План – конспект урока по учебнику «Spotlight». 5 класс
Авторы:
Ваулина Ю.Е., Дули Дж., Подоляко О.Е., Эванс В.
Технологическая
карта изучения темы, тематического раздела
Урок-викторина
Тема раздела
|
«В любую погоду»
|
Тема урока
|
«Погода»
|
Цель темы
|
Обучающие:
1.
Во
всех видах речевой деятельности повторить ранее изученные и освоить новые
лексические единицы по теме «Времена года.Погода.».
2. Формировать
навыки ознакомительного и изучающего чтения.
3. Формировать
навыки письменной речи.
4. Формировать
навыки восприятия на слух, отработки услышанной информации.
Развивающие:
1.
Развивать
умения систематизировать новые знания и на их основе составлять собственное
монологическое высказывание.
Воспитательные:
1.
Воспитывать интерес к образованию как части культуры любой страны.
|
Планируемый результат
|
Предметные умения
|
УУД (БУ и ПУ)
|
- Вести
диалог по теме, соблюдая нормы речевого этикета.
- Читать и
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений.
- Воспринимать
на слух аудио-текст с полным пониманием содержания.
|
Личностные: Самоопределение
(формирование мотивации учения, положительного отношения к любому времени
года; адекватного содержательного представления о временах года;
формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со
сверстниками). Нравственно-этическое оценивание (эмоционально
положительное принятие своей личности, своего места в мире, принятие природных
явлений как само собой разумеющееся).
Регулятивные: умение
учиться и способность к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке); способность принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; понимание и принятие учебной задачи, поставленной
учителем; умение контролировать процесс и результаты своей деятельности,
умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в учебной
деятельности; умение адекватно воспринимать оценки и отметки; умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности
для себя самого, расход времени и сил, вклад личных усилий, понимать причины
ее успеха/неуспеха.
Познавательные: Обшеучебные:
развитие широких познавательных интересов и мотивов, любознательности,
творчества; готовность к принятию и решению учебных и познавательных задач;
развитие познавательной инициативы (умение задавать вопросы, участвовать в
учебном сотрудничестве; умение выделять существенную информацию из текстов;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий); свободная ориентация в текстах и восприятие их, умение адекватно,
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, действие
со знаково-символическими средствами. Логические: умение логически
рассуждать; умение создавать структуры взаимосвязей смысловых единиц текста
(выбор и организация элементов информации); умение выражать смысл ситуации
различными средствами (план, изображения, символы); умение выбирать,
сопоставлять и обосновывать способы решения.
Коммуникативные: умение
не просто высказывать, но и аргументировать свое предложение, способность
сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и
противоречия интересов, умение с помощью вопросов выяснять недостающую
информацию; умение задавать вопросы и отвечать на них; способность брать на себя инициативу в
организации совместного действия, а также осуществлять взаимную помощь по
ходу выполнения задания.
|
Основные понятия
|
Лексика
по теме «Погода.». Временные формы Present Simple
|
Организация пространства
|
Межпредметные связи
|
Формы работы
|
Ресурсы
|
Русский язык
Искусство
География
|
Индивидуальная,
фронтальная, групповая
|
- учебник
- звуковое приложение
(CD)
- компьютерная
презентация
- карточки с
изображением предметов
- карточки с
заданиями
|
|
|
|
|
|
Этапы
урока
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
1-й этап. Мотивационный
|
·
Приветствие.
Проверка готовности.
·
Учитель
ставит условные вопросы в форме загадок, нацеливает обучающихся на освоение
новых знаний, умений, навыков с позиции их практического значения.
·
Дает
понять учащимся, что сегодняшний урок – урок-соревнование. 2 мин
|
Вспоминают,
что им известно по изучаемому вопросу, делают предположения, систематизируют
информацию до изучения нового материала, задают вопросы.
|
Осуществлять
актуализацию полученных ранее знаний по предмету.
|
Приветствуют
учителя. Определяются со своей точкой зрения, проговаривают ее.
Предполагают тему урока с опорой
на полученную информацию.
|
Слушать
собеседника, строить понятные высказывания.
|
Готовятся
к началу урока. Воспринимают информацию учителя, осмысливают значимость для
себя предлагаемого к изучению материала. Складывается отношение субъекта к
целям и задачам предстоящего действия и содержанию материала, намеченного для
усвоения.
|
При
необходимости задавать вопросы учителю, связанные с освоением данного
материала.
|
2-й этап. Актуализация
|
·
Помогает
учащимся сформулировать цель урока и составить план деятельности, через
которую будут получены недостающие знания и умения.
·
Ставит
учебные задачи, вопросы, моделирует ситуации, в ходе решения которых учащиеся
приходят к осознанию нехватки определенных знаний и умений.
·
Подводит
итог этап. 7 мин
|
Вспоминают,
что им известно по изучаемому материалу, определяют «поле своего незнания».
|
Воспринимать
информацию на слух и анализировать ее. Получать информацию из прочитанного
текста и корректировать ее.
|
Взаимодействуют
с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов во фронтальном
режиме.
|
Слушать
собеседника, адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач. Высказывать собственное мнение.
|
Формулируют
тему, цель и план деятельности на уроке и моделируют учебную ситуацию.
|
Прогнозировать
результат, владеть целеполаганием, моделировать учебную ситуацию.
|
3-этап. Исполнительский
|
·
Организует
повторение и лексического материала. Подводит итог. 5 мин
|
Вспоминают
лексический материал и выполняют упражнение.
|
Осуществлять
поиск и выделение информации.
|
Взаимодействуют
с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов во фронтальном
режиме и в форме диалога.
|
Уметь
точно выражать свои мысли.
Понимать на слух ответы.
|
Мобилизуют
силу и энергию для решения поставленной задачи.
Осуществляют самоконтроль.
|
Способность
к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в
ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Осуществлять
самоконтроль.
|
Организует работу с учебником. Подводить
итого. 5 мин
|
Выполняют
задание по теме с использованием нового лексического материала.
|
Осуществлять
поиск и выделение информации.
|
Взаимодействуют
с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов в форме диалога.
|
Уметь
точно выражать свои мысли.
Понимать на слух ответы.
|
Мобилизуют
силу и энергию для решения поставленной задачи.
Осуществляют самоконтроль
выполнения задания.
|
Способность
к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в
ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Осуществлять
самоконтроль.
|
·
Организует
прослушивание и просмотр видео. Подводит итог. 5 мин.
|
Закрепляют
лексический материал.
|
Осуществлять
поиск и выделение информации.
|
Взаимодействуют
с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов в гшрупповом режиме.
|
Уметь
точно выражать свои мысли.
Понимать
на слух ответы.
|
Соотносят
материал с прослушанной информацией. Осуществляют самоконтроль понимания видеоматериала.
|
Уметь
воспринимать на слух аутентичный текст, выбирать нужную информацию.
Осуществлять самоконтроль.
|
·
Предлагает
выстроить высказывание по модели. Подводит итог. 6 мин.
|
Строят
высказывание по предложенной модели.
|
Выполнять
задания репродуктивного характера.
|
Взаимодействуют
с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов во фронтальном
режиме.
|
Уметь
точно выражать свои мысли.
Понимать на слух ответы.
|
Мобилизуют
силу и энергию для решения поставленной задачи.
Осуществляют самоконтроль
понимания диалога.
|
Способность
к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в
ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Осуществлять
самоконтроль.
|
·
Организует
работу в группе. Подводит итог.
·
5
мин.
|
Предпринимают
попытки различными путями решить поставленную учебную задачу. Выявляют
недостающие знания и умения, строят учебную модель, доступную возрасту,
выполняют действия, запланированные на предыдущем этапе, выбирая форму
выполнения действия. Выполняют частно-практические задания, исходя из
найденного общего способа действий.
|
Уметь
мыслить структурами (модель). Уметь выражать смысл ситуации различными
средствами.
|
Совместно
вырабатывают план описания комнаты.
|
Уметь
аргументировать свое предложение, убеждать, уступать, сохранять
доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия
интересов.
|
Действуют
по составленному плану.
|
Уметь
планировать свою деятельность и действовать по плану.
|
·
Направляет
деятельность обучающихся, консультирует, корректирует ход решения учебной
задачи. Подводит итог этапа.
|
|
|
|
.
|
.
|
.
|
4-й этап. Контрольный
|
·
Предлагает
критерии личной самооценки и самооценки групп при помощи синквейн.
·
Оценивает
результаты учебной работы отдельных обучающихся и микрогрупп. Подводит итог. Этапа
5 мин.
|
|
|
Оценивают
индивидуальную работу и работу групп, пар.
|
Уметь
договариваться, находить общее решение практической задачи (приходить к
компромиссному решению).
|
На
основе предложенных критериев оценивают результаты индивидуальной учебной
работы и работы групп, пар.
|
Уметь
сличать способ действия и его результата с заданным образцом с целью
обнаружения отклонений и отличий от образца.
|
5-й этап. Рефлексивный
|
· Организует
рефлексию.
·
Подводит
итог всего урока. Называет победителя.
· Задает
домашнее задание.
5
мин.
|
Систематизируют
полученную информацию. Строят высказывания.
|
Выполнять
задания репродуктивного характера.
|
Взаимодействуют
с учителем и одноклассниками во время рефлексии.
|
Уметь
точно выражать свои мысли.
Понимать на слух ответы.
|
Рефлектируют
свои действия как достаточно полное отображение предметного содержания и
условий осуществляемых действий.
Строят
понятные высказывания.
|
Уметь
анализировать различные пути, методы и средства решения учебной задачи,
оценивать оптимальность выбранного пути решения, определять значимость
полученных на уроке знаний и умений для себя (личностная значимость).
|
Самоанализ урока английского языка по теме «Погода. Прогноз погоды».
Цель урока: к концу
урока уч-ся смогут составить прогноз погоды, опираясь на речевые клише и
используя будущее время Future Simple и достичь следующих результатов:
-применять слова по теме «Погода»
-строить предложения в буд. времени
-составлять предложения в буд. времени с использованием лексики по теме
«Погода» и опираясь на речевые клише.
---------------------------------------------------------------------------------------------
Тип урока: урок
обобщения и систематизации знаний.
---------------------------------------------------------------------------------------------
Важнейшей отличительной чертой стандартов нового поколения является их
ориентация на результат образования, причем результат рассматривается на основе
деятельностного подхода к обучению.
Принцип такого подхода в том, что необходимыми становятся не сами
знания, а знания о том, как и где их применять. Если мы хотим, чтобы
уч-ся стал познавательно активным, мы должны сделать его субъектом своего
образования, чтобы он ставил цели и планировал пути их достижения, то есть,
осуществлял целеполагание.
Вся деятельность на сегодняшнем уроке, а, точнее, все его этапы-целеполагание
– создание учебных ситуаций для достижения поставленных целей – рефлексия – были
направлены на результат: составление прогноза погоды и его предъявление.
Представлю подробнее, как я проектировала уч. процесс на уроке,
направленном на результат.
Структура урока
такова:
- Вводная часть (целеполагание) - самая важная часть урока. С
помощью подводящего диалога совместно с уч-ся были поставлены операционализированные
цели (то есть, диагностичные, измеряемые и достигаемые),
которые были представлены для всеобщего обозрения на доске в виде списка
планируемых результатов. Можно было заметить, что цели в списке
расположены в логичном порядке, и совместно с детьми решено, почему это
именно такой порядок должен быть. Все уч-ся были вовлечены в процесс целеполагания.
Цель была сформулирована через результат уч.деятельности – составление
прогноза погоды.
Самым важным в начале урока было ознакомление уч-ся со списком целей,
нацелить всех уч-ся на достижение успеха. Готовясь к уроку, я использовала таксономию
Блума при формулировке целей урока через результат уч. деятельности. Данная
таксономия помогает придерживаться четко системы целей, внутри которых выделены
последовательные уровни – уровень знания, понимания, применения, анализа,
синтеза, оценки.
Данный урок предполагал уровень применения, т.к. урок по типу –
обобщающий.
- Основная часть – включающая в себя:
- –организацию деятельности уч-ся на уроке
- –организацию обратной связи
- –оценивание деятельности уч-ся
Остановимся подробнее. Организация деятельности на уроке
осуществлялась нацеливанием уч-ся на решение учебных ситуаций и посвящена
реализации поставленных целей. На моем уроке было создано 3 учебных
ситуации, т.к. было поставлено 3 учебных цели.
-ситуация 1 - актуализация знаний слов по теме «Погода» с
-ситуация 2 - составление предложений в будущем времени с
актуализацией знаний формулы Future Simple
-ситуация 3 - составление предложений в будущем времени уже
собственно со словами по теме «Погода», через диалогическую и монологическую
речь, с опорой на образец, то есть с выходом собственно на результат.
Практически каждая ситуация сопровождалась рефлексией,
своего рода промежуточным итогом выполненной работы. Фиксация достижения цели и
законченность определенного этапа выражалась на моем уроке путем диалога с
уч-ся.
Организация обратной связи осуществлялась при проверке выполнения каждой учебной ситуации. А
именно:
Ситуация 1 –использование
карточек с изображением погоды в качестве инструментария (задание 1)
Ситуация 2 –опрос у
доски 4 уч-ся и контроль со стороны остальных уч-ся с мест (повтор слов –
помощников)
Ситуация 3 – опрос
пар с мест (диалог) и выход на результат (монологическая речь у карты погоды)
Оценивание деятельности уч-ся происходило с использованием листа достижений с перечнем умений,
которые отрабатывались на уроке. В соответствии с отработанным умением
выставлялись оценки. Далее, в конце урока при помощи «смайликов» уч-ся выражали
свое мнение, впечатление, оценивали свои умения, отработанные на уроке, то
есть, рефлектировали.
3. Заключительная часть включает
в себя рефлексию уч-ся о достижении или недостижении всех поставленных целей
на уроке. Важно отметить, что урок может пойти не так, в зависимости от
того, все ли или большая часть поняли материал, бывает, что нет возможности
перейти к другой цели.
На моем уроке получилось достичь всех поставленных целей, совместно с
уч-ся в конце урока мы подвели итог работы, возвратились к поставленным целям
и обсудили полученный результат.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.