Технологическая карта урока родной русской литературы ""Сыновья Пешеходова" - рассказ о...""

Технологическая карта урока родной русской литературы

«Сыновья Пешеходова – рассказ о…»

Аннотация

Автор: Ларюшкина Лариса Евгеньевна

Класс: 5

Место урока в системе уроков: занятие входит в раздел «Загадки русской души («Загадки русского характера»)» и следует после работы над рассказом К. Г. Паустовского «Похождения жука-носорога», также посвящённого военной тематике. 

УМК: "Родная русская литература. 5-9 классы. Александрова О.М. Учебник. Александрова О.М., Аристова М.А., Беляева Н.В. – Просвещение, 2021

Тип урока: урок открытия нового знания

Цель урока: на примере анализа судьбы и характера героя произведения определить особенности национального характера и сформировать уважение к ним.

Тема урока: ««Сыновья Пешеходова» – рассказ о…»

Технология построения урока: эвристическая беседа

Оборудование: компьютер, проектор, экран, мультимедийная презентация, учебник Александрова О.М. Учебник. Александрова О.М., Аристова М.А., Беляева Н.В. – Просвещение, 202, фотографии родственников детей – ветеранов Великой Отечественной войны.

Задачи:

Познавательная: показать возможности литературы в изображении лучших качеств героя, углубить представления о приёмах создания портретной характеристики, оценивать роль детали в передаче идеи произведения, научиться соотносить заглавие с косвенным выражением авторской позиции; познакомить с писателем Ю. Яковлевым и его нравственными принципами; вспомнить с помощью ключевых слов в рассказе значимые сражения Великой Отечественной войны; увеличить словарный запас учеников с помощью анализа терминов и историзмов.

Развивающая: совершенствовать навыки целеполагания, анализа, обобщения, рефлексии и самокоррекции; реализовывать на практике алгоритмы связных ответов; проследить общность истории и литературы как наук, рассказывающих о связи времён.

Воспитательная: воспитать уважение к старшему поколению и воинам-освободителям, пробудить чувство исторической памяти и патриотизма, отрабатывать умения вести проблемную дискуссию в рамках толерантных отношений; формировать понимание уникальности человека.

Здоровьесберегающая: формировать культуру труда, эмоционально-ценностное отношение к его результатам; умение оптимально распределять учебное время.

Планируемый результат:

познавательные УУД:

ü  выполнять универсальные логические действия;

ü  формулировать предположения и рассуждения;

ü  устанавливать причинно-следственные связи;

ü  использовать изучающее чтение;

ü  выборочно излагать содержание текста

ü  владеть выразительным чтением;

ü  понимать образную природу литературы 

коммуникативные УУД:

ü  самостоятельно использовать приёмы аналитического чтения различных текстов; 

ü  определять цели предстоящей учебной деятельности, оценивать результаты и формулировать их в устной и письменной форме;

ü  участвовать в коллективном диалоге с использованием фрагментов текста как способа аргументации;

ü  взаимодействовать с одноклассниками в процессе достижения учебных задач.

регулятивные УУД:

ü  самостоятельно определять алгоритм учебной деятельности;

ü  сопоставлять результат учебных действий с их целью и осуществлять самокоррекцию

ü  

личностные УУД:

ü  усилить интерес к истории, литературе;

ü  понимать личностный смысл учения;

ü  пробудить интерес к тексту как художественной ценности и автору;

ü  даваать оценку позициям разных героев.

Эвристическая беседа при изучении рассказа Ю. Яковлева «Сыновья Пешеходова» помогает обострить проблемы, поднятые в произведении, она удачно сочетает возможность анализа фрагментов произведения, его изобразительно-выразительных средств с вычленением проблематики. Эвристическая беседа, опирающаяся на содержание произведения, позволяет организовать содержательный диалог детей с героями, автором, друг с другом и с учителем. Благодаря вниманию к деталям пятиклассники могут осознать ценность человека, уникальность жизни, испытают неприятие к войне, откажутся от позиции равнодушных, чёрствых людей, проявляющих пренебрежительное отношение к герою войны. Для достижения цели урока учителем выбраны опережающие задания, работа с источниками, устное словесное рисование, анализ текста, создание проблемных ситуаций неопределённости, предположения, конфликта, актуализации личного опыта учащихся, определение смысла заглавия, «странички из дневников», вопросы автору, коллективный диалог. Формулировка домашнего задания позволит продолжить размышления пятиклассников о красоте души русского человека на примере дедушки Пешеходова.

Этапы урока	Деятельность педагога	Деятельность обучающихся	Формирование метапредметных результатов
Организационно-мотивационный. Мобилизующий	Вступительное слово. Оглашает тему - Здравствуйте, ребята. Сегодня мы размышляем о рассказе Ю. Яковлева                        «Сыновья Пешеходова».		Личностные УУД:   - формирование выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации.

Организация подводящего к теме диалога. Процессуальносодержательный Создание проблемной ситуации неопределённости и предположения.

Мотивирует на оглашение личностной оценки. -Поделитесь впечатлениями от прочитанного. -                      Какие вопросы автору вы хотите задать? А главный наш вопрос заключён в теме урока «Сыновья Пешеходова» - рассказ о…» (СЛАЙД 1). Предлагает познакомиться с песней, объединённой с рассказом темой. Помогает создать эмоционально ценностное отношение к произведению. -                      О войне написано много, но каждый автор хочет сказать своё. Вот как к поэту А. Дементьеву

Читают «странички из дневников». Формулируют вопросы, косвенно выражая уровень прочтения текста. Слушают фрагменты интервью с поэтом и песню А. Дементьева и Е. Мартынова «Баллада о матери»

Личностные:  -                      уважение к личности и её взглядам; -                      осуществление рефлексии. Коммуникативные: - оформление письменных суждений с учётом речевой ситуации; -                      создание текста определённого жанра; -                      выступление перед аудиторией; -                      обоснование своей точки зрения; - сравнение разных оценок и личностный выбор  Регулятивные: -                      объективная оценка своих суждений  Познавательные: -                      создание рассуждения; - устанавливание причинноследственных связей; -                      анализ рассказа; -формулирование отношение к произведениям литературы. Личностные: -                      устойчивая учебнопознавательная мотивация; - ориентация в системе моральных норм и ценностей; Коммуникативные: -                      формулирование вопросов, необходимых для организации собственной деятельности. Регулятивные:

Организация подводящего к теме диалога. Актуализация личностного опыта учащихся. Обсуждения вариантов. Создание проблемной ситуации неопределённости и предположения. Предъявление проблемных вопросов.  Выявление глубины постижения учениками идейнохудожественного своеобразия произведения.

пришёл замысел стихотворения (СЛАЙД 2). Проблемные вопрос на нахождение аналогий.  -                      Можно ли сопоставить стихи, ставшие песней, и рассказ Яковлева? Почему? А в чём вы видите сходство?  -                      О горе матери, потерявшей самое дорогое на войне написаны и стихи Н. А. Некрасова.  - Но Ю. Яковлев рассказывает о горе отца. Задаёт проблемные вопросы по работе с портретом героя. СЛАЙД 5. - Как вы понимаете эпитет «выцветшие глаза»? - Зачем автор использует сравнение «словно заволокло дымом»? СЛАЙД 6. - Фотографии ветеранов. На какой из них можно разглядеть дедушку Пешеходова? СЛАЙД 7. - Перед вами фрагменты произведения.

Отвечают на вопросы. участвуют в дискуссии. Подготовленный ученик читает стихи «Внимая ужасам войны…»  Класс слушает.  Отвечают на вопросы, выдвигают гипотезы. Выявляют назначение тропов и их роль в передаче портретной характеристики дедушки Пешеходова и его горя.

-                      самостоятельная постановка новых учебных целей и задач. Познавательные: -                      устанавливание причинноследственных связей; - вычленение фактуальной, подтекстовой информации: - понимание образной природы литературы  Личностные:   -                      формирование эмпатии. Коммуникативные: -                      принятие решения и выбор. Регулятивные: -                      объективная оценка своей деятельности. Познавательные УУД: -                      построение рассуждения; -                      анализ; -                      использование изучающего вида чтения; -                      умение пользоваться учебником Личностные:   -                      формирование выраженной устойчивой учебно- познавательной мотивации; - осуществление рефлексии. Коммуникативные: -                      продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; - обобщение понятий; - установление причинноследственных связей; - обоснование собственного мнения и позиции,

Организация коллективного диалога. Принятие предлагаемых учениками ответов и их обсуждение. Создание проблемной ситуации предположения. Принятие предлагаемых учениками вариантов обсуждения, их комментарий и оценка. Актуализация личностного опыта учащихся. Актуализации знаний. Момент осознания их недостаточности. Организация комплексного применения знаний и умений.

Назовите использованные в них тропы. Почему автор прибегает к эти выразительным средствам? СЛАЙД 8. - Кто такой дедушка Пешеходов? Одинаково ли относятся к нему люди? Предлагает задание по анализу эпизодов. Охарактеризуйте эпизоды общения героя со взрослыми. А что отличает беседы героя с детьми? -Почему дети понимают старика («лучшие приятели и слушатели»? — Вот что сказал о детях и детстве автор СЛАЙД 9. - У дедушки нет имени. Но фамилия его многое рассказывает. Как сам герой её объясняет. СЛАЙД 10. А что говорит о ней антропонимика Даниил)? -                      В воспоминаниях солдата встречаются военные термины. Вот с какой силой сражались Семён и Василий. СЛАЙДЫ 11- 14. -                      В рассказах о сыновьях Пешеходов упоминает множество городов. Почему? (- С ними связаны главные сражения войны).

Выбирают фотографиииллюстрации, объясняют предпочтение с опорой на текст. Анализируют изобразительновыразительные средства и их назначение. Отвечают на вопросы, цитируя ключевые фрагменты рассказа Выявляют контраст в отношении к старику взрослых и детей, отвечая на проблемные вопросы. Анализируют эпизоды Работают с цитатами. Опережающее задание. Ученик рассказывает об антропонимике фамилии. Класс слушает. Работают с терминами. Рассматривают фотографии фашистской техники. Рассматривают на слайдах фото мемориалов на месте

-                      выбор оптимальной точки зрения. Регулятивные УУД: -                      устанавливание целевых приоритетов; -                      принятие решения в проблемной ситуации; -                      внесение необходимых коррективов в ходе дискуссии. Познавательные УУД: -                      построение рассуждения; -                      анализ; -                      использование изучающего чтения; Личностные:  -                      формирование выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации; - осуществление рефлексии. Коммуникативные: -                      умение принимать решения и делать выбор; -                      координация различных позиций в сотрудничестве; выступление перед аудиторией; - высказывание и обоснование своей точки зрения. Регулятивные: -                      анализ условия достижения цели; -                      выбор наиболее эффективного способа достижения цели; - принятие решения в проблемной ситуации;

Выявление глубины постижения учениками идейнохудожественного своеобразия произведения. Обобщение и систематизация результатов поисков. Рефлексия.

СЛАЙДЫ 15-18. - Перед вами фото мемориалов в память о сражениях, про которые вспоминают ребята и дедушка. Найдите в тексте их упоминания. -Мотивирует учеников к созданию личностно значимых суждений по произведению, организует диалог и обобщение.  - А кто в Берлине Красное знамя над Рейхстагом поднял? СЛАЙД 19. -                      Почему же герой уверен, что это его сыновья? -                      СЛАЙД 20. Определите смысл заглавия по авторским метафорам. СЛАЙД 21 - Кто же такие Семён и Василий? Сколько у них имён? -Задаёт обобщающие вопросы по идее произведения. Организует коллективный диалог.: -                      Так о чём же рассказ? (О памяти). Зачем его написал Яковлев?

кровопролитных боёв, ведут коллективный диалог. Работают с текстом. Находят в тексте упоминания о мемориалах. Выразительно читают эпизоды. Слушают рассказ ученика о водружении знамени над Рейхстагом (опережающее задание). Отвечают на проблемные вопросы. Соотносят метафоры с идейным содержанием и истолковывают смысл названия. Определяют тему занятия (находят ключевое слово). Объясняют идеи и авторского замысла. Отвечают, аргументируя текстом и выводами с предыдущих этапов обсуждения.

-                      объективная оценка своих суждений  Познавательные: -                      определение понятий; -                      построение рассуждения; -                      сравнение; -                      устанавливание причинноследственных связей; -                      самостоятельное вычитывание всех видов текстовой информации; -                      понимание образной природу литературы  Личностные:  -                      ориентация в системе моральных ценностей и их иерархии; - развитие культурной толерантности; -                      осуществление рефлексии. Коммуникативные: -                      умения оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации; - обобщение понятий; выступление перед аудиторией; - формулирование собственного мнения и позиции,

Создание опыта эмоциональноценностного отношения. Объяснение домашнего задания.	Побуждает к выражению уважения и благодарности воинам-защитникам. Слайд 21. - В каждой семье помнят сыновей Пешеходова. Прошу выйти к доске ребят, которые приготовили фотографии своих близких, участников великой войны, вечно живых в нашей памяти. А мы, заканчивая урок, встанем и почтим их минутой памяти. Предлагает написать письмо дедушке Пешеходову «Мы тоже Степан и Василий». Обсуждает требования к жанру письма и его содержанию.	Минута памяти. Выходят к доске с фотографиями и сохранившимися военными реликвиями. Принимают задание. Уточняют детали.	-                      сравнение разных точек зрения и их выбор. Регулятивные УУД: -                      объективная оценка своих суждений и внесение необходимых коррективов в ходе дискуссии. Познавательные УУД: -                      обобщение понятий; -                      построение суждения; - формулирование отношения к произведениям литературы. Личностные:   -                      формирование эмпатии. Коммуникативные: - взаимодействие со сверстниками. Личностные:  -                      осуществление рефлексии. Коммуникативные: -                      оформление своих мыслей в письменной форме с учётом речевой ситуации; -                      создание текста определённого жанра; -                      высказывание и обоснование своей точки зрения. Регулятивные:
			-                      выбор наиболее эффективного способа достижения цели. Познавательные: -                      построение рассуждения; - формулирование отношения к произведениям литературы.

Дидактические материалы к уроку:

1.     "Родная русская литература. 5-9 классы. Александрова О.М. Учебник. Александрова О.М., Аристова М.А., Беляева Н.В. – Просвещение, 2021

2.     Видео с исполнением песни А. Дементьева и Е. Мартынова «Баллада о матери» с воспоминанием поэта.

[Электронный ресурс https://yandex.ru/video/preview/4753148551739552513]

3.     Стихотворение Н. А Некрасова «Внимая ужасам войны». Русская поэзия, Библиотека Максима Мошкова

[Электронный ресурс https://rupoem.ru/nekrasov/vnimaya-uzhasam-vojny.aspx]  4. Карта самооценки познавательной деятельности учащихся на уроке (Приложение1). 

* Примечание. Из-за специфики темы рассказа заполняется после урока, чтобы не разрушить эмоциональный настрой, созданный минутой молчания.

5. Мультимедийная презентация к уроку.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Карта самооценки познавательной деятельности ученика на уроке

Я выразительно читал рассказ – 1 2 3 4 5                          Я анализировал текст – 1 2 3 4 5

Я формулировал тему урока и цели работы – 1 2 3 4 5           Я внимательно выслушивал мнения одноклассников– 1 2

Я рисовал иллюстрации (подбирал фото) – 1 2 3 4 5                    3 4 5

Я озвучивал иллюстрации – 1 2 3 4 5      Я участвовал в коллективном диалоге – 1 2 3 4 5

Я подготовил «странички из дневника»– 1 2 3 4 5                     Я делал выводы – 1 2 3 4 5

Я задавал вопросы автору– 1 2 3 4 5