Технологическая карта урока по литературе "Русская сказка" в 5 класе

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области

средняя общеобразовательная школа №10 городского округа Кинель Самарской области

Технологическая карта урока по литературе «Русская сказка» в 5 классе.

Автор работы:

Ф.И.О.    Никонорова Вера Васильевна

место работы      ГБОУ СОШ №10 г.о. Кинель

должность           учитель русского языка и литературы

дата рождения     21.02.1967 год

стаж работы в данной области, категория    23 года, первая категория

контактная информация     89608164147

Схема конспекта урока по литературе «Русская сказка» в 5 классе

1.Пояснительная записка к уроку

Необходимость реализации в образовательном процессе системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов требует от учителя не только детальной операционально-деятельностной структуризации урока, но и четкой фиксации субъект-субъектных форм взаимодействия его участников. Поэтому для того чтобы грамотно отразить в технологической карте урока специфику педагогической деятельности, необходимо обратиться к понятию деятельности, выделив в технологической карте колонки «Деятельность учителя», «Деятельность ученика», «Формируемые УУД».

Технологичекие этапы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Возможные приемы и методы
I стадия (фаза) Вызов: - актуализация имеющихся знаний; - пробуждение интереса к получению новой информации; - постановка учеником собственных целей обучения.	Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе	Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы.	Составление списка «известной информации»: рассказ-предположение по ключевым словам; систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; ментальные карты (МК) верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки; мозговая атака; проблемные вопросы, «толстые» и «тонкие» вопросы и т.д.
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.
II стадия Осмысление содержания: - получение новой информации; -корректировка учеником поставленных целей обучения.	Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»	Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации	Методы активного чтения: «инсерт»; «фишбоун»; «идеал»; ведение различных записей типа двухчастных дневников, бортовых журналов; поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.
III. Рефлексия: -размышление, рождение нового знания; -постановка учеником новых целей обучения.	Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям; внести изменения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации	Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержание.	Заполнение кластеров, таблиц. Установление причинно-следственных связей между блоками информации. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям. Ответы на поставленные вопросы. Организация устных и письменных круглых столов. Организация различных видов дискуссий. Синквейн Диаманта, эссе, Органайзер Стратегия «Шесть шляп» Написание творческих работ.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.

            Учитывая особенности выбранной технологии «Развития критического мышления» и требования ФГОС к структуре урока, я предлагаю технологическую карту урока литературы в 5 классе по теме «Русская сказка»

Цели урока:

1.Образовательный аспект: знать понятие сказки как одного из жанров русского народного фольклора; производить анализ сюжетов сказок; сравнивать и сопоставлять типичных героев сказок; узнавать сказки по иллюстрациям.

2.Воспитательный аспект: формирование устойчивого интереса к русской народной сказке; воспитание любви к родной земле, к родному языку; донести душевную красоту сказочных героев, простоту и мудрость их поступков, уроки жизни, которые они нам преподносят.

Формируемые универсальные учебные действия предусматривают решение следующих задач:

Познавательные: уметь ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Личностные: формирование мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности.

Тип урока – урок «открытия» нового знания

Формы работы учащихся:1. коллективная работа с текстами сказок; 2. работа в парах сильный-слабый по теме «Положительный и отрицательный герой сказки»; 3.работа с раздаточным материалом на тему «Угадай сказку по герою»; 4.выполнение творческой работы : сочинение загадки о сказочном герое; 5.работа с иллюстрациями сказок по теме «Назови сказку»; 6.работа по схеме волшебной сказки.

Используемые технологии: технология развития критического мышления: проблемный подход, анализ текста, сравнительная характеристика, создание собственного речевого высказывания.

Необходимое техническое оборудование – мультимедиа проектор, ноутбук, раздаточный материал, выставка книг русских народных сказок.

2. Содержательна часть:

2.1. Конспект урока

Использование дидактического материала (для презентации № слайда)	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Используемые современные образовательные технологии
	Стадия вызова.	Делимся на группы, получая свои номера 1,2,3,4,5, для составления кластера
	Здравствуйте. Давайте вспомним, о чем мы говорили на прошлом уроке.	Об устном народном творчестве	Технология критического мышления
	Назовите жанры устного народного творчества.	Пословицы, поговорки, загадки, сказки…
	Что такое сказка?	Вымысел, фантазия, колдовство, учит добру…	Составление и оформление кластера в группах (прил.№4)
Слайд №1	Прочтите высказывание В. Сухомлинского. Как вы понимаете это высказывание? Найдем ключевые слова.	Благородство, чуткость.	Анализ текста
	Что такое благородство, чуткость?	Работа с толковыми словарями
	Какие высказывания вы знаете о сказке?	Называют пословицы, поговорки о сказке	Создание собственного речевого текста
	Как вы думаете, какую тему будем изучать на этом уроке?	Формулируют тему урока, записывают в кластер
Слайд №2	Стадия осмысления. Формулировка проблемного вопроса: можно ли обойтись без сказки.	Обсуждение проблемы с помощью  простых, уточняющих, интерпретационных, творческих, оценочных, практических вопросов	Прием «Чтение с остановками» (прил. №5)
		Составление на доске Дерева предсказаний (1 человек от группы); (прил. №6)
Раздаточный материал (см. приложение №1)	Ответить на этот вопрос нам помогут знания русских сказок. У вас на партах лежит текст стихотворения «Русская сказка». Прочитайте его и определите, сколько сказок здесь упоминается и каких.	Работа в парах	Развитие критического мышления
Слайд №3	А теперь проверим себя по алгоритму
Слайд №4	Предшественник сказок – рассказ, который учит соблюдать запрет (табу- нельзя). Определим название сказок по иллюстрациям и ответим, какие запреты здесь были нарушены	Заполнение и обсуждение кластера
	Сделаем вывод.	Нарушение запрета влекло за собой опасные последствия, человек становится жертвой сверхъестественных сил
	Во всех этих сказках запреты нарушены. Возмездие неизбежно. Что же остается?	Спасательная магия
	Вспомните предметы из сказок, которые были наделены силой оберега.	1.В толковом словаре ищут значение слова «оберег». 2. ответы : гребешок, зеркало….
Слайд №5	Рассмотрим схему волшебной сказки. Чем может осложниться эта схема? Кто мешает героям спастись?	Заполнение кластера
Слайд №6	Обратим внимание на экран. Задание: назвать чудесных помощников.
	На основе любимой сказки заполнить таблицу: имя героя – положительные качества – отрицательные качества.	Работа в парах сильный- слабый.	Оформление трехчастного дневника (прил. №7)
	Сделаем вывод.	Добро всегда побеждает зло, благодаря таким качествам, как благородство, смелость, чуткость, честность, любовь
Слайд №2	Так можем ли мы отказаться от сказок?	Нет, так как это накопленное веками богатство русского народа, его украшение.
Раздаточный материал (см. приложение №3)	Стадия рефлексии. Прочитайте и отгадайте загадки о сказочных героях	Работа в группах
	Аристотель сказал: «Загадка – хорошо составленная метафора». Но в ней есть и другие выразительные средства как сравнение, олицетворение, эпитеты. Постарайтесь сочинить сказку о сказочном герое, использовав характеристику его качеств и опираясь на данные загадки.	Работа в группах. Чтение и анализ сочинений с акцентом на характеристику использования изобразительного приема.	Использование при сказывании характерные речевые обороты
СЛАЙД №3	Возвращаемся к проблемному вопросу	Дополняем Дерево предсказаний. Оцениваем себя и друг друга
	Делаем вывод	Нет, отказываться не стоит, так как сказка- мудрость народа, накопленная веками, которая учит нас добру, любви и благородству.
	Домашняя работа дифференцированное: сочинить сказку или пересказать любимую сказку; оформить двухчастного дневника по любой сказке.

Приложение №1

Русская сказка

От дремучих лесов, молчаливых озер

И речушек, где дремлют кувшинки да ряска,

От березок, взбегающих на косогор,

От лугов, где пылает рыбачий костер,

Ты пришла ко мне,  русская сказка!

Помню дымной избушки тревожные сны,

Вздох коровы в хлеву и солому навеса,

В мутноватом окошке осколок луны

И под пологом хвойной густой тишины

Сонный шорох могучего леса.

Там без тропок привыкли бродить чудеса

И вразлет рукава поразвесила елка.

Там крадется по зарослям темным лиса

И летит сквозь чащобу девица-краса

На спине густошерстного волка.

А у мшистого камня, где стынет струя,

Мне Аленушки видятся грустные косы…

Это русская сказка, сестрица моя,

Загляделась в безмолвные воды ручья,

Слезы в омут роняя, как росы.

Сколько девичьих в воду упало колец,

Сколько бед натерпелось от Лиха-злодея!

Но вступился за правду удал молодец,

И срубил в душном логове меч-кладенец

Семь голов у проклятого змея.

Что веков протекло- от ворот поворот,

Все сбылось, что порою тревожит и снится:

Над лесами рокочет ковер-самолет,

Соловей- чудодей по избушкам поет,

И перо зажигает Жар- птица.

И к алмазным пещерам приводят следы,

И встают терема из лесного тумана,

Конь железный рыхлит чернозем борозды,

В краткий срок от живой и от мертвой воды

Давних бед заживляются раны.

Сколько в сказках есть слов- златоперых лещей,

Век бы пил из родного колодца!

Правят крылья мечты миром лучших вещей,

И уж солнца в мешок не упрячет Кощей,

Сказка, русская сказка, живой остается!

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Загадки

Вот так девица-краса,                                             То царевна, то лягушка,

В пол у девицы коса!                                              То девица, то квакушка.

Ну-ка, дети, поспешите.                                         Вы, конечно, угадали,

Как зовут ее? Скажите.                                           Как царевну эту звали?

Это девочка- малышка-                                          Из снежка ее слепили

Из одной известной книжки                                   И как дочку полюбили.

У нее глаза, как небо.                                              Только вот пришла весна,  

Вот глаза такие мне бы!                                          И растаяла она.

Друг малышка? Угадай-ка!

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Приложение №4

Прием «Составление кластера»

Кластеры (разделы, отделы) или составление мыслительных карт (mind-mapping)

Кластер («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры могут стать ведущим приемом и на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Кластер – графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в определенном порядке.

Правила очень простые. В центре – это наша тема, а вокруг нее крупные смысловые единицы. Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большое количество информации.Система кластеров охватывает большее количество информации, чем мы получаем при обычной работе. Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию, полученную до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.

Этот прием имеет большой потенциал и на стадии рефлексии: исправление неверных предположений в предварительных кластерах, заполнение их на основе новой информации. Очень важным этапом является презентация новых кластеров. Задачей этой работы является не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между «гроздями».

Приложение №5

Приём «Чтение с остановками»

Чтение с остановками — условное название методической стратегии по организации чтения текста с использованием различных типов вопросов. Эта стратегия работает как при самостоятельном чтении, так и при восприятии текста на слух.

Данная стратегия учитывает следующее:

·         текст не должен быть знаком учащимся (иначе теряется смысл и логика использования стратегии);

·         текст заранее делится на части: помечается первая остановка, вторая остановка и т. д. Части по объему могут быть разными, важно смысловое единство внутри каждого отрывка. Делить на части следует исходя из логики построения произведения. Остановок не должно быть много (желательно не более пяти), чтобы учащиеся могли увидеть произведении в его целостности и понять взаимозависимость частей;

·         задания и вопросы к тексту формулируются с учетом иерархии уровней познавательной деятельности (по Б. Блуму).

Систематика вопросов, основанная на созданной известным американским психологом и педагогом Б. Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка), достаточно популярна в мире современного образования¹.

В ходе практической работы у российского педагога И. О. За-гашева² появилась своя модификация этой систематики:

·         Простые вопросы. Это вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию. Их часто используют при традиционных формах контроля: на зачетах, в тестах, при проведении терминологических диктантов и т. д.

·         Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что ...?», «Если я правильно понял, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о ...?». Целью
этих вопросов является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Очень важно задавать эти вопросы без негативной мимики. В качестве пародии на уточняющий вопрос можно привести всем известный пример (поднятые брови, широко раскрытые глаза): «Ты действительно думаешь, что ...?»

·         Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (об этом говорилось выше) они могут восприниматься негативно — как принуждение к оправданию. В других случаях они направлены на установление причинно-следственных связей: «Почему листья на деревьях осенью желтеют?» Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного превращается в простой. Следовательно, данный тип вопроса срабатывает тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

·         Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза, мы называем его творческим: «Что изменилось бы в мире, будь у людей не пять пальцев на каждой руке, а  три?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?».

·         Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?». И т. д.

·         Практические вопросы. Если вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы называем его практическим: «Где вы в обычной жизни можете наблюдать диффузию?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?».

Опыт показывает, что учащиеся всех возрастов (начиная с первого класса) понимают значение всех типов вопросов, т. е. могут привести свои примеры.

При разработке уроков стратегия «чтение с остановками» дополняется разнообразными приемами технологии на стадии вызова и рефлексии.

Предлагаем несколько уроков, разработанных с использованием данной стратегии как основной в сочетании с другими приемами, анализ которых дается по ходу урока.

Общий алгоритм работы по стратегии «чтение с остановками»:

1.      Вызов. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики.

2.      Осмысление содержания. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни вопросов. Обязателен вопрос-прогноз: «Что будет дальше и почему?»

3.      Рефлексия. На этой стадии текст опять представляет единое целое. Важно осмыслить этот текст. Формы работы могут быть различными: творческое письмо, дискуссия, совместный поиск.

Приложение №6

Приём «Дерево предсказаний»

Предположения по поводу развития сюжетной линии. Ствол дерева – тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), «листья» - обоснования этих предположений.

Прием "Дерево предсказаний" заимствован авторами у американского коллеги Дж. Белланса, работающего с художественным текстом. В оригинале этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести. Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" ( количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

1 этап - учитель предлагает учащимся высказать предположения (предсказания) по какой-либо теме (например, по материалу, который предполагается изучить на данном уроке).

2 этап - учащиеся озвучивают идеи и предположения. Все версии (правильные и неправильные) учитель записывает на доску, задавая при этом вопрос: все ли согласны с этими идеями? Если появляются противоречивые мнения, на доске фиксируются и альтернативные идеи.

На доске предположения учащихся визуализируются по предложенной слева схеме, где:

·         ствол дерева – тема,

·         ветви – предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество ветвей не ограничено),

·         листья – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

Дерево предсказаний может выглядеть в виде кластера. Использовать классический вариант не обязательно.

3 этап - после изучения новой темы нужно вновь вернуться к «дереву предсказаний» и проверить, оправдались ли предположения детей.

Приложение №7

            Дневники

Интересным приемом является двухчастный дневник. Этот прием также дает возможность читателю увязать содержание текста со своим личным опытом. Двухчастные дневники могут использоваться при чтении текста на уроке, но особенно продуктивна работа с этим приемом, когда учащиеся получают задание прочитать текст большого объема дома.

В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление, т. е. такие моменты, на которых они «споткнулись». Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату? На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двухчастными дневниками. С их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице. Если учитель хочет привлечь внимание учащихся к тем эпизодам в тексте, которые не прозвучали в ходе обсуждения, он знакомит учащихся с собственными комментариями.

Форма двухчастного дневника

Цитата	Комментарии

Трехчастный дневник имеет третью графу «Вопросы (письма) к учителю». Этот прием позволяет работать не только с текстом, но и обращаться к учителю по поводу прочитанного.

Один вариант оформления трехчастного дневника

Ключевое слово Цитата	Комментарии. Почему эта цитата привлекла ваше внимание?	Вопросы (письма) к учителю

• 1 слайд

  Сказка, игра, фантазия- животворный источник детского мышления , благородных чувств и стремлений… Сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых не мысленно благородство души, сердечная чуткость…»
  -В.Сухомлинский
  

• 2 слайд

  
  Без них, конечно, можно обойтись, но сможем ли от них мы отказаться?
  

• 3 слайд

  
  «Крошечка-хаврошечка»
  «Иван царевич и серый волк»
  «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»
  «Василиса Премудрая»
  «Конек-Горбунок»
  «Царевна-лягушка»
  «Василиса прекрасная»
  

• 4 слайд

• 5 слайд

  Исходное существование запрета
  Нарушение запрета
  Последствие нарушения
  Поиск спасительной магии
  Спасение
  Схема волшебной сказки
  

• 6 слайд

  «Крошечка-хаврошечка»
  «Василиса»
  «Сивка-бурка»
  «Марья- Маревна»
  «Царевна-лягушка»
  
  
  
  
  Назовите чудесных помощников в сказках