Технологическая карта урока по географии на тему "Закономерности распределения тепла и влаги" (8 класс)

Технологическая карта урока

Учитель: Кривенкова Дарья Александровна

Предмет: География

Класс: 8

Тема урока: «Закономерности распределения тепла и влаги по территории России»

Тип урока: Урок открытия нового знания

Цель урока: способствовать формированию представлений о распределении тепла и влаги по территории России

Задачи урока:

·         Закрепление основных умений работы с картами Российской Федерации, формирование умений устанавливать закономерности в распределении основных элементов климата, и применения этих знаний в решении задач;

·         Развитие у обучающихся познавательного интереса к обучению через практическую деятельность;

·        Воспитание у учащихся ответственного отношения к учебе.

Планируемые результаты:

Личностные:

·         Устойчивый познавательный интерес к изучению России;

·         Способности к оценке своих действий;

·         Воспитание чувства патриотизма, любви к своей Родине;

Метапредметные:

·         Умение анализировать, рассчитывать и систематизировать данные;

·         Умение планирования своей деятельности и способность следовать предложенному плану;

·         Умение излагать результаты своей работы устно.

Предметные:

·         Владение навыками чтения карты, включая климатическую кару РФ;

·         Умение разделять понятия «солнечная радиация» и «температура воздуха»;

·         Знание основных элементов климата и закономерностей их формирования (тепло, влага, географическая широта, воздушные массы, характер подстилающей поверхности).

Средства обучения: учебник, карты атласа.

Этап урока	Виды работы	Содержание педагогического взаимодействия		Формирование УУД
		Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Организационный этап	Фронтальная	Приветствует класс, проверяет готовность к уроку.	Встают, приветствуют учителя, готовятся к уроку.
Мотивационный этап	Фронтальная беседа	Просит повторить знания, полученные в ходе изучения прошлого блока. О какой оболочке Земли мы говорили до этого? Что такое рельеф? Какие формы рельефа мы знаем? А на какой живем мы? И как же мы на ней живем? Как по ней добрались сегодня в школу? Подводит к теме урока. Хорошо, а зачем нам знать о климате? О температуре и влаге?	Вспоминают прошлый материал, отвечают на вопросы. Озвучивают варианты: сегодня очень холодно. Формулируют тему урока, записывают ее. Озвучивают варианты: для того, чтобы знать, как одеваться, какие дома строить, чтобы получить хорошую отметку, получить важные знания для путешествий и т.д.	Познавательные: выделение существенной информации из слов учителя, формулирование умозаключения; Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; Регулятивные: принятие и сохранение учебной цели и задачи
Актуализация знаний	Фронтальная беседа	Из 7 класса, мы знаем, что климат – это…? А что такое погода? Давайте еще раз запишем эти определения и подчеркнем самые важные слова. Регулирует работу учащихся, направляет, помогает формулировать определения.	Слушают, вспоминают знания, полученные в курсе 7 класса. Формулируют определения. Климат – многолетний режим погоды, характерный для данной местности. Погода – состояние атмосферы в данное время и в данном месте.	Познавательные: первичные компетенции обучающихся в области естественных наук; Коммуникативные: умение выражать свои мысли, развитие монологической речи; Регулятивные: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что подлежит усвоению.
Первичное усвоение новых знаний	Фронтальная беседа, индивидуальная работа с картами учебника	Постановка вопроса «Какие факторы являются самыми значимыми в формировании климата?». В эвристическом диалоге с учениками рисует схему. СОЛНЕЧНАЯ РАДИАЦИЯ Итак, когда мы говорим о распределении температуры, нам необходимо понимать, как же влияет на нее географическая широта. Почему же температура в Мурманске и Сочи разная? Подводит детей к определению «Солнечной радиации».   Регулирует работу учащихся, направляет, помогает формулировать определения. Посмотрите, пожалуйста, в окно. Сейчас ясно или облачно? Изменилось бы количество радиации, будь сейчас ясно? В эвристическом диалоге с учениками рисует схему. Какой вид радиации наиболее важен? Почему? В чем она измеряется? Предлагает, проанализировав карты учебника, построить таблицу Город Количество ССР Проходит, проверяет ход работы, выявляет затруднения, помогает. Почему же такие отличия? Что меняется при приближении к экватору? Какая закономерность наблюдается?  ВОЗДУШНЫЕ МАССЫ От чего зависит влажность? Какие виды ВМ вы помните? Подводит детей к определению «Воздушных масс».   Регулирует работу учащихся, направляет, помогает формулировать определения. Предлагает, использовав жизненный опыт и знания из курса географии 7 класса, заполнить таблицу Тип ВМ Свойства Проходит, проверяет ход работы, выявляет затруднения, помогает. В эвристическом диалоге предлагает нарисовать ученикам схему распространения ВМ по территории России.	Размышляют, приходят к умозаключению. Озвучивают варианты: географическая широта, воздушные массы, поверхность (рельеф и близость к океану) Рисуют схему; Озвучивают варианты: Сочи – ближе к экватору, разное количество света и тепла. Свет и тепло = солнечная радиация. Думают, рассуждают, формулируют определение, записывают. Солнечная радиация – излучение Солнцем света и тепла. Отвечают на вопросы, приходят к выводу, что виды солнечной радиации разные. Рисуют схему радиации. Отвечают на вопросы. Объясняют свою позицию. С помощью карты, заполняют таблицу. Вспоминают, как солнечные лучи падают на Земную поверхность. Формулируют получившуюся закономерность (чем меньше угол падения солнечных лучей, тем меньше ССР) Влажность зависит от воздуха. Формулируют понятие воздушных масс. Записывают. Заполняют таблицу, в случае затруднений задают вопросы. Отвечают на вопросы.  Взаимодействуют с учителем и друг с другом. Рисуют схему.	Познавательные: извлечение необходимой информации из текстов и карт, структурирование знаний, формирование умения анализировать; Коммуникативные: умение договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, учитывать мнение других; Регулятивные: планирование своих действий, оценка объективных трудностей, самостоятельное исправление ошибок.
Первичное закрепление	Индивидуальная и фронтальная работа	СОЛНЕЧНАЯ РАДИАЦИЯ Теперь, использовав полученные знания, давайте сформулируем, как же географическая широта влияет на климат. Предлагает задание на составление причинно-следственных связей формата ОГЭ, ЕГЭ. ВОЗДУШНЫЕ МАССЫ Итак,  какого типа воздушных масс нет в России? Почему? Где же наблюдаются самые теплые зимы? Почему?	Формулируют получившуюся закономерность, учатся выражать свои мысли. По очереди называют получившуюся цепочку. Высказывают свое мнение, учатся отстаивать свою позицию, используя свой жизненный опыт.	Познавательные: выделение существенной информации, осознанное построение речевых высказываний; Коммуникативные: сотрудничество в поиске и выборе информации, аргументация своего мнения и позиции; Регулятивные: умение устанавливать последовательность действий по выполнению задания, осуществление самоконтроля и контроля
Информация о домашнем задании	Фронтальная	Объявляет домашнее задание. Объясняет алгоритм выполнения заданий.	Слушают учителя, задают уточняющие вопросы.	Познавательные: выделение существенной информации; Коммуникативные: слушание учителя; Регулятивные: регуляция учебной деятельности - умение выбрать задание по силам
Рефлексия	Фронтальная	Предлагает в 10 словах выразить, что мы сегодня изучили. Кто считает, что сегодня заслужил отметку? Какую? Почему?	Делают краткое резюме урока; Оценивают свою работу на уроке и работу своих одноклассников.	Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; Коммуникативные: умение выражать свои мысли вступать в диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; Регулятивные: умение соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его