|
Этап урока
|
Цель этапа
|
Содержание учебного
материала
|
ФОУД
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Формируемые УУД (Коммуникативные – К; личностные – Л;
познавательные – П; регулятивные – Р)
|
|
I.Мотивация
к учебной
деятельности
|
Создание положительного эмоционального
настроя на урок, мотивация обучающихся к деятельности,
актуализация осознания обучающимися необходимости личностного роста
|
Приветствие, ориентация на учебные действия
|
Слово
учителя
|
Приветствие, создание положительного эмоционального
настроя на урок, мотивация обучающихся к деятельности
|
Приветствие,
Эмоционально – психологический настрой к учебной
деятельности на уроке
|
К, Л
|
|
II.Актуализация
и фиксирование затруднения в пробном действии; выявление причины затруднения
и способа выхода из ситуации
|
На основе актуализации ранее полученных знаний и
поставленной проблемы выявить причину затруднений подвести к формулированию
цели урока.
|
Обозначить ГО и расставить знаки препинания,
аргументировать свой ответ:
1.ЯЗЫК ЕСТЬ ЖИЗНЬ.
2.УЧИТЬСЯ – НАША ЗАДАЧА.
3.МОЯ РОДИНА КАК ВСЕЛЕННАЯ!..
4.ЭХ, БРАТ… ДВА САПОГА ПАРА! (фразеологизм)
5.СТАРШИЙ БРАТ – МОЙ УЧИТЕЛЬ (СТАРШИЙ БРАТ МОЙ –
УЧИТЕЛЬ!) (двоякое толкование); это эмоциональный тон, фон, напряжение
выражения мысли автора. От постановки тире зависит смысл высказывания.
6. Я ОМИЧ (констатация факта). Я ГОРЖУСЬ! Я -ОМИЧ! (
логическое акцентное ударение)
|
Фронтальная беседа; работа с презентацией по актуализации
знаний по теме;
Создание Проблемной ситуации («Зачем?»)
|
Ставит проблемные вопросы, требующие активизации
логического мышления, осознания значимости ( конечной цели) изучения темы ;
активизирует необходимость расширения знаний по теме: сообщает, что
поставленная цель – это планируемый результат ( следует четко сформулировать
конечный результат деятельности на уроке)
|
Мотивация к целеполаганию: понимание значимости уровня
усвоения ранее изученного по теме для совершенствования речевых (пунктуационных)
умений и навыков; формулирование цели урока.
При фронтальной беседе – обращение к гаджетам ( выход в
Интернет) для поиска выхода из проблемной ситуации.
|
П,
Р, К, Л
|
|
III.Построение проекта выхода из затруднения
|
Самостоятельная групповая работа со справочной
литературой ( учебником) с целью обобщения и систематизации правил по теме
урока
|
Работа по материалам учебной литературы
( цель – обобщенные и приведенные в систему знания по
теме: Где, когда, почему ставим ( не ставим) тире в простом предложении;
особые случаи постановки тире в простом предложении
|
Анализ теоретического материала, обобщение и
систематизация информации, подготовка представления наработок групп
|
Ориентирует на выполнение и представление результата
задания в группах; организует совместную деятельность обучающихся
|
Работа в группах:
-Стр. 102
-Стр. 103 -104
-Стр. 104 (по учебнику); каждая группа проектирует свой
маршрут коллективных действий, выполняет задание и готовит представление
результата
|
П,
Р, К, Л
|
|
IV.Реализация построения проекта групповой
деятельности
|
Точное, четкое, логически выстроенное представление
систематизированного материала; построение продуктивного речевого
высказывания на лингвистическую тему
|
1 группа представляет результат своей совместной
деятельности ( Тире между подлежащим и сказуемым); 2 группа
( Тире между подлежащим и сказуемым не ставится); 3
группа
( Другие случаи постановки тире в простом предложении)
|
Представление
результата совместной деятельности
|
Наблюдает, корректирует речь и содержательный аспект
представленного материала; дает оценку результату совместной деятельности
|
Восприятие, понимание, осознание информации; учебный
диалог ( возможно, оппонирование) по содержанию и представлению материала
|
К,
П, Р, Л
|
|
V.Первичное
закрепление
|
Развитие практических навыков использования информации по
теме урока через решение тестовых заданий
|
«ФРАЗА»
( Подготовка к экзаменам; повторение и обобщение
изученного; тема «Тире между подлежащим и сказуемым» Тема: № 640)
|
Фронтальное
тестирование
|
Наблюдает, комментирует (в случае затруднения), словесно
оценивает качество решения тестов
|
В произвольном порядке решают тестовые задания,
аргументируют свою позицию (Ставит или не
ставит тире)
|
П,
К, Л
|
|
VI.Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону
|
В тестовом режиме - самоконтроль и самопроверка уровня
систематизированных и обобщенных знаний по теме в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном для обнаружения отклонений и
отличий от эталона; самооценка результата деятельности
|
Работа с карточками
( тестами); в случае выхода в Интернет – использование
сайта для подготовки к ЕГЭ по русскому языку Дмитрия Гущина «Решу ЕГЭ»
(Образовательный портал для подготовки к экзаменам: reshuege.ru)
|
Индивидуальная самостоятельная работа (решение заданий
по теме в тестовом режиме)
|
Раздает индивидуальное задание; Словесно создает ситуацию
успеха; ориентирует на качественное самостоятельное выполнение заданий;
Представляет эталон для самопроверки и самооценки
результатов деятельности ( в случае работы в Интернет – «ключ» к решению
тестовых заданий по теме с итоговой оценкой решения тестов по теме;
объявляет, что данный вид работы – оценка за результат качества усвоения и
систематизации знаний по теме
( оценка за урок)
|
Самостоятельная работа ( в тестовом режиме); самопроверка
и самоконтроль; сравнение с эталоном; самооценка результата индивидуальной
деятельности
|
Л,
П, Р
|
|
VII.Включение в
систему знаний на повторение
|
Практическое применение обобщенных и систематизированных
знаний по теме в реальной жизни; организация поиска информации, в которой
требуется использования изученного материала и автоматизация умственных
действий
|
Поиск информации: в рекламных плакатах, «растяжках»,
вывесках через слоганы фирм, акций политических лозунгов и др. найти простые
предложения с использованием тире; обоснование использование знака
(правильно/неправильно; почему?)
|
Слово учителя для актуализации личностного
интереса приобретенных знаний по теме; создание проблемной ситуации
|
Организует личностный познавательный интерес; ориентирует
на ситуацию успех а
|
Находят информацию, выступают в качестве редактора
(возможно, в роли рекламодателя, создающего слоган фирме, акции и др.)
|
Л,
П, К, Р
|
|
VIII.Рефлексия
учебной деятельности
|
Осознание результатов урока для каждого лично
|
Рефлексивный лист:
-Знаю ли я все аспекты содержания изученной темы? (
да/нет);
-Владею ли в совершенстве навыками постановки тире в
простом предложении? (да/нет);
-Умею ли применять знания по теме в своей письменной
речи? (да/нет);
-Актуальна ли изученная тема для практического
применения? (да/нет);
-Что мне нужно сделать для совершенствования
практического применения
знаний изученной темы в реальной жизни и
совершенствования своей пунктуационной грамотности:
1….
2…..
3…..
и т. д.
|
Вопросно – ответная форма коммуникации между
учителем и классом
|
Задает вопросы содержания рефлексивного листа для
осознания каждым качества знаний по теме и прогнозирования своей учебной
деятельности
для дальнейшего совершенствования пунктуационной
грамотности, речевых навыков письменной речи, культуры речи в целом
|
Каждый заполняет рефлексивный лист ( самооценка и
прогнозирование деятельности по изученной теме на будущее)
|
Л,Р
|
|
IX.Итог урока; ориентация на изучение следующей
темы
|
Акцентирование внимания обучающихся на значимость
содержания изученной и темы и ее дальнейшего изучения (углубление в
содержание темы) для личностного речевого развития и совершенствования
пунктуационной грамотности
|
Подведем итог: Тире как знак препинания очень
выразительно, Его смысловую, синтаксическую, интонационную функции,
графическую выразительность, способность выражать ритмомелодию речи широко
используют писатели и поэты. Довольно часто можно наблюдать у некоторых
художников слова сознательное отступление от правил: знак « тире» мастера
слова используют как СТИЛИСТИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО. Вот об этом, об
особенностях использования тире в авторской речи (через образцовые тексты
русской классической литературы) и будет наш следующий урок. Знания этой темы
вам необходимы как будущим авторам собственных эссе на ЕГЭ по русскому языку
и для совершенствования вашей речевой культуры.
|
Итоговое
слово учителя
|
Словесно подводит итог, мотивирует обучающихся на
продолжение ( углубление) знаний по теме
|
Воспринимают информацию, осознают содержательный аспект
следующего урока ( первичное представление об актуальности развития знаний по
теме)
|
Л,
П, К
|
|
X.Домашнее
задание
|
Ориентация на дифференцирование домашнего задания в
зависимости от уровня сложности, личностного познавательного интереса и
сформированности УУД
|
Дифференцированное дом. Задание. Обучающимся предлагается
самостоятельно выбрать уровень выполнения дом. задания, которые отличаются
объемом, уровнем познавательной деятельности, уровнем трудности и сложности и
зависят от уровня сформированности УУД:
А –
репродуктивный уровень ( действия по образцу);
Б – частично
– поисковый ( включение навыков аналитического и логического мышления);
С –
творческий ( требующий создания собственного речевого высказывания с
применением навыков анализа материала, выстраивания логической цепочки,
формулирования собственных выводов и приведения аргументов
|
Слово учителя: разъяснение содержания
дифференцированного похода в выполнении дом. задания
|
Объясняет содержание домашнего задания. Благодарит за
работу на уроке.
|
А – по
учебнику: стр. 105, тренировочное задание №2;
Б – по
учебнику: стр. 105, тренировочное задание №2; выход в Интернет: решение
тестов по теме на сайте для подготовки к ЕГЭ по русскому языку Дмитрия Гущина
«reshuege.ru»;
С – по
учебнику: стр. 105, тренировочное задание №2; выход в Интернет: решение
тестов по теме на сайте для подготовки к ЕГЭ по русскому языку Дмитрия Гущина
«reshuege.ru»; в пьесе М. Горького « На дне» ( монолог Сатина)
выписать простые предложения с использованием тире, обозначить условия
применения использования знака и его правильность/ неправильность
употребления в связи с пунктуационными нормами; создать собственное речевое
высказывание (80 слов) по результатам анализа предложений с использованием
тире.
|
Л, П
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.