Этап урока
|
Действия педагога
|
Деятельность обучающихся
|
Универсальные действия
|
Познавательные
УУД
|
Коммуникативные УУД
|
Регулятивные
УУД
|
1. Этап мотивации
(самоопределения) к учебной деятельности
|
Организует начало урока, проверяет наличие учебников,
тетрадей.
|
Обучающиеся записывают дату, вид работы, проверяют
готовность к уроку
|
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками
|
Целеполагание
|
2. Текущий контроль знаний и умений.
Актуализация знаний, постановка учебной проблемы
|
Разбор
домашнего задания, проверка.
Сегодня мы познакомимся со способами изменения давления..
|
Обучающиеся отвечают на вопросы.
Формулируют тему урока.
|
осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий с использованием исторической
карты..
|
понимать возможность различных позиций других людей,
отличных от собственно, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
уметь формулировать собственное мнение и позицию.
|
уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной оценки;
вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
выполнять учебные действия в материализованной,
громкоречевой и умственной форме
|
3. Открытие новых знаний
|
Видио фильм + работа с учебником. Шины тяжелых
грузовых автомобилей и шасси самолетов делают очень широкими по сравнению с
легковыми. Все знают, что вездеход может проехать по практически любой
местности, часто недоступной для человека. А достигается это во многом именно
благодаря применению гусениц, во много раз увеличивающих площадь
соприкосновения с Землей. Для увеличения проходимости луно- и марсоходов
увеличивается количество и площадь поверхности их колес.
С другой стороны, часто встречаются ситуации,
когда нам, наоборот, необходимо увеличить давление, не увеличивая в разы
применяемую силу. Например, чтобы вдавить в дерево канцелярскую кнопку, нам
не нужен молоток и другие методы силового воздействия. Достаточно надавить
пальцем. Это достигается уменьшением площади соприкасающихся поверхностей
или, если по-простому, то кнопка имеет очень тонкое острие. С той же целью
максимально затачивают ножи, ножницы, пилы, иглы, резцы и прочие инструменты.
Острые края имеют маленькую площадь соприкосновения с обрабатываемой
поверхностью, благодаря чему малой силой воздействия создается значительное
давление, и работа с такими инструментами становится заметно легче. С той же
целью остро отточены когти, клыки и шипы в дикой природе. Это колющие либо
режущие приспособления, с помощью которых облегчают себе жизнь братья наши
меньшие.
|
1.
Работа
в тетради.
|
Анализировать, сравнивать и обобщать
факты. Выявлять причины.
Вычитывать все уровни текстовой
информации.
Преобразовывать информацию из одного
вида в другой. Составлять различные виды планов.
Уметь
определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать её достоверность.
|
Отстаивая свою точку зрения, приводить
аргументы, подтверждая их фактами.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной
позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Понимая позицию другого, различать в
его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты.
|
Самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.
Выдвигать версии решения проблемы,
осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать
самостоятельно средства достижения цели.
Сверять свои действия с целью и при
необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать
самостоятельно выработанные критерии оценки.
|
4. Первичное закрепление нового
знания
|
Теперь мы проверим, что вы узнали о способах изменения
давления.
1 На вспаханной пограничной полосе обнаружен след
сапог нарушителя границы. Можно ли по следу определить, что прошел только
один человек или что он нес еще на себе другого или какой-то тяжелый груз?
2.
Если тяжелую покупку нести за веревку, то ощущается сильная боль (режет
пальцы), а если под веревку подложить сложенный в несколько раз лист бумаги,
то боль уменьшается. Объясните, почему.
3.
Объясните назначение наперстка, надеваемого на палец при шитье иголкой.
Задачи из сб.задач А.Е.Марон
№277,276,278
|
Индивидуальная
и коллективные работы с учащимися. Отвечают на вопросы , высказывают
предположение
|
использовать
знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач;
уметь
осуществлять сравнениеи классификацию по заданным критериям;
уметь
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях.
|
уметь контролировать действия партнера;
уметь использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
|
планировать свое действие в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать правило в планировании и контроле способа
решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
адекватно воспринимать оценку учителя;
уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной оценки;
вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
|
|
|
|
|
|
|
5. Рефлексия деятельности. Подведение итогов урока
|
Обсуждает с учащимися критерии самооценивания их работы на
четвёртом этапе
урока.
Организует
самооценивание учащимися их работы на четвёртом этапе урока.
Обсуждает с учащимися итоги урока в целом .
|
Участвуют в обсуждении критериев самооценивания их работы
на четвёртом и пятом этапе урока.
Производят самооценку их работы на четвёртом и пятом этапе
урока.
Участвуют в подведении итогов урока в целом
|
|
уметь формулировать собственное мнение и позицию;
уметь договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
уметь в коммуникации строить понятные для партнера
высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.
|
адекватно воспринимать оценку учителя;
различать способ и результат действия;
уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной оценки.
|
6. Обсуждение домашнего задания
|
Мотивирует учащихся на выполнение домашнего задания:
·
§34, упр.13 задание 6
|
Осознают значимость изученного материала.
Осуществляют выбор вариативной части домашнего задания на
основе данных, полученных на четвертом и пятом этапе урока.
|
|
учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
уметь формулировать собственное мнение и позицию;
уметь в коммуникации строить понятные для партнера
высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.
|
принимать и сохранять учебную задачу,
планировать свое действие в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.