Технологическая карта урока русского языка в 6 классе "Полные и краткие прилагательные"

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ.

ФИО учителя: Котонаева Т. П.

Учебный  предмет:  русский язык

Класс:6

Автор  УМК: под редакцией В. В. Бабайцевой

Тема урока: «Полные и краткие прилагательные».

Тип урока: урок изучения нового материала.

Цель урока: Через погружение в учебную проблему сформировать у учащихся знания о полной и краткой форме имен прилагательных, о грамматических особенностях кратких прилагательных и их синтаксической.

Задачи:

- обучающая: научить опознавать полную и краткую формы имен прилагательных и определять их синтаксическую роль;

- развивающая: сформировать коммуникативные навыки и способности к конструктивному сотрудничеству, продолжить 

   развитие мыслительной деятельности учащихся;

- воспитательная: воспитывать интерес к русскому языку, вежливое общение, умение работать в группе.

Технология проблемного обучения

Формирование универсальных учебных действий:

Познавательные УУД:

1)уметь систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках;

2)уметь извлекать информацию из схем, текстов;

3) уметь выявлять сущность, особенности объектов;

4) уметь на основе анализа объектов делать выводы;

 Коммуникативные УУД:

1) уметь слушать и понимать других;

2) уметь строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) уметь оформлять свои мысли в устной форме;

4) уметь определять цель учебной деятельности;

Регулятивные УУД:

1) уметь высказывать своё предположение на основе работы с языковым материалом;

2) уметь оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3) уметь прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4) уметь осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные УУД:

1)уметь определять цель учебной деятельности;

2) слушать собеседника;

3) уметь формулировать собственное мнение и позицию.

Планируемые результаты:

Предметные:

1)Знать различия полных и кратких форм имен прилагательных,  грамматические особенности кратких прилагательных и их синтаксическую роль.

2)Уметь опознавать полную и краткую формы имен прилагательных и определять их синтаксическую роль;

Личностные:

- Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности

Метапредметные:

- Уметь оценивать результаты деятельности, анализировать собственную работу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности в сотрудничестве с учителем

Оборудование: учебники русского языка: «Практика», «Теория»,  доска, карточки с заданиями, сигнальные карточки, микрофон.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Время
1.Организационный момент.	Проверяет готовность обучающихся. Приветствует учащихся.  Настраивает на позитивное настроение.	Учащиеся приветствуют учителя и друг друга.	1мин.
2. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.	Учитель выясняет степень усвоенного заданного материала, слушает, как учащиеся задают друг другу вопросы.	Учащиеся задают друг другу заранее подготовленные вопросы.	4 мин.
3. Вхождение в тему.	Учитель проводит игру «Верю – не верю». Задает вопросы. Просит подумать, о чем будут говорить на уроке. Вопросы: 1)      Прилагательное – это самостоятельная часть речи. 2)      Прилагательное отвечает на вопросы: какой? Чей? 3)      Прилагательное обозначает действие предмета. 4)      Морфологические признаки прилагательного: род, число, падеж. 5)      Прилагательное не изменяется. 6)      Прилагательное в предложении является определением. Учитель  называет тему урока.	Ученики играют в игру «Верю – не верю», используют сигнальные карточки. Отвечают, что речь пойдет о прилагательном. Учащиеся записывают тему в тетради.	4мин.
4. Целеполагание.	Просит сформулировать цель урока.	Самостоятельно формулируют цель урока.	1  мин.
5. Создание проблемной ситуации	Просит прочитать стихотворение Е. А. Баратынского, найти прилагательные в стихотворении, определить, какие они (полные или краткие), чем прилагательные отличаются в этом тексте? Учитель задает вопрос: -Какие открытия вам хотелось бы сделать после прочтения теоретического материала?	Обдумывают проблему, готовятся к её анализу.	1 мин.
5.1.Анализ проблемной ситуации		Учащиеся находят прилагательные в стихотворении, определяют, в какой форме они употреблены, какую синтаксическую роль они играют, но не могут определить, чем они отличаются.	5 мин.
5.2.Видение  учебной проблемы	Учитель задает вопрос: Почему мы не можем определить, чем отличаются полные и краткие прилагательные в стихотворении Баратынского?	Отвечают на вопрос. Готовятся к решению проблемы.	1 мин.
5.3.Словесная формулировка проблемы	Учитель стимулирует познавательную активность учащихся.	Учащиеся отвечают на поставленный вопрос: «Мы не умеем их отличать, не знаем, по каким признакам их можно сравнить».	1 мин.
6. Процесс решения учебной проблемы	Учитель дает задание группам. Просит от каждой группы представителей по очереди подойти и взять задания.	Выдвигают предположения, что полные и краткие прилагательные имеют  сходства и отличия, полные и краткие прилагательные играют важную роль в художественных текстах. Составляют свои планы решения проблемы.	5 мин.
Активизация внимания. Динамическая пауза.	Перед выступлением групп учитель активизирует внимание, говорит: «Кто меня слышит, почешите нос». «Теперь, кто меня слышит, похлопайте по плечу своего соседа». Просит одного ученика поиграть с учащимися в игру «Эхо» с целью поменять вид деятельности, отдохнуть.	Ученик выполняет действия, а остальные дети повторяют.	1 мин.
6.1. Выдвижение предположения Выступления групп.	Отчет о результатах  работы в группах. Просит группы представить свои продукты. Слушает выступления учеников, при необходимости корректирует. В итоге просит сделать общий вывод.	Учащиеся представляют свои продукты, слушают выступления друг друга. Делают вывод.	8 мин.
6.2.  Деятельность по решению проблемы.	Организует проверку решения проблемы.	Учащиеся выдвигают свои предположения, в чем краткие и полные прилагательные имеют сходства и различия. (Представление продукта: таблиц) Учащиеся защищают свои выводы, взаимооценка. Отчет о результатах  работы в группах.	2мин.
7. Первичная проверка понимания и коррекция усвоения учащимися нового материала.	На доске записано предложение. Утренний воздух чистый и свежий. Просит придумать к нему задание.  ( Записать предложение, заменить прилагательные в полной форме краткими, выделить окончание, определить род). Организует проверку.	Ученики записывают: «Утренний воздух чист и свеж». Учащиеся объясняют, как образовали краткие прилагательные.	5 мин.
8. Самооценка.	Организует проведение самооценки учащихся. Проверяет результаты. Просит сделать вывод.	Делают выводы.	2 мин.
9. Рефлексия.	Создает условия для осознания учащимися результатов урока и своей деятельности. Просит провести рефлексию в форме интервью.	Один учащийся с микрофоном подходит к остальным учащимся по очереди и задает им вопросы. Все включаются в игру. - Понравился ли тебе урок? - Ты доволен своей работой? - Кто больше всего понравился? – Что для меня было самым полезным на уроке? – Что для меня на уроке было самым интересным? – Что вызвало затруднение?	2 мин.
10. Домашнее задание	Задает домашнее задание на выбор, одно из заданий творческое.	Записывают домашнее задание в дневники.	1 мин.
11. Итог урока.	Выставляет оценки за урок. Благодарит за урок. Прощается с учащимися.	Ставят оценки в дневники. Прощаются с учителем.	1 мин.

Краткое описание документа:

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ.

ФИО учителя: Котонаева Т. П.

Учебныйпредмет:русский язык

Класс:6

АвторУМК: под редакцией В. В. Бабайцевой

Тема урока: «Полные и краткие прилагательные».

Тип урока: урок изучения нового материала.

Цель урока: Через погружение в учебную проблему сформировать у учащихся знания о полной и краткой форме имен прилагательных, о грамматических особенностях кратких прилагательных и их синтаксической.

Задачи:

- обучающая: научить опознавать полную и краткую формы имен прилагательных и определять их синтаксическую роль;

- развивающая: сформировать коммуникативные навыки и способности к конструктивному сотрудничеству, продолжить

развитие мыслительной деятельности учащихся;

- воспитательная: воспитывать интерес к русскому языку, вежливое общение, умение работать в группе.

Технология проблемного обучения

Формирование универсальных учебных действий:

Познавательные УУД:

1)уметь систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках;

2)уметь извлекать информацию из схем, текстов;

3) уметь выявлять сущность, особенности объектов;

4) уметь на основе анализа объектов делать выводы;

Коммуникативные УУД:

1) уметь слушать и понимать других;

2) уметь строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) уметь оформлять свои мысли в устной форме;

4) уметь определять цель учебной деятельности;

Регулятивные УУД:

1) уметь высказывать своё предположение на основе работы с языковым материалом;

2) уметь оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3) уметь прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4) уметь осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные УУД:

1)уметь определять цель учебной деятельности;

2) слушать собеседника;

3) уметь формулировать собственное мнение и позицию.

Планируемые результаты:

Предметные:

1)Знать различия полных и кратких форм имен прилагательных,грамматические особенности кратких прилагательных и их синтаксическую роль.

2)Уметь опознавать полную и краткую формы имен прилагательных и определять их синтаксическую роль;

Личностные:

- Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности

Метапредметные:

- Уметь оценивать результаты деятельности, анализировать собственную работу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности в сотрудничестве с учителем

Оборудование: учебники русского языка: «Практика», «Теория», доска, карточки с заданиями, сигнальные карточки, микрофон.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Время
1.Организационный момент.	Проверяет готовность обучающихся. Приветствует учащихся.Настраивает на позитивное настроение.	Учащиеся приветствуют учителя и друг друга.	1мин.
2. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.	Учитель выясняет степень усвоенного заданного материала, слушает, как учащиеся задают друг другу вопросы.	Учащиеся задают друг другу заранее подготовленные вопросы.	4 мин.
3. Вхождение в тему.	Учитель проводит игру «Верю – не верю». Задает вопросы. Просит подумать, о чем будут говорить на уроке. Вопросы: Прилагательное – это самостоятельная часть речи. Прилагательное отвечает на вопросы: какой? Чей? Прилагательное обозначает действие предмета. Морфологические признаки прилагательного: род, число, падеж. Прилагательное не изменяется. Прилагательное в предложении является определением. Учительназывает тему урока.	Ученики играют в игру «Верю – не верю», используют сигнальные карточки. Отвечают, что речь пойдет о прилагательном. Учащиеся записывают тему в тетради.	4мин.
4. Целеполагание.	Просит сформулировать цель урока.	Самостоятельно формулируют цель урока.	1мин.
5. Создание проблемной ситуации	Просит прочитать стихотворение Е. А. Баратынского, найти прилагательные в стихотворении, определить, какие они (полные или краткие), чем прилагательные отличаются в этом тексте? Учитель задает вопрос: -Какие открытия вам хотелось бы сделать после прочтения теоретического материала?	Обдумывают проблему, готовятся к её анализу.	1 мин.
5.1.Анализ проблемной ситуации		Учащиеся находят прилагательные в стихотворении, определяют, в какой форме они употреблены, какую синтаксическую роль они играют, но не могут определить, чем они отличаются.	5 мин.
5.2.Видениеучебной проблемы	Учитель задает вопрос: Почему мы не можем определить, чем отличаются полные и краткие прилагательные в стихотворении Баратынского?	Отвечают на вопрос. Готовятся к решению проблемы.	1 мин.
5.3.Словесная формулировка проблемы	Учитель стимулирует познавательную активность учащихся.	Учащиеся отвечают на поставленный вопрос: «Мы не умеем их отличать, не знаем, по каким признакам их можно сравнить».	1 мин.
6. Процесс решения учебной проблемы	Учитель дает задание группам. Просит от каждой группы представителей по очереди подойти и взять задания.	Выдвигают предположения, что полные и краткие прилагательные имеютсходства и отличия, полные и краткие прилагательные играют важную роль в художественных текстах. Составляют свои планы решения проблемы.	5 мин.
Активизация внимания. Динамическая пауза.	Перед выступлением групп учитель активизирует внимание, говорит: «Кто меня слышит, почешите нос». «Теперь, кто меня слышит, похлопайте по плечу своего соседа». Просит одного ученика поиграть с учащимися в игру «Эхо» с целью поменять вид деятельности, отдохнуть.	Ученик выполняет действия, а остальные дети повторяют.	1 мин.
6.1. Выдвижение предположения Выступления групп.	Отчет о результатахработы в группах. Просит группы представить свои продукты. Слушает выступления учеников, при необходимости корректирует. В итоге просит сделать общий вывод.	Учащиеся представляют свои продукты, слушают выступления друг друга. Делают вывод.	8 мин.
6.2.Деятельность по решению проблемы.	Организует проверку решения проблемы.	Учащиеся выдвигают свои предположения, в чем краткие и полные прилагательные имеют сходства и различия. (Представление продукта: таблиц) Учащиеся защищают свои выводы, взаимооценка. Отчет о результатахработы в группах.	2мин.
7. Первичная проверка понимания и коррекция усвоения учащимися нового материала.	На доске записано предложение. Утренний воздух чистый и свежий. Просит придумать к нему задание. ( Записать предложение, заменить прилагательные в полной форме краткими, выделить окончание, определить род). Организует проверку.	Ученики записывают: «Утренний воздух чист и свеж». Учащиеся объясняют, как образовали краткие прилагательные.	5 мин.
8. Самооценка.	Организует проведение самооценки учащихся. Проверяет результаты. Просит сделать вывод.	Делают выводы.	2 мин.
9. Рефлексия.	Создает условия для осознания учащимися результатов урока и своей деятельности. Просит провести рефлексию в форме интервью.	Один учащийся с микрофоном подходит к остальным учащимся по очереди и задает им вопросы. Все включаются в игру. - Понравился ли тебе урок? - Ты доволен своей работой? - Кто больше всего понравился? – Что для меня было самым полезным на уроке? – Что для меня на уроке было самым интересным? – Что вызвало затруднение?	2 мин.
10. Домашнее задание	Задает домашнее задание на выбор, одно из заданий творческое.	Записывают домашнее задание в дневники.	1 мин.
11. Итог урока.	Выставляет оценки за урок. Благодарит за урок. Прощается с учащимися.	Ставят оценки в дневники. Прощаются с учителем.	1 мин.