Технологическая карта урока по русскому языку (5 класс) на тему: "Падеж имён существительных".

Предмет: русский язык

Тема: «Падеж имён существительных»

Класс: 5 «В»

Цель деятельности учителя	Закрепить знания учащимся о падежах, умение определять падёж имён, повторить безударную гласную, проверяемую и не проверяемую ударением.
Тип урока	Комбинированный урок
Планируемые образовательные результаты	Предметные (объём усвоения и уровень владения компетенциями) знать названия падежей, их значение, порядок следования, падежные вопросы; приёмы правильного определения падежа существительного; смысловые вопросы; уметь определять падеж существительного; находить и исправлять ошибки в определении падежей существительных; верно употреблять предлоги с указанными падежами; ставить смысловые вопросы к указанным существительным; соотносить их с синтаксической ролью существительного в предложении. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретённая компетентность): применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применений полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне. Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народы, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования.
Методы и формы обучения	Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, фронтальная, групповая.
Образовательные ресурсы	http://www.uroki.net http://www.zavuch.info http://www.intergu.ru Учебник по русскому языку, авторы: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.
Оборудование	Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор.
Наглядно-демонстрационный материал	Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем.
Основные понятия	Грамматические категории, падеж имён существительных

Организационная структура (сценарий урока)

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые универсальные учебные действия
1. Организационный момент	Включение в деловой ритм. На доске: дата, классная работа.	Подготовка класса к работе Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку.
2. Мотивация	- Здравствуйте, дети! Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами! Хорошего вам настроения и успехов!	Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем.	Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей).
3. Актуализация знаний	Словарный диктант. Оттепель, белизна, синева, бирюза, коралл, берёза, солнце, вершина, освещение, оттенки. Взаимопроверка. Критерии оценок. Оценка «5» ставится, если нет ни одной ошибки. Оценка «4» ставится, если допущены 1 – 2 ошибки. Оценка «3» - если допущено 3 – 5 ошибок. Работа над ошибками.	Работают в парах. Выставляют оценки друг другу. Отвечают на вопросы. Обдумывают ответы, а вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов.	Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной  и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, выказывают и обосновывают свою точку зрения.
4. Выявление места и причины затруднения	- Слова какой части речи вы записали в орфографической работе? - Какая часть речи называется именем существительным? - Как изменяются имена существительные? (По падежам и числам).  Сколько падежей в русском языке? - Школьники Эстонии, изучая родной язык, должны запомнить названия 14 падежей, а в Финляндии – 15. А вот в грамматике Венгрии – 22 падежа. В грамматике Дагестана – свыше 50 падежей. А вот у китайцев существительные не склоняются и нет падежей в грамматике. Отношения между словами передаются при помощи служебных слов и особых правил порядка слов. «Приди ко мне, брате, в Москов»,- обращается Юрий Долгорукий к черниговскому князю Святославу. Смысл сказанного ясен каждому без перевода. Но не каждый знает, что слово «брате» стоит в звательном падеже. Такой 7-й падеж был в древнерусском языке. Его употребляли при обращении. В современном русском языке звательная форма совпала с формой И. п.  и отличается от него лишь особой звательной интонацией и синтаксическим употреблением (в качестве обращения).	Обдумывают ответы на вопросы. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Делают выводы. Знакомятся с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей.	Личностные: имеют желание осознать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации.
5. Физкультминутка	«Падежи». Именительный подпрыгнул, (Прыжок на месте) А Родительный летал. (Дети изображают полёт) Дательный полез на горку, (Дети изображают взбирание на гору) А Винительный устал. (Дети опускают вниз голову и руки, трясут руками). Наш Творительный поплавал, (Дети изображают плавание) А Предложный убежал. (Бег на месте) Падежи нам все нужны- И при этом все важны. (Похлопали друг другу).	Выполняют движения в соответствии с текстом.
6. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.	Формулирование цели учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. - Тема для нас не новая, поэтому сегодня мы будем работать в группах. Каждая группа получает свое задание. Результатом работы группы является устное выступление лидера группы. -Следующее задание вы выполните, работая в парах, можете советоваться и помогать друг другу.    На листах записаны предложения, найдите в них имя существительное  Родина, укажите его падеж и подчеркните как член предложения. ·          Родину, как и родителей, на чужбине не найдёшь. (В.п.) ·          На чужой стороне Родина милей вдвойне. (П.п.) ·          Одна у человека родная мать, одна у него и Родина. (И.п.) ·          Жить - Родине служить. (Д.п.) ·          Человек без Родины, что соловей без песни. (Р.п.) ·          Позор перед Родиной хуже смерти. (Т.п.) Задание. - Посчитайте, сколько существительных в данном тексте. Перечислите их. - Найдите существительные и определите падеж. (1 группа - И.п., 2 группа - Р.п.)  1. Октябрь листвой калёною засыпал чёрный пруд.  2. Осень рощи подожгла.  3. Под дубом спрятался домик.  4. Грустно стоять одному у дороги.  5. Кто-то в телеге по ельнику едет.  6. Тот герой, кто за родину горой. Из предложенного текста выписать предлоги, которые употребляются с данным падежом. (Каждая группа определяет падеж с предлогом). Падежи Вопросы Предлоги Вывод: Не все падежи имеют предлог. Организация и сопровождение учебной деятель­ности	Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учи­телем. Соотносят по­ставленные зада­чи с текстами, знакомятся с ма­териалом. Выде­ляют главное, устанавливают причинно- следственные связи между от­дельными языко­выми явлениями	Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рас­суждать о причинах своего успеха или неуспеха в уче нии, связывая успехи с уси­лиями, трудолюбием. Познавательные: извле­кают необходимую инфор­мацию из прослушанного объяснения учителя, выска­зываний одноклассников, систематизируют собствен­ные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками или самостоятельно) необходи­мые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осущест­вляют. Совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с учётом конкрет­ных учебно-познаватель­ных задач
7. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта	Работа в группах (6 падежей - б групп). Задание для групп: 1. Выбрать и записать пословицы, в которых слово «дело» стоит в каком-либо падеже. Определить, каким членом предложения является слово «дело». 2. Сформулировать правило, как определить падеж имени существительного. 3. Из предложенного стихотворения выписать предлоги, которые употребляются с данным падежом. 4. Представить выступление и оформить на доске таблицу. Материал для работы: Пословицы Велик телом, да мал делом. ( П. и) Дело шуток не любит. (И. п.) От слова до дела целая верста. (Р. п) И умен, и крепок, и в деле гож. (П. п.) Всех дел не переделаешь. (Р. п.) Жизнь дана на добрые дела. (В. п.) Умен на словах, да глуп на делах. (П. п.) Языком не спеши, а делами не смеши. (Т. п.)  По твоим делам о тебе судят. (Д. п.) Дела как сажа бела. (И. п.) Делу время, потехе час. (Д. п.) Дело знай, а правду помни. (В. п.) Стихотворения ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ: КТО? ЧТО? Поворот судьбы такой удивительный: Изучаемый падеж Именительный. На суку висит (что?) - ватрушка! На заборе спит (кто?) - старушка! С неба нам летит (что?) - игрушка! Соловьем свистит (кто?) - подружка! На сосне сопит (кто?) - хрюшка! Рассказала (кто?) — врушка! Мир рисуем такой изумительный! Что ж, запомним падеж Именительный! РОДИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ: КОГО? ЧЕГО? (ОТКУДА? ГДЕ?) Я из дома убежал, я до вечера гулял. С дерева в сугроб сигал, без уроков жить мечтал. Для коллекции снежинки языком всё собирал. Около костра плясал и вокруг двора скакал. Мне уроки надо делать? Я на это наплевал! Вот стою я у доски и вздыхаю от тоски, Но Родительный падеж я не вспомню, хоть ты режь! ДАТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ: КОМУ? ЧЕМУ? (КУДА? ГДЕ?) Если б я названия падежам давал, Я б тогда дарительным Дательный назвал! А еще как размечтаюсь, Дед Морозом наряжаюсь И подарки всем несу: братику, сестричке, псу! А еще кому? чему? Птенчику, коню, сому, Кошке, зайцу, бегемоту, крокодилу и слону! К паровозу тороплюсь, по земле лечу, несусь! Всем подарки развезу я и тогда домой вернусь. ВИНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ: КОГО? ЧТО? (КУДА?) «Если хочешь много знать, поскорей учись читать!» Чтоб Винительный запомнить, научилась я летать! Как взлечу под потолок да махну через порог, Вылетаю за окошко, курс держу я на лужок. Ненавижу обвинять, буду все перечислять. ЧТО увижу и КОГО - назову до одного! Вижу реку, вижу сад - называю все подряд! Вижу вишню, вижу сливу. До чего вокруг красиво! Строят клуб невдалеке, красят лодки на песке: Хватит! В школу возвращаюсь, в класс влетаю налегке. ТВОРИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ: КЕМ? ЧЕМ? (ГДЕ?) Чтоб от всех не отставать, слыть сообразительным, Надо все теперь понять в падеже Творительном. Что там долго говорить, вот решился я творить! Карандаш, бумагу взял и пейзаж нарисовал. Я - художник! Я - творец! Ух, какой я молодец! Перед замком куст цветет, под корягой змей живет, Над дорогой реет сокол, за оградой лошадь ржет. Я творю карандашом на листе своем большом, Вид украсил я с трудом лесом, тучкой над прудом. Ну-ка, лист переверну и опять творить начну! Мой герой идет войной, хочет править он страной, Поразить врагов стрелой, с башни их полить смолой. Стоп! Подумай головой, для чего идти войной! ПРЕДЛОЖНЫЙ ПАДЕЖ: О КОМ? О ЧЁМ? (ГДЕ?) На уроке я скучаю. Что ж, я лучше помечтаю. Очень я люблю мечтать! Вот бы мне царевной стать! Я мечтаю о короне: буду в ней сидеть на троне. Я мечтаю о слоне, чтоб кататься при луне. Я мечтаю о сережках, я мечтаю о сапожках. Вечерами в полумгле я мечтаю об орле: Буду с ним летать на воле. Буду я учиться в школе: Ой, мечтаю я уже о Предложном падеже! Организация и сопровождение совместной учебной деятельности. Дополнение ответов учеников.	Формулируют собственные мысли, высказы­вают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы.	Личностные: желают при­обретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы.
8. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи	Результаты выступления групп отмечаются в листах «Наши ре­зультаты» (лист оценок за работу в группах). Критерии оценок. Оценка «5» ставится, если нет ни одной ошибки. Оценка «4» ставится, если допущены 1 – 2 ошибки. Оценка «3» - если допущено 3 – 5 ошибок. Номер группы Устный ответ Оформ- ление Грамот- ность Итог Итог работы учащихся по группам. -       Каким правилом мы должны руководствоваться, чтобы опре­делить падеж имен существительных? (Учебник, § 96) Лингвистическая задача «Неожиданные подарки». Митя и Коля - близнецы. Сегодня каждому из них исполняется 10 лет. Они проснулись рано утром. На столе около кроватей, как всегда в этот день, лежали приготовленные для них подарки от мамы и папы. И вот еще 2 пакета: на одном надпись - «Пода­рок Мити», на втором - «Подарок Коли». Рассматривая эти свертки, Митя и Коля удивленно перегляну­лись: раньше они ничего не дарили друг другу. А когда Митя развернул пакет с надписью «Подарок Коли», а Коля - пакет с надписью «Подарок Мити», оба удивились еще больше. Коля получил в подарок то, что хотел иметь Митя, - перочинный но­жик, а Митя - масляные краски, о чем мечтал Коля. Не успели они удивиться, как в комнату вбежала их сестренка Лена и спросила: - Понравились вам мои подарки? -    Твои подарки? Какие подарки? Ты нам ничего не дарила, - ответили Митя и Коля в один голос. -    Да вот же они, - сказа Лена, показывая на перочинный ножик и масляные краски. -    Недоразумение, конечно, скоро разъяснилось. А почему оно произошло, как вы думаете? Объясните смысл словосочетаний: Подарок Коле - Подарок Коли -	Выполняют упражнения. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы.	Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
9. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений. 1. В каком варианте все выделенные существительные стоят в родительном падеже? (Б) А. Рассказ об осени, мечтаю о лете. Б. Цвет черемухи, для настроения. В. Иду по берегу, знаю стих. Г. Мою посуду, устал от волнения. 2. В каком варианте все выделенные существительные стоят в творительном падеже? (В) А. Под впечатлением, у дерева. Б. Пишу письмо, на опушке. В. Лежал под камнем, рос под осиной. Г. Недоволен результатом, рассказ о лете. 3. В каком варианте все выделенные существительные стоят в предложном падеже? (А) А. Думал об уроке, рос на лугу. Б. Стоял на столе, пел песню. В. Упал на пол, птица пела. Г. Красота озера, знаю о звездах. 4. В каком варианте все выделенные существительные стоят в именительном падеже? (Г) А. Пишу сочинение, пришла зима. Б. Собака лает, двигаю стул. В. Растет у забора, ветер дует. Г. Снег идет, девочка читает.	Отвечают на вопросы, выполняют задания, оценивают работы товарищей.	Познавательные: самостоятельно выделяют и формируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
10. Включение в систему знаний и повторение	- Так что же нужно для того, чтобы правильно определить па­деж имени существительного? Памятка. Для определения падежа существительного в предложении нужно: •       Выяснить, главным или второстепенным членом предложе­ния является данное существительное. •        Если имя существительное является подлежащим, оно стоит в именительном падеже. •        Если существительное является второстепенным членом, нужно найти словосочетание с данным существительным и по­ставить к существительному вопрос от связанного с ним члена предложения. По вопросу и предлогу определить падеж.	Составляют и произносят диалоги, слуша­ют одноклассни­ков, оценивают их. Отвечают на вопросы	Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
11. Рефлексия учебной деятельности на уроке	-    Что нового узнали на уроке? -    Какой диалог вам кажется наиболее точным и интересным? Почему? -    Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? -    Как вы их преодолевали? -    Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился - карточку с улыбающимся лицом, нет - карточку с грустным лицом	Определяют своё эмоциональное состояние на уроке.	Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объёмом полученных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений; приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу.
12. Домашнее задание	Упражнение 523. Индивидуальные задания на карточках 1. Определите падеж, ставя вопрос от главного слова; напишите окончание существительного. ехать по дорог _ – по чему ? где? Д.п. выехать из город_ - ………………. работать на фабрик_ - …………….. поехать на Кавказ - ……… вернуться с дач _ - ……. жить в Сибир_ - ……. быть на площадк_ - ……. войти в здани _ - ……. 2. Допишите окончание Е или И у существительных, укажите их падеж в ярком пламен_ - … плавать в бассейн_ - …. выписка из тетрад _ -… играть на скрипк_ - …. ветка сирен_ - …. к будущей недел_ - … на большой скорост_ - … гулять по алле_ - ….