Технологическая карта урока русского языка для 5 класса в условиях реализации ФГОС "Буквы а - о в корне -лаг- - -лож-"

Класс 5                                                       Дата:                                              Урок №

Тема урока: Буквы а - о в корне  –лаг- - -лож-.

Цель деятельности учителя	Выяснить условие написания изучаемых корней; научить владеть способом выбора О-А в корне -ЛАГ- (-ЛОЖ-); развивать образное и логическое мышление, речь учащихся
Тип урока	Урок «открытия» нового знания
Планируемые образова­тельные результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правило написания букв О-А в корне -ЛАГ- (-ЛОЖ-); уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться орфо­графическим словарем. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта /приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлек­сивное мышление, самоанализ и самооценка. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потреб­ность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
Методы и формы обучения	Эвристический метод, анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные ресурсы	http://www.uroki.net                           http://akademius.narod.ru/vibor rus. html http://www.zavuch.info
Оборудование	Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрацион­ный материал	Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем
Основные понятия	Чередование, орфограмма-буква

Структура урока

Этапы урока	Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность учителя	Осуществляемая деятельность учащихся	Формы организации взаимо­действия	Формируемые умения (универсальные учебные действия)	Промежуточный контроль
1	2	3	4	5	6	7
1. Моти­вация (са­моопреде­ление) к учебной деятельно­сти.	Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усво­ению изучаемо­го материала.	Вступительное слово: -           Ребята, сегодня мы с вами совершим лингвистическое путеше­ствие по стране Русского Языка. В этой стране много городов. В некоторых из них вы побываете. Чтобы переехать из одного города в другой, вам нужно выполнить задания, которые пред­ложат жители. - Страна Русский Язык содержит много интересных достопри­мечательностей. Совершать путешествие вы будете на двух поездах (2 группы по вариантам). А какой поезд  получил больше впечатлений от путешествия, мы узнаем в конце нашего урока. - За каждый правильный ответ вы будете получать один жетон.	Слушают учите­ля, участвуют в диалоге с учи­телем. Размеща­ют учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку.	Фронтальная.	Личностные: положитель­но относятся к учению, познавательной деятельно­сти, желают приобретать новые знания, умения, со­вершенствовать имеющиеся. Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.	Лист обратной связи.
2. Актуализация и пробное учебное действие. 3. Выявление места и причины затруднения.	Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, работа с дидак­тическим мате­риалом.	- Чтобы попасть в страну Русского Языка, нужно справиться с препятствием - отгадать загадки (на слайде): 1. Чёрные, кривые, от рожденья все немые, А как встанут в ряд, сразу вдруг заговорят. (Буквы.) 2. Земля белая, а птицы на ней чёрные. (Бумага и буквы.) 3. Буквы-значки, как бойцы на парад, В строгом порядке построены в ряд, Каждый в условленном месте стоит И называется всё... (алфавит). 4. Какая водица только для грамоты годится? (Чернила.) - Итак, вы успешно преодолели препятствия и теперь пришло время от­правиться в страну Русского Языка. - Подходя к воротам крепости, мы видим надпись (слайд): Заблудились слова в беспорядке, Потеряли места в суете, Так давайте, ребята, поможем Им в нелёгкой и грустной судьбе.  Раздаёт карточки с заданием. -           Расставьте слова так, чтобы получилось предложение, объяс­ните постановку знаков препинания, выделите основу в получившихся предложениях . 1 -я группа: ты, поездка, расскажешь, о, Серёжа. 2-я группа: крылья, расправила, птица, свои.  Дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по повторению орфограмм. Вспомните, какая буква пишется в приставках перед звонким согласным, а какая  - перед глухим? Приведите свои примеры.	Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов.	Фронтальная, индивидуальная.	Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную за­дачу. Коммуникативные: слуша­ют, задают вопросы, отве­чают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обо­сновывают свою точку зрения.	Устные ответы. Письменная работа.
	Физкультминутка.	Вот помощники мои, их как хочешь поверни. Раз, два, три, четыре, пять. Не дают они скучать. Постучали, повертели и работать захотели.	Выполняют элементарные физические упражнения.	Фронтальная.	Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний.	Выполняют физические упражне­ния.
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.	Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Словесно-иллюстративный рассказ с элементами эвристической беседы, работа с учебными пособиями.	Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. - Ну а сейчас мы едем дальше. На пути встречается Орфографический Замок (на слайде). Безударный - хитрый гласный: Слышим мы его прекрасно. А в письме какая буква? Здесь поможет нам наука... - Обратимся к материалу учебника на стр.32  и определим тему урока	Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Смотрят презентацию, воспри­нимают на слух информацию, работают с учебником, осваивают лингвистические термины.	Фронтальная	Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, работать в коллективе, уважать мнение других участников образователь­ного процесса.	Задают вопросы для уточнения информации.
5. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта.	Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Эвристическая беседа по вопросам. Наблюдение за языковыми явлениями, анализ единиц языка.	На слайде слова: излагать, слагать, изложить, сложить, предлагать, предложить. - Распределите их в два столбика. излагать - изложить слагать - сложить предлагать - предложить - Почему распределили слова таким образом? - Выделим корни, расставьте ударение. - Какие это слова? (однокоренные) - Можно ли поверить безударную гласную одного корня другим? (Нельзя. Потому что оба корня – безударные) Они являются безударными и в произношении совпадают, но обозначаются разными буквами. - В этих словах происходит чередование гласных? - Какие гласные чередуются? - Попробуйте сформулировать задачу урока. - Наша задача - разобраться, когда в корнях с чередованием пишется А, когда - О. -           Почему в словах 1-го столбика пишем в корне букву А? -           Почему в словах 2-го столбика - буква О ? -           Обозначим орфограмму. -           Чем же определяется правописание чередующихся гласных в корне? -           Прочитаем правило. -           От чего зависит чередование гласных А-О в корнях -ЛАГ-, -ЛОЖ-? -           А теперь выполним упражнение 449 у доски и сделаем вывод: что об­щего в значении слов с чередующимися О/А в корнях -ЛАГ-, -ЛОЖ-? Дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по освоению орфограмм. Проверка на слайде.	Принимают участие в работе, под руководством педагога выполняют задание, выполняют упражнения. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.	Фронтальная, индивидуальная.	Личностные: желают при- обретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осу­ществляют совместную деятельность в парах и ра­бочих группах с учётом конкретных учебно-позна­вательных задач, умеют задавать вопросы для уточ­нения последовательности работы.	Устные ответы. Выполнение заданий.
6. Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов приме- нения их на практике. 7. Выполнение практического задания, связных рассказов об изученных нор- мах. Взаимопроверка. 8. Обобщение полученных на уроке сведений	Архипелаг Закрепления (задания на слайде). 1-я команда: излагать. 2-я команда: пол гать	1. Задание: от данных глаголов с помощью суффикса  -ени- образуйте существительные. 1-я команда                2-я команда Предл_гать                   Сл_гать распол _гать                  нал_гать предпол_гать                прил_гать возл _гать                      прол_ гать В это время два учащихся выполняют задание у доски. Учащиеся меняются тетрадями и производят проверку.    Выигрывает та команда, у  которой ученики у доски первыми завершат работу. 2. Задание (на слайде даны слова с пропущенными гласными на правописание корней лаг/лож): Прил_гать,   перел_жить,   сл_гаемое,   прол..гать,   обл_жили, нал_гать, дол_жить. отл_жить. предл_гать, сл_жить. - Запишите слова в два столбика. Проверка по столбикам. - В каких морфемах находятся орфограммы? - Расскажите правило правописания корней лаг/лож. - Итак, это была последняя остановка, на которой мы с вами сегодня остановились. Но в стране Русский Язык есть ещё очень много других городов и станций, и там вы обязательно  побываете. Подсчет жетонов, определение команды-победителя. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладе­ния новым учебным материалом непосредственно на уроке.	Выполняют упражнения. Проверяют правильность выполнения работы.	Индивидуальная, групповая.	Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.	Задают вопросы для уточнения информации. Письменная работа.
9. Рефлексия учеб- ной деятельности на уроке (итог урока).	Заключительная беседа по вопросам.	-Что нового узнали на уроке? - Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали? - Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? - Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился - карточку с улыбающимся лицом, нет - карточку с грустным лицом.	Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений. Записывают д.з. упр.447.		Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека; стремятся к приобретению новых знаний и умений. Регулятивные: оценивают свою работу, осознают пра­вило контроля; исправляют и объясняют ошибки.	Листы обратной связи. Записывают в дневник д.з.