Технологическая карта урока по теме "Категория состояния как часть речи"

Урок новых знаний

(урок-исследование)

Тема: «Категория состояния как часть речи»

Цель урока: построение понятия категории состояния

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика
1-3. Оргмомент. Подготовка к изучению новой темы	Учитель называет тему урока: «Категория состояния как часть речи» Сопоставление предложений. 1.      Тихо льется с кленов листьев медь…(С.Есенин.) 2.      Тихо в комнате пустой. (Е.Благинина.) -Разберите предложения по членам, выявите синтаксическую роль слов тихо. Определите часть речи.	Формулируют цель урока, ориентируясь на тему, записанную на доске: «хочу узнать»: - что обозначает категория состояния; - морфологические признаки категории состояния; - какую синтаксическую роль выполняет в предложении;  «хочу научиться»: - находить категорию состояния в тексте; - определять существенные признаки понятия. - В первом предложении тихо – обстоятельство образа действия отвечает на вопрос как? Обозначает признак действия: льется (как?) тихо. Это наречие -Тихо во втором предложении - это сказуемое. Оно отвечает на вопрос каково? в комнате? Это слово не обозначает признак действия. Здесь оно передает состояние окружающей среды. Являясь сказуемым, это слово не относится ни к одному слову в предложении (подлежащего в нем нет), но само имеет при себе зависимое слово: тихо (где?) в комнате. Какая это часть речи?
4.Наблюдение над фактами языка	Анализ отрывка из рассказа И. Чаплиной «Беглянка».
	Витя встал и подошел к окну. Ах, как темно за окном! Даже не видно ни одной звездочки.  Витя вышел во двор…  Пока он бежал деревней и полем, ему совсем не было страшно. Но вот он вошел в лес. Лес стоял темный, как будто совсем не знакомый. Он шумел каким-то особенным ночным шумом, и среди сосен то тут, то там виднелись белые стволы берез. Вите даже показалось, что это не березы, а какие-то высокие существа в белых одеждах. Вите стало страшно. Так страшно, что он уже хотел вернуться обратно.
	- Что представляет собой данный отрывок (тип и стиль речи)? - Какие языковые средства использует автор? -Найдите предложения, в которых говорится о душевном состоянии человека. Какие слова   передают душевное состояние Вити?  - Какие слова выражают состояние природы? - Определите их синтаксическую роль. - Изменяются ли данные слова?	- Автор описывает природу, ее состояние  и чувства, которые она вызывает у человека. - Определения, сравнения. Пока он бежал деревней и полем, ему совсем не было страшно. Вите стало страшно. Так страшно, что он уже хотел вернуться обратно. - Состояние природы (темно, не видно) и человека (страшно). - Являются сказуемым в предложениях, где нет подлежащего. - Было страшно, ему будет страшно, ей страшно, им страшно; не видно, ей не видно, им не видно, ему не видно. Вывод: не изменяется.
5.Обобщение структурных и семантических признаков понятия/правила	- Сделайте выводы из наблюдений. -Прочитайте определение понятия в учебнике. Сравните полученное и книжное определение.	- Категория состояния – это самостоятельная часть речи, т.к. имеет грамматичекое значение. Она обозначает состояние природы и человека. - Не изменяется. - Употребляется в предложении без подлежащего в роли сказуемого.
6.Применение понятия  на новом языковом материале	Работа в группах - Первая группа выписывает предложения, в которых слова категории состояния обозначают состояние природы, окружающей среды. Вторая группа – предложения, в которых слова категории состояния обозначают душевное состояние человека.	1. Выполняется упражнение на выявление словоформ по определенным существенным признакам. 2. Выводится алгоритм по применению понятия. Беззаботно  мне …- Слово беззаботно обозначает душевное состояние человека (мне каково? Что со мною происходит?); оно не изменяется: мне беззаботно, тебе беззаботно, нам беззаботно, было беззаботно,  будет беззаботно; в предложении с одним главным членом является сказуемым). Следовательно, слово беззаботно – категория состояния, которая обозначает состояние человек.
	1.В комнате было тихо, в доме тоже не начиналось еще движение дня. 2. Голодный и прозябший возвращаюсь я к сумеркам  в усадьбу, и на душе становится так тепло и отрадно, когда замелькают огни Выселок. 3. К ночи в погоду становится очнь холодно и росисто. 4. Было еще жарко, от туч сумрачно. 5. По ночам, ососбенно в грозу, в доме было страшно. 6. Хорошо и беззаботно мне/ На траве среди берез зеленых,/ В тихой и безвестной стороне! (И.Бунин). 7. Я даже выразить не пробую, как на душе светло и тихо. (Б. Пастернак).
7. Итог урока	- ЧТО нового узнали? – языковое понятие - КАК действовали? – способы действия с языковым понятием Рефлексия учебных действий: Что делали? – восстанавливают ход исследования. Какими умениями пользовались? -  перечисляют умственные процедуры (УУД) и виды языкового разбора Как действовали? – формулируют алгоритм решения проблемы Обращаются к критериям, которые разработали в начале урока и оценивают сами.	1.      Рефлексия хода урока (восстанавливают действия по определению существеных признаков понятия). 2.      Формулируется определение понятия. 3.      Выводится алгоритм действий.
8. Задавание на дом	- Какие умения вы  будете тренировать дома? Самостоятельно выбирать подходящее упражнение на закрепление полученных на уроке умений.	- Находить и определять слова категории состояния в тексте.