|
Этап
урока
|
Деятельность
преподавателя
|
Деятельность
учащихся
|
Формируемые
УУД
|
|
1.
Орг. момент
|
-
Приветствует учащихся;
-организует
проверку явки учащихся и заполняет классный журнал;
-
проверяет готовность учащихся к уроку.
|
Бригадир
сдаёт рапорт о готовности класса к занятию. Приветствуют учителя.
Воспринимают
на слух, визуально контролируют готовность к уроку.
|
Личностные:
самоорганизация.
Регулятивные:
способность регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на уроке;
саморегуляция.
|
|
2.Повторение
пройденного материала
|
Беседует
с учащимися о видах деревьев.
Предлагает
ответить на вопросы.
Учитель
контролирует ответы детей, поправляет их и обращает внимание на дисциплину.
Вспомните
и скажите, пожалуйста, на какие виды делятся все деревья? Просит ответить
полным ответом (хвойные и лиственные). А каких деревьев в России больше?
Хвойных или лиственных? (хвойных). Просит графически изобразить на классной
доске соотношение хвойных и лиственных пород (3/4 – хвойные, ¼ - лиственные).
А на какие группы делятся все древесные породы? Правильно! На мягкие и
твердые. Двоих учащихся просит поработать на классной доске. Один ученик записывает
мягкие хвойные породы. Другой - твердые хвойные деревья, а третий – мягкие лиственные
породы. Они, рассуждая вслух, должны разделить все породы деревьев на
мягкие и твердые. Что мы можем сказать глядя на схему? А сказать мы можем,
что твёрдых хвойных пород в России и на Земле в целом мало, а твёрдые
лиственные породы мы знаем плохо, так как не видели их и не представляем как
они выглядят.
|
Активно
наблюдают, рассуждают, выдвигают гипотезы, слушают учителя, отвечают на
поставленные вопросы, в случае необходимости дополняют ответы товарищей.
Желающий ответить на поставленный вопрос поднимает руку и отвечает полными
предложениями, а остальные дети внимательно слушают ответ и дополняют его.
Учащиеся
на классной доске составляют схему с хвойными и лиственными деревьями, делят
их на мягкие и твёрдые.
После работы на классной доске садятся на свои рабочие места.
Слушают учителя, анализируют информацию, отвечают на поставленные вопросы – в
результате самостоятельно приходят к определению темы урока, целей и задач.
|
Личностные:
самоорганизация.
Регулятивные:
способность регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на уроке;
Познавательные:
умение анализировать, строить речевые высказывания, умение ориентироваться в
породах деревьев и их группах.
Коммуникативные:
умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем и одноклассниками.
|
|
3.Изложение
нового материала
|
Как
вы думаете, чем же мы сегодня займемся на уроке? Просит посмотреть еще раз на
схему. Правильно! Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с некоторыми твердолиственными
породами деревьев, которые растут у нас в России, узнаем, как они выглядят и
где применяются. Откройте тетради и запишите тему урока: «Твердолиственные
породы деревьев». Сейчас мы с вами посмотрим презентацию «Твердолиственные породы деревьев» и узнаем,
как они выглядят, где растут и применяются. Показывает презентацию и сразу
рассказывает о твердолиственных породах деревьев, их произрастании и применении.
Просит учащихся последовательно записывать в тетрадях твердолиственные породы
деревьев, их произрастание и применение. На карте России показывает те
регионы, где растут твердолиственные породы деревьев.
Если
всем все понятно приступим к выполнению практического задания.
|
Слушают
учителя, анализируют информацию, отвечают на поставленные вопросы.
Внимательно просматривают презентацию и записывают в тетрадях
твердолиственные породы деревьев, их применение и произрастание. Запоминают
внешний вид твердолиственных пород. Запоминают регионы произрастания тех или
иных твердолиственных пород деревьев.
|
Регулятивные:
способность
регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на уроке;
Личностные:
проявление интереса и активности в выборе решения; установление личностного
смысла знания.
Познавательные:
умение анализировать, выделять и формулировать задачу; умение осознанно
строить речевое высказывание.
Коммуникативные:
умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем, одноклассниками.
|
|
4.Вводный
инструктаж
|
-
Знакомит учащихся с заданием (объект труда – ручка для молотка) и
технологией его изготовления;
-
предлагает учащимся посмотреть технологическую карту и составить план работы
на изготовление объекта труда;
-
показывает и объясняет последовательность изготовления ручки для молотка по
технологической карте;
-
проводит инструктаж по технике безопасности;
-
организует выполнение учащимися объекта труда;
-
напоминает о методах контроля, необходимости самоконтроля, а также взаимоконтроля.
|
Изучают
объект труда и технологическую карту на его изготовление. Планируют работу.
Внимательно слушают учителя, смотрят последовательность изготовления ручки
для молотка и анализируют технологию выполнения изделия. Организуют
подготовку рабочего места к проведению практической работы.
Внимательно
слушают учителя при проведении инструктажа по технике безопасности при работе
рубанком.
|
Регулятивные:
определяют последовательность промежуточных задач с учетом конечного
результата; составляют план и последовательность действий;
Познавательные:
выбирают наиболее оптимальные средства и способы решения задачи.
Коммуникативные:
обсуждают правильность выполнения приемов работы с товарищами.
|
|
5.Самостоятельная
работа учащихся. Текущий инструктаж
|
-
Проверка готовности учащихся к работе (организация рабочего места, наличие
необходимых инструментов и приспособлений);
-
проводит целевые обходы:
1й
обход – проверка организации рабочих мест и соблюдения учащимися техники
безопасности
2й
обход – проверка правильности выполнения трудовых приемов и технологической
последовательности
3й
обход – проверка правильности выдерживания размеров и ведения учащимися самоконтроля.
|
Аккуратно
и качественно выполняют практическое задание, опираясь на технологическую
карту. Определяют и выполняют технологические операции, осуществляют
самоконтроль и взаимоконтроль при выполнении практического задания. В случае
необходимости корректируют свою деятельность.
|
Личностные:
формирование бережливости при выполнении трудовых приемов.
Регулятивные:
вносят необходимые дополнения и коррективы в план и способ действий в случае
расхождения эталона, реального действия и результата.
Познавательные:
выявляют и осознают особенности выполняемых трудовых операций.
Коммуникативные:
строят рабочие отношения, работая к коллективе.
|
|
6.
Рефлексивно-оценочный этап
|
-
предлагает провести самоанализ выполненной работы, осуществить самооценку и
обосновать её.
-
организует деятельность учащихся по анализу характерных ошибок, их причин
(показывает ряд работ – не называя авторов, и просит учащихся их сравнить,
определить соответствии образцу, выявить ошибки);
-
оценивает совместно с учащимися результаты их работы на уроке, выставляет
отметки.
- проводит рефлексию, предлагает
ответить на вопросы:
1. Какие твердолиственные
породы деревьев вы знаете?
2. Где применяются некоторые
твердолиственные породы?
3. Какие твердолиственные породы
растут в Удмуртии?
Предлагает одному учащемуся
закончить схему на классной доске с лиственными породами деревьев (дописать
твердолиственные породы).
|
Сравнивают
работы, анализируют и оценивают свою работу, обосновывают оценку.
На
примере нескольких работ, совместно с учителем выявляют ошибки и
устанавливают их причины.
Делают
вывод о значимости, сложности и трудоёмкости процесса.
Отвечают
на поставленные вопросы:
1.
Береза, дуб, бук, граб, клен, вяз, ясень и т.д.
2.
Кораблестроение, музыкальные инструменты, чертежные принадлежности,
машиностроение, рукоятки ударных инструментов и т.д.
3.
Береза, дуб, клен, вяз, рябина.
Один
из учащихся заполняет схему с твердолиственными породами деревьев (дописывает
твердолиственные породы).
|
Личностные:
умение провести самооценку и организовать взаимооценку.
Регулятивные:
построение логической цепочки рассуждений и доказательств.
Познавательные:
умение сформулировать алгоритм действия; выявлять допущенные ошибки и
обосновывать способы их исправления обосновывать показатели качества конечных
результатов.
|
|
7.
Уборка рабочих мест
|
-
организует уборку рабочих мест всеми учащимися и дежурными
|
Проводят
уборку своих рабочих мест и помещения мастерской.
|
Регулятивные:
оценивают качество уборки рабочих мест.
Личностные:
выполняют нормы и требования школьной жизни и обязанности ученика.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.