о.ч. (о.ч. должны стоять в том же падеже, что и обобщающее слово) 4.  Пропуск предлога при о.ч.     (если при о.ч. есть предлог, то надо проверить, подходит ли он ко всем о.ч. этого ряда) 6.     Неверное соединение в один ряд о.ч. видовых и родовых понятий    (род-фрукты , вид – яблоки, апельсины, неверным будет такой ряд однородных членов: На столе лежали яблоки,                                      апельсины и фрукты) 7.         Неверное  использование в качестве о.ч. различные синтаксические элементы ¾    нельзя соединять в качестве о.ч. существительные и неопределённую форму глагола (люблю шахматы и плавать) ¾    разные формы именной части сказуемого (сестра была огорчена и встревоженной) ¾    соединение в качестве о.ч. П.О. и придаточной части СПП ¾    П.О. и Д.О Алгоритм (записать) Находим предложение с  о.ч.. Смотрим, есть ли двойной союз. Смотрим, есть ли зависимое слово. Если есть обобщающее слово, проверить падеж у обобщающего слова и о.ч. Предлог при о.ч.  - проверить, подходит ли для каждого о.ч. Самостоятельная работа в парах. Объясните вид грамматической ошибки в предложении с однородными членами. 1.    Мы взяли с собой нехитрую еду: вымоченная в молоке просоленная рыба, вареная картошка, маринованные огурцы. 2.    Плохо выраженная мысль — это леность не только речевых усилий, а также леность мысли. 3.    Международная общественность хорошо понимает и заботится о решении социальных проблем в развивающихся странах. 4.    Достоевский не только унаследовал от Гоголя бытописательское начало, но и особое духовно-мистическое «измерение» образа Петербурга. Предложения с ошибками 1.    Мы взяли с собой нехитрую еду: вымоченная накануне в молоке просоленная рыба, вареная картошка, маринованные огурцы. 3. 2.    Плохо выраженная мысль — это леность не только речевых усилий, а также леность мысли. 1. 3.    Международная общественность хорошо понимает и заботится о решении социальных проблем в развивающихся странах. 2. 4.    Достоевский не только унаследовал от Гоголя бытописательское начало, но и особое духовно-мистическое «измерение» образа Петербурга.1 5.    Петербургский период в творчестве А.С. Пушкина не только характеризуется большей стилистической свободой, но и ломкой жанровых границ.1 6.    Елизавета, воспитанная в строгих правилах, очень любила и восхищалась своей матерью.2 7.    Геофизики завершили и познакомили со своим исследованием научную общественность.2 8.    Каждый день я поливал и любовался этими необычными цветами.2 9.    Слушатели передачи ожидали и надеялись на встречу с известным телеведущим.2 10.  Новый законопроект взволновал и активно обсуждался в широких кругах общественности.2 11.  Лингвистика не теряет не только своеобразия своих методов, но и щедро делится ими со смежными науками. 1 12.  Во время ремонта пришлось не только менять все окна, но и межкомнатные двери. 1 13.  Экономисты говорят о снижении инфляции и что задержки зарплаты больше не будет. 6 14.  Подобравшись поближе, охотники увидели, что медведь не убит, а только раненый. 15.  Все стали его любить и восхищаться. 16.  Стихи Пушкина учат любви и понимать жизнь.	Анализируют предложения с ошибками. Самостоятельная работа. Учащиеся анализируют собственную деятельность, делают вывод. Коррекционная работа.                                                     Учащиеся анализируют деятельность другого учащегося, делают вывод. Взаимопроверка. Разбор допущенных ошибок. Записывают алгоритм Самоконтроль. Самооценка. Выполняют на сайте МЭО Исправление предложений с ошибками	Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы), устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают в группе. Личностные: убежденность в здоровом образе жизни, реализация этой установки на уроке. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач) Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка. Познавательные: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования простого предложения с однородными членами Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
6.Домашнее задание	дифференцированное домашнее задание. 1.Составить тест из 10 заданий на тему: «Ошибки в употреблении о.ч.»    (предложения выбрать на сайте «Решу ЕГЭ») 2. Сайт «Решу ЕГЭ »15104899   Задание 8 3. Найти в произведениях художественной литературы примеры предложений, в которых ошибки при употреблении однородных членов являются средствами выразительности.
7. Итог урока. Рефлексия	Задает вопросы: Достигли ли цели, которую поставили перед собой в начале урока? Оцените свою работу и работу ●       Сегодня я узнал(а)... ●       Было интересно... ●       Было трудно... ●       Я выполнял(а) задания... ●       Я понял(а), что... ●       Теперь я могу... ●       Я почувствовал(а), что... ●       Я приобрел(а)... ●       Я научился (ась)... ●       У меня получилось ... ●       Я смог(ла)... ●       Я попробую... ●       Меня удивило... ●       Урок дал мне для жизни... ●       Мне захотелось...	Ответы на вопросы учителя. Самооценка и оценка деятельности других участников образовательного процесса.	Познавательные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь связно, логично излагать собственное мнение, слушать и понимать речь других участников коммуникации.

Памятка для нахождения ошибок при построении предложений с о.ч.

4.    Неправильное употребление двойных союзов

(1.    Искажение союза  не только, а также)

(2.    первая часть двойного союза должна ставиться перед о.ч., но часто бывает, что первая часть союза ставится перед главным словом для о.ч.)

не только…, но и…

не столько…, сколько…

если не… , то…

5.    Неверное употребление зависимого слова от о.ч.

(если два о.ч. имеют одно зависимое слово , то оно должно стоять в одном падеже для обоих о.ч. Ошибка возникает, если от каждого сказуемого задаётся разный вопрос к общему дополнению)

6.    Неверное построение предложений с обобщающими словами при о.ч.

(о.ч. должны стоять в том же падеже, что и обобщающее слово)

4.  Пропуск предлога при о.ч.

    (если при о.ч. есть предлог, то надо проверить, подходит ли он ко всем о.ч. этого ряда)

8.     Неверное соединение в один ряд о.ч. видовых и родовых понятий

   (род-фрукты , вид – яблоки, апельсины, неверным будет такой ряд однородных членов: На столе лежали яблоки,                                   

   апельсины и фрукты)

9.         Неверное  использование в качестве о.ч. различные синтаксические элементы

¾    нельзя соединять в качестве о.ч. существительные и неопределённую форму глагола (люблю шахматы и плавать)

¾    разные формы именной части сказуемого (сестра была огорчена и встревоженной)

¾    соединение в качестве о.ч. П.О. и придаточной части СПП

¾    П.О. и Д.О

Самостоятельная работа в парах.

Объясните вид грамматической ошибки в предложении с однородными членами.

1.    Мы взяли с собой нехитрую еду: вымоченная в молоке просоленная рыба, вареная картошка, маринованные огурцы. 2.    Плохо выраженная мысль — это леность не только речевых усилий, а также леность мысли. 3.    Международная общественность хорошо понимает и заботится о решении социальных проблем в развивающихся странах. 4.    Достоевский не только унаследовал от Гоголя бытописательское начало, но и особое духовно-мистическое «измерение» образа Петербурга.

Объясните вид грамматической ошибки в предложении с однородными членами.

5.    Петербургский период в творчестве А.С. Пушкина не только характеризуется большей стилистической свободой, но и ломкой жанровых границ. 6.    Елизавета, воспитанная в строгих правилах, очень любила и восхищалась своей матерью. 7.    Геофизики завершили и познакомили со своим исследованием научную общественность. 8.    Каждый день я поливал и любовался этими необычными цветами.

Объясните вид грамматической ошибки в предложении с однородными членами.

9.    Слушатели передачи ожидали и надеялись на встречу с известным телеведущим. 10.  Новый законопроект взволновал и активно обсуждался в широких кругах общественности. 11.  Лингвистика не теряет не только своеобразия своих методов, но и щедро делится ими со смежными науками. 12.  Во время ремонта пришлось не только менять все окна, но и межкомнатные двери.

Объясните вид грамматической ошибки в предложении с однородными членами.

13.  Экономисты говорят о снижении инфляции и что задержки зарплаты больше не будет. 14.  Подобравшись поближе, охотники увидели, что медведь не убит, а только раненый. 15.  Все стали его любить и восхищаться. 16.   Стихи Пушкина учат любви и понимать жизнь

Памятка для нахождения ошибок при построении предложений с о.ч.

Вид грамматической ошибки	пример-иллюстрация
1.    Неправильное употребление двойных союзов (первая часть двойного союза должна ставиться перед о.ч., но часто бывает, что первая часть союза ставится перед главным словом для о.ч.) не только…, но и… не столько…, сколько… если не… , то…	1.        Петербургский период в творчестве А.С. Пушкина не только характеризуется большей стилистической свободой, но и ломкой жанровых границ. 2.        Лингвистика не теряет не только своеобразия своих методов, но и щедро делится ими со смежными науками. 3.        Во время ремонта пришлось не только менять все окна, но и межкомнатные двери.
2.  Неверное употребление зависимого слова от о.ч. (если два о.ч. имеют одно зависимое слово, то оно должно стоять в одном падеже для обоих о.ч. Ошибка возникает, если от каждого сказуемого задаётся разный вопрос к общему дополнению)	Международная общественность хорошо понимает и заботится о решении социальных проблем в развивающихся странах. Геофизики завершили и познакомили со своим исследованием научную общественность. Все стали его любить и восхищаться. Каждый день я поливал и любовался этими необычными цветами. Слушатели передачи ожидали и надеялись на встречу с известным телеведущим. Новый законопроект взволновал и активно обсуждался в широких кругах общественности.
3.    Неверное построение предложений с обобщающими словами при о.ч. (о.ч. должны стоять в том же падеже, что и обобщающее слово)	Мы взяли с собой нехитрую еду: вымоченная в молоке просоленная рыба, вареная картошка, маринованные огурцы. Жизнь крестьян изображена в произведениях русских классиков: Гоголь, Некрасов, Салтыков-Щедрин.
4.   Пропуск предлога при о.ч.     (если при о.ч. есть предлог, то надо проверить, подходит ли он ко всем о.ч. этого ряда)	Цветы росли повсюду: на улицах, площадях, (в) скверах.
5.      Неверное соединение в один ряд о.ч. видовых и родовых понятий    (неверным будет ряд однородных членов с видовым и родовым понятием:	На столе лежали яблоки, апельсины и фрукты
6.          Неверное  использование в качестве о.ч. различные синтаксические элементы ¾        нельзя соединять в качестве о.ч. существительные и неопределённую форму глагола (люблю шахматы и плавать) ¾        разные формы именной части сказуемого (сестра была огорчена и встревоженной) ¾        соединение в качестве о.ч. П.О. и придаточной части СПП ¾        П.О. и Д.О	1.               Стихи Пушкина учат любви и понимать жизнь 2.               Экономисты говорят о снижении инфляции и что задержки зарплаты больше не будет. 3.               Подобравшись поближе, охотники увидели, что медведь не убит, а только раненый.

Краткое описание документа:

На уроке разбираем, какие ошибки встречаются при построении предложений с однородными членами, учимся находить такие ошибки и исправить их