|
Этап
урока
|
Формы,
методы, приемы
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
Универсальные
учебные действия
|
|
1.Мотивирование
к учебной деятельности. Цель: определение темы урока.
|
Фронтальная.
Словесный,
иллюстративный.
Слово
учителя. Проблемный вопрос.
|
Учитель
начинает урок с вопроса.
-
Ребята, а вы знаете, что означает слово «склонять»?
-
А еще?
-
А еще, ребята, оно означает «делать предметом обсуждения». Например, слышали
когда-нибудь такую фразу: «Его склоняют на всех собраниях».
Сегодня
мы с вами станем свидетелями такого мероприятия. (слайд 1) Учитель
рассказывает сказку про королеву Грамматику и Существительное (слайд 2)
После
окончания сказки на доске появляется фраза: «Как правильно сказать: у рыбов
нет зубов, у рыб нет зуб или у рыбей нет зубей?» (слайд 3)
Королева
ушла, а нам ребята, придется подумать, чтобы дать правильный ответ. Просто
очень хочется помочь бедному Существительному. Чтобы его склоняли только по
падежам. Поможем?
Можем
мы сразу дать правильный ответ?
-
Давайте вспомним, как королева склоняла Существительное в сказке?
Учитель
еще раз повторяет фразы Королевы.
-
Почему
с этим словом все просто?
-
Так как же будет звучать тема нашего урока?
-
Молодцы.
|
Дети
рассаживаются на свои места.
-
Да, склонять – это значит изменять по падежам.
-
???-
-
Да.
Дети
смотрят презентацию и внимательно слушают что происходит.
-
Да.
-
Можем попробовать, но не точно…
-
По падежам и …
Дети
определяют падеж и окончание Существительного.
-
Потому что мы уже умеем склонять имена существительные единственного числа? А
в вопросе Королевы существительные во множественном числе?
-
Склонение имен существительных во множественном числе.
|
Личностные:
самоопределение к деятельности, включенность в учебную деятельность; создание
положительного эмоционального отношения к процессу обучения.
Регулятивные:
Самоконтроль,
самооценка.
Предметные:
предметная готовность к предстоящему действию.
|
|
2.
Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном
действии.
Цель:
активизировать мыслительные операции, конкретизировать задачи урока.
|
Фронтальная.
Словесный,
иллюстративный.
Слово
учителя.
Кластер.
Физминутка
|
-
Давайте с вами вспомним что мы уже знаем об имени существительном.
Учитель
составляет на доске кластер.
-
Итак, ребята, склонять имена существительные в единственном числе мы умеем, а
вот во множественном нет, поэтому и не можем ответить на вопрос Королевы.
-
Какую цель урока мы поставим?
-
Чему мы должны будем научиться?
А
сейчас все встали и немножко отдохнем, а заодно проверим как вы отличаете
существительные единственного числа от существительных множественного числа.
Далее
учитель объясняет движения для ед.ч. и мн.ч.
Стол, компьютер, интернет
Руки, голова, ответ
Кружка, ложка, чай, поднос
Тексты, темы, спам, вопрос.
|
Дети
вспоминают материал прошлых уроков об имени существительном.
-
Узнать, как склоняются имена существительные во множественном числе.
-
Научиться изменять имена существительные во множественном числе по падежам.
-
Правильно писать падежные окончания имен существительных во множественном
числе.
Дети
слушают стихотворение и выполняют соответствующие движения.
|
Личностные:
Сформированность
потребности самовыражения
Коммуникативные:
Умение
формулировать собственное мнение.
Построение
понятных для партнёров высказываний
Познавательные:
Умение
строить речевое высказывание, анализировать ситуацию.
Установление
причинно-действенных связей.
Структурирование
заданий.
Поиск
способов решения проблемы.
|
|
3.
Выявление места и причины затруднения.
Цель:
еще раз выявить место и причину затруднения.
|
Беседа.
|
-
Итак, ребята, молодцы. Умеете различать сущ. Мн. ч. от сущ. Ед. ч.
-Но
в чем же все-таки у нас возникло затруднение? Где проблема?
|
-
Мы не знаем от чего зависят падежные окончания имен существительных во
множественном числе.
|
|
4.
Построение проекта выхода из затруднения.
Цель:
постановка учебной деятельности и способов ее реализации.
|
|
-
Что нам будем делать, чтобы решить эту проблему?
|
-
Изучать различные источники, чтобы узнать: как склоняются существительные
множественного числа,
-
от чего зависит правописание окончаний при склонении существительных во
множественном числе.
|
|
5.
Реализация построенного проекта.
|
Работа
в группах.
|
Учитель
раздает материал для изучения группам.
Слайд
4 – правила работы в группе
|
Дети
работают в группах. Изучают таблицы, теоретический материал проводят
исследование склонения разных имен существительных, делают выводы:
-
Окончания зависят от склонения имени существительного.
-
Выстраивают алгоритм определения склонения имен существительных во
множественном числе.
-
Путем склонения различных имен существительных во множественном числе, определяют
возможные падежные окончания для каждого склонения.
|
Коммуникативные:
Умение
вежливо работать в группах, уважать партнеров.
Познавательные:
Работа
с информацией,
Умение
анализировать информацию и сделать правильные выводы.
Построение
письменного речевого высказывания
Регулятивные:
распределение ролей в группе, контроль деятельности.
|
|
6.
Первичное закрепление с проговариванием в устной речи.
Цель:
Устное закрепление построенного алгоритма склонения имен существительных во
множественном числе.
|
Физминутка
|
Алгоритм
появляется на слайде:
1
определить склонение
А.
поставить в начальную форму (и.п. Ед. ч.)
Б.
определить склонение имени существительного
В.
Просклонять по падежам имя существительное во множественном числе (пока
пользуясь таблицей) (слайд 5)
-
давайте ребята устно просклоняем имена существительные из нашей физминутки:
руки, тексты, темы.
Выполняем
движения, согласно словам.
Мы, конечно, молодцы,
Укрепляем – мышцы,
Разминаем пальцы,
Прыгаем, как зайцы,
Побегаем, как мыши,
Потянемся повыше,
Облака достанем
И тихонько встанем.
|
Дети
пользуясь алгоритмом определяют склонения и склоняют существительные
|
Личностные:
Формирование
границ «знания», «незнания»
Коммуникативные:
Понимание
возможности различных позиций других людей, отличных от собственной,
Ориентировка
на позицию собеседника,
Познавательные:
Установление
причинно-следственных связей, доказательство.
Регулятивные:
Принятие
и сохранение учебной задачи
|
|
7
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
|
Самостоятельная
индивидуальная работа
|
Учитель
раздает карточки с заданием просклонять четыре существительных во
множественном числе.
(слайд
6-7)
|
Учащиеся
склоняют четыре существительных: пальцы, зайцы, мыши, мышцы. Затем проверяют
себя по эталону на доске.
|
Регулятивные:
Умение самостоятельно применять полученные знания на практике. Осуществлять
самопроверку по эталону.
|
|
8.
Включение в систему знаний и повторение.
|
Индивидуальная
работа с взаимопроверкой.
|
Учитель
предлагает ответить на вопрос Королевы. На доске текст письма, где нужно
правильно вставить падежные окончания имен существительных во множественном
числе. (Слайд 8-9)
|
Учащиеся
оформляют письмо на особом листочке, осуществляют взаимопроверку,
запечатывают письмо в конверт.
|
Регулятивные:
Умение самостоятельно применять полученные знания на практике. Осуществлять
самопроверку по эталону.
Коммуникативные:
Умение
составлять правильное письменное развернутое речевое высказывание.
|
|
9.
Рефлексия.
|
Индивидуальная
работа.
|
-
Ребята, ответили мы на вопрос Королевы.
-
Как правильно говорить?
-
Что нам для этого нужно было сделать?
-
Научились мы с вами это делать?
-
А вот это нам поможет проверить последнее упражнение, при выполнении которого
нужно будет применить знания и умения приобретенные сегодня на уроке.
|
-
Да.
-
У рыб нет зубов.
-
Научиться склонять существительные во множественном числе.
-
Научились.
Дети
выполняют упражнение, сдают учителю. По результатам упражнения учитель
планирует работу на следующий урок. В ходе урока по мере выполнения ребята
вносят баллы за выполненные задания. Последние баллы вносит учитель за
рефлексию и выводит оценку за урок каждому ученику.
|
Личностные:
умение оценивать результат деятельности.
Коммуникативные:
отвечать на вопросы, слушать одноклассников
Регулятивные:
оценивать свои достижения
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.