|
Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность уч-ся
|
Формы и методы работы
|
Формируемые УУД
|
|
|
|
1.Организационный момент
2. Актуализация по орфоэпии, орфографии, грамматике,
морфемике
Цель:
закрепление и углубление знаний по предмету
|
Приветствует учащихся, создает комфортную рабочую
атмосферу в классе, проверяет готовность к уроку.
Читает стихотворение
Всему название дано –
И зверю и предмету.
Вещей вокруг полным – полно,
А безымянных - нету!
И все, что может видеть глаз -
Над нами и под ними, -
И все, что в памяти у нас, -
Означена словами. ( А. Шибаев)
Задание классу: о какой части речи говорится в данном стихотворении?
Задание классу: расскажите, что нового вы узнали об имени
существительном в 6 классе?
Проверка пройденного материала
Раздает каждому задание
?? Какая орфограмма спрятана в словах с пропусками
букв?
-В каких морфемах
пропущены буквы?
- Написание каких слов вызвало затруднение ? Почему
Медвеж…нка пугали
непонятные звуки, ш…поты, ш…рохи, и он тревожно вглядывался в овраж…к.
- Ребята, как вы думаете, о чем мы будем говорить на
уроке?
Сформулируйте тему урока.
|
Приветствуют учителя, настраиваются на работу.
Отвечают на вопрос, обосновывая свой ответ.
Ожидаемый ответ обучающихся: об имени существительном
Индивидуальная работа обучающихся :
2 человека за компьютером работают по программе
«Фраза»: правописание не с именами существительными. Один консультант.
2 человека работают у доски. выполняя задание
«Найди ошибку»
2 человека выполняют задание по орфоэпии. Один
консультант.
Остальные работают по карточкам в парах с
дальнейшей самопроверкой.
Ожидаемый ответ
обучающихся:
в словах шепот, шорох
пропущена буква в корне, в словах овражек, медвежонок- в суффиксе
Формулировка темы: «Гласные О и Е после шипящих в суффиксах существительных».
Записывают число и тему урока.
|
Беседа
Беседа
Приложение 1
Работа в парах
Доска
Беседа
Беседа
|
Познавательные
анализ объектов с целью выделения признаков
самостоятельное выделение
и формулирование учебной проблемы
синтез как составление целого из частей, в том числе
самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов
построение логической
цепи рассуждений
Коммуникативные
умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли
Личностные
умение
доброжелательно эмоционально-нравственно взаимодействовать с другими людьми
|
|
2. Постановка учебных задач
Цель: создание
проблемной ситуации; фиксация новой учебной задачи
|
Организует погружение в проблему, создает ситуацию
разрыва.
?? Чему мы должны научиться сегодня?
Фиксирует цели на доске
|
Называют цели урока:
1.Изучить правописание О-Е после шипящих в суффиксах
существительных
2. Научиться применять данное правило.
3. Обогащать и развивать свою речь,
4. Развивать умение рассуждать
|
Беседа
Доска
|
Познавательные
анализ объектов с целью выделения признаков
самостоятельное выделение
и формулирование учебной проблемы
Коммуникативные
умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли
Регулятивные
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
известного и еще неизвестного
|
|
3. Совместное исследование проблемы.
Цель: поиск
решения учебной задачи.
|
Организует устный коллективный анализ учебной задачи.
?? Какие
варианты решения данной задачи предлагают авторы учебника? Предложите
ваши варианты решения
?? Достаточно
ли имеющихся у вас знаний для решения поставленной проблемы?
?? Какие
разделы языка нам с вами помогут, чтобы успешно применить изучаемое правило
на письме?
|
Обучающиеся предлагают варианты решения учебной задачи, приходят к выводу о том,
что для того, чтобы успешно применять данное правило знаний у них достаточно.
Ожидаемый ответ
обучающихся:
фонетика (шипящие), морфемика, морфология, орфоэпия.
|
Беседа
Учебник § 54, стр. 157
|
Познавательные
рефлексия способов
и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности
Коммуникативные
умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли Регулятивные
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже
усвоено и что еще подлежит усвоению
Личностные
действие
смыслообразования т.е. понимание того, ради чего осуществляется учебная
деятельность
|
|
4. Формирование новых знаний и умений
Цель: формирование
новых знаний и умений..
|
Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и
следующее обсуждение составленных моделей.
?? Какой
план действий мы должны с вами составить, чтобы в конце нашего урока мы смогли
сказать, что данное правило вы поняли и урок был продуктивным?
?? Обратимся
к учебнику. Что авторы учебника предлагают нам для решения данной учебной
задачи? Что можете предложить вы?
Организует динамическую паузу
1 ряд – солнце
2 ряд - класс
3 ряд - интеллект
|
Обучающиеся, работая в парах, с последующим обсуждением формулируют план
решения проблемы:
Чтение учебника. Составление схемы.
ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА
Задача каждого ученика, выходя к доске, написать
свое слово к данному их ряду слову, чтобы в результате получилось
предложение.
|
Работа в группах
Слайд 1
Доска
Учебник § 54, упр. 302
|
Познавательные:
самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
Коммуникативные:
постановка вопросов – инициативное сотрудничество
в поиске информации
Регулятивные:
целеполагание на основе соотнесения известного и ещё неизвестного
|
|
5. Переход к этапу решения частных задач.
Цель: первичный
контроль за усвоением знаний и умений.
|
Работа
с учебником
|
Работают у доски, используя образец рассуждения
|
доска
|
Познавательные:
моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в графическую модель;
умение структурировать знания
Коммуникативные:
умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации
Регулятивные:
коррекция: внесение необходимых дополнений и корректив в способ
действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального
продукта
Личностные:
ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях
|
|
6 Применение имеющихся знаний для решения частных задач.
Цель: закрепление
и углубление знаний
|
Организует самостоятельную практическую работу.
Диагностическая работа, оценивает выполнение каждой
операции.
1 вариант
1.Образовать от данных существительных новые слова с
помощью суффиксов –ок,ек,-онок-,-енок-. Подчеркнуть слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Душа-
Белка-
Пирог-
Одежда-
Верблюд-
Ложка-
Лодка-
Шапка-
Червяк-
2 вариант
1.Образовать от данных существительных новые слова с
помощью суффиксов –ок,ек,-онок-,-енок-. Подчеркнуть слова с пренебрежительным
значением суффикса.
Душа-
Белка-
Пирог-
Одежда-
Верблюд-
Ложка-
Лодка-
Шапка-
Червяк-
|
Обучающиеся работают в группах, заполняют таблицу
|
Работа в группах
Приложение 3
|
Познавательные:
выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий
Коммуникативные:
инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
Регулятивные:
коррекция: внесение необходимых дополнений и корректив в способ
действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального
продукта
Личностные:
ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях
|
|
7. Контроль на этапе окончания учебной темы.
Цель: контроль.
|
Диагностическая работа: контрольно-оценивающая
деятельность.
1.Вставить
пропущенные буквы.
При
выборе буквы рассуждайте так:
1.Это
имя существительное.
2.
Пропущена буква в суффиксе существительного
3.
Под ударением пишу О, без ударения-Е
Пауч..к, зайч…нок, голубоч…к, барсуч..нок, медвеж…нок, бумаж…нка,
клоч…к, подароч…к, суч…к,крольч…нок,быч…к, руч…нка, луж…к, ореш..к,
кукуш..нок, галч..нок, человеч..к, сыноч..к.
2. Вставить пропущенные буквы, обозначить их выбор.
Выполнить синтаксический разбор предложения, составить схему.
Выписать словосочетания по схеме: прилаг.+ сущ.
В
г…ро…ском зоопарк… мы видели маленьких ж…вотных: медвеж…нка, зайч…нка,
верблюж…нка.
3.
Распределить слова по орфограммам (№18, №34, №35).
Ларч…к, реч..нька, деревц…м, ключ..к, луч…м, кулач…к, товарищ…м,
карандаш…к, горош…к, мыш…нок,, бараш…к, пастуш…к, плащ…м, врач…м.
|
Обучающиеся выполняют работу с последующей
проверкой в парах
|
Проверка в парах
Приложение 3
|
Познавательные:
анализ
объектов с целью выделения существенных признаков;
построение логической цепи рассуждений
Регулятивные:
коррекция: внесение необходимых дополнений и корректив в способ
действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального
продукта
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения
Личностные:
ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях
|
|
9. Инструктаж домашнего
задания Цель: постановка учебных задач.
|
Создание условий для дальнейшего углубления и
систематизации знаний.
Объясняет технологию выполнения домашнего задания
Домашнее задание:
- §54, выучить правило № 35
- Упр. 305 или 306 по выбору.
|
Обучающиеся записывают домашнее задание.
|
|
Познавательные:
извлечение необходимой информации из монологической речи
Коммуникативные:
умение слушать и слышать
|
|
10. Рефлексия.
Цель:
создание условий для осмысления обучающимися своих действий
|
Создаёт условия для осмысления ребенком своих действий.
Задание классу: заполнить лист самооценки
??Предлагает закончить любое из понравившихся
предложений:
Я научился…
У меня получилось…
Я смог…
Меня удивило…
Мне захотелось…
Урок дал мне для жизни…
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…
|
Обучающиеся рефлексируют, оценивают свою работу
на уроке.
Выражают личное отношение к процессу и результатам урока.
|
Беседа
Приложение 4
|
Познавательные:
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности
Регулятивные:
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения
Личностные: формирование навыков самооценки
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.