"Технологии обучения на уроках русского языка" ( 5 класс)

Аттестационное задание № 21

Как использовать технологии обучения, адекватные содержанию и учебным целям? Предложите проект урока по преподаваемому Вами предмету, с использованием игры (имитационной, ролевой, деловой, любой на ваш выбор).

Выполнила:

Склярова Ольга Николаевна

учитель русского языка и литературы

МБОУ СШ № 9 г. Сургут

Пояснительная записка

Проблема мотивации учащихся к учебно-познавательной деятельности, к проявлению инициативы и самостоятельности в открытии новых знаний, поиске способов их применения при решении учебно-практических задач, является одной из главных задач деятельности педагога. Целью обучения становится не передача определенной суммы знаний, а создание условий для максимального развития индивидуальности учащегося, его способностей, склонностей, интересов. Это говорит о том, что принцип активности ребёнка в процессе обучения был и остаётся одним из основных. Такого рода активность является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий, применения педагогической технологии. Наиболее приемлемой технологией, способствующей повышению учебно-познавательного интереса у учащихся, является игровая технология.

Игровая технология активизирует все психические процессы и функции учащегося. Она способствует развитию познавательных интересов и развитию УУД школьников, вносит разнообразие и интерес в образовательный процесс, формирует информационно-коммуникативные навыки учащихся. Игра вызывает у учащихся эмоциональный подъем, повышает работоспособность, которая переходит в творчество. Педагогическая игра обладает чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатам.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций. Используя тот или иной тип игры, мы можем всю образовательную деятельность подчинить правилам игры: ввести элемент соревнования, поставить дидактическую цель урока в форме игровой задачи, использовать учебный материал в качестве средства игры. Учащиеся с удовольствием включаются в игру, взаимодействуют друг с другом, принимают и воплощают свои решения в жизнь.

На уроках и во внеурочной деятельности использую разнообразные игры и игровые моменты:

- игры, требующие от учащихся исполнительской деятельности. С помощью этой группы игр школьники выполняют действия по образцу или указанию.  В процессе таких игр учащиеся знакомятся с простейшими понятиями, овладевают коммуникативными навыками. В этой группе игр можно использовать такие задания: сымитировать звонок другу и рассказать новую тему или представить себя актера театра в новой роли, например, Буратино.

Игры, в ходе которых учащиеся выполняют воспроизводящую деятельность. К этой группе относятся игры, способствующие формированию навыков правописания, развития фонематического слуха, ораторского мастерства.

К играм с запрограммированной контролирующей деятельностью относятся: игра «Я - учитель», «Контролёр». В них учащиеся выполняют проверку чьей-то работы.

Самые любимые игры школьников - требующие преобразующей и поисковой деятельности. Им нравится сравнивать, анализировать, находить общее и различия, вызывает интерес поиск недостающего.

Деловая игра -лучший активный метод освоения темы. Деловые игры позволяют более наглядно воспроизводить практическую деятельность учащихся, выявлять причины и проблемы их появления, разрабатывать различные варианты решения проблем, самим принимать решение и определять механизм его воплощения, оценить каждый из вариантов решения возникшей проблемы. Достоинством деловых игр является то, что они позволяют: освоить навыки нахождения главного момента в поставленной задачи, анализа и решения конкретных проблем; сосредотачивать внимание участников на главных моментах проблемы и устанавливать причинно-следственные связи между ними; рассмотреть определенную проблему в условиях значительного уменьшения времени; налаживать взаимопонимание между участниками игры работать в группах при подготовке материала и принятии решений; ориентации в нестандартных ситуациях.

Игру, игровые моменты использую на различных уроках: открытия нового знания, урок рефлексии, урок развивающего контроля, интегрированный урок.

Основная часть

Представляю проект урока русского языка в 5 классе с применением образовательной технологии - деловая игра. Деловая игра - имитационный игровой метод активного коллективного обучения.

Цели использования:

1. Формирование познавательных и профессиональных мотивов и интересов.

2. Обучение коллективной мыслительной и практической работе, формирование умений и навыков социального взаимодействия и общения, навыков индивидуального и совместного принятия решений.

3. Воспитание ответственного отношения к делу, уважения к социальным ценностям и установкам коллектива и общества в целом.

Игровые приёмы на уроке реализую по направлениям:

- постановка цели урока в форме игровой задачи;

- организация учебной деятельности в соответствии с правилами игры;

- использование учебного материала в качестве средства игры, введение в учебную деятельность элемента соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

- проектирование успешного выполнения дидактического задания с игровым результатом.

Учитель на уроке выступает в роли ведущего – инструктора общего действия. Роль ведущего – инструктора состоит в передаче правил игры с учетом прогноза последствия игровых действий, подведении итогов, рефлексии.

Для организации урока с применением игровой технологии использую наглядно-технические средства обучения, предложены презентационные материалы с вопросами и заданиями, карточки – задания, фотографии, рисунок «Чемодан».  

Сценарий урока

Тема урока	Класс	Место урока по теме (в разделе/главе)
Описание внешности человека	5	Параграф 15, урок 17
Тип урока	Форма урока	Форма учебной деятельности	Методы обучения
Урок отработки умений и рефлексии	Урок – игра	Фронтальная, групповая, индивидуальная	Словесный, наглядно-иллюстративный, практический.
Цель урока	Задачи урока
Способствовать формированию умений учащихся описывать внешность человека	Образовательные: -     актуализировать имеющиеся умения описывать предмет в соответствии с заданными требованиями речевой ситуации; -     расширить представления учащихся об имеющихся знаниях; -     совершенствование умений учащихся создавать текст описания. Развивающие: -     стимулирование интереса учащихся к изучаемому предмету, через использование игровых технологий; -      развитие познавательного интереса; -     развитие внимания; -     активизация взаимодействия между учащимися, развитие навыков групповой работы. Воспитательные: -      воспитывать заинтересованность в личном успехе, осознание причины успешности/неспешности учебной деятельности; -      воспитывать умение договариваться, слушать и слышать других; -       воспитывать пунктуальность и внимательность; -       воспитывать и повышать культуру общения.
Предполагаемый результат
Предметный результат	Метапредметный результат / УУД
знание деталей описания внешности человека; правильное осуществление выбора средств; знают, классификация стилей речи, где можно использовать описание внешности человека и чем отличается способ подачи материала обмена.	Личностные УУД: 1.    осознавать ответственность за общее дело; 2.    осуществлять сотрудничество с другими участниками игры. 3.    личностная саморефлексия, способность к самоорганизации, важность бережного отношения к здоровью. 4.    адекватная самооценка учебной деятельности, осознание границы собственного знания и «незнания». Познавательные УУД: 1.    ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания); 2.    осуществлять актуализацию знаний, полученных на предыдущих уроках; 3.    структурировать знания; извлекать информацию, выстраивать логическую цепь рассуждений, обрабатывать информацию для получения необходимого результата; 4. делают обобщения и выводы осуществляют выбор способов решения задач в зависимости от конкретных условий; создают модель деталей, необходимых для описания внешности человека; 5. формулируют учебную задачу, осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, читают и слушают, извлекая нужную информацию. Коммуникативные УУД: 1.    строить устное высказывание в соответствии с коммуникативной задачей. 2.    уметь слушать одноклассников, задавать вопросы и делать комментарии по данной теме. 3.    осуществлять совестную деятельность в группах с учетом учебной задачи. 4.    принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с участниками игры. Регулятивные УУД: 1.    составлять план действий по решению проблемы (задачи); 2.    работать по составленному плану; 3.    определять степень успешности выполнения своей работы. 4.    удерживать цель деятельности до получения ее результата; 5.    принимать и сохранять учебную задачу; 6.    определять совместно с педагогом критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности; 7.    выявлять и корректировать причины собственного затруднения; 8.    оценивать собственную деятельность и деятельность других участников игры.
Педагогические технологии	Оборудование
Технология игровых методов обучения (Урок проводится в виде имитационной деловой игры. На занятии имитируется деятельность уголовного розыска отдела полиции: найти человек, используя тип речи - описание)	Ноутбук, проектор, экран, принтер. Презентация. Раздаточный материал, фотографии, рисунок «Чемодан», набор терминов. Учебник «Русский язык 5 класс», М.Т. Баранов и др., 2018 Обеспечение: электронная презентация к уроку. Подготовительная работа: Оформление предметно-образовательной среды.

Этап	Название используемых ЭОР	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Планируемые результаты
1. Организационный момент (1 мин.) (Цель: создание эмоционального настроения)	Презентация слайд 1, 2 слайд 3	Учитель: Здравствуйте, друзья мои! Я очень рада войти В приветливый наш класс. И для меня уже награда Сиянье ваших умных глаз. Прочитайте пословицу. - Как ее понимаете? С малой удачи начинается большой успех. Учитель подводит к морали: Пусть же удача сопутствует вам в течение всего урока.	Учащиеся приветствуют учителя, демонстрируя настрой на активную и плодотворную работу. Дети могут увидеть антитезу, возможен вариант - антонимы, это приветствуется.	Личностные: строить позитивные отношения в процессе учебно-познавательной деятельности
2. Актуализация знаний и пробное учебное действие. (Цель: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий)	Презентация слайд 4	Учитель создает условия пробного действия - Перед вами «чемодан» и «ридикюль», который нужно наполнить словами, изученными на предыдущих уроках. Урок – это такая форма деятельности, которая обогащает вас знаниями. Хорошо. Молодцы! Совершенно верно! Знания нам нужны, чтобы ими пользоваться, но их нужно обогащать и бережно хранить.	Учащиеся выполняют отбор причастий в чемодан Варианты ответов: женская и мужская, старинная и модная вещь. Догадываются, что ридикюль удобно брать с собой и носить необходимое, а в чемодан убирают для хранения.	Коммуникативные: строить устное высказывание в соответствии с коммуникативной задачей. уметь слушать одноклассников, задавать вопросы и делать комментарии по данной теме.
Этап локализации индивидуальных затруднений (Цель: осознание места и причины затруднений в выполнении изученных способов действий)		Учитель предлагает слайд 5, где представлены виды причастий. -Но здесь допущены ошибки. Назовите их. -Вы знаете, что у причастий есть отличительные признаки, какие? Учитель предлагает алгоритм определения причастий по суффиксам. Предлагаю алгоритм решения: 1.Можно заменить выражением (который…)  2.   Образовано от    прилагательного  3. Имеет суффикс - Молодцы! - Вспомним, для чего служат нам причастия, прилагательные в тексте.	Учащиеся выявляют способы действий (воспроизводят правило определения вида причастия), в которых допущены ошибки и причину затруднений. Называют суффиксы По предложенному алгоритму дети рассуждают и приходят к правильному решению задания. Наполняют чемодан словами (причастиями и прилагательными) Ответ: наполняют предметы и действия признаками, описывают.	Познавательные: - грамотно представлять имеющуюся информацию; Коммуникативные: - слушать собеседника и понимать речь других; - строить устное высказывание в соответствии с коммуникативной задачей. Регулятивные: - настраивать себя на продуктивную работу; определять и формулировать цель урока с помощью учителя
Целеполагание и построение проекта коррекции выявленных затруднений (Цель: постановка целей коррекционной деятельности и выбор способов и средств их реализации)	слайд 6,7,8 слайд 9 слайд 10 слайд 11 слайд 12, 13 слайды 14-18	Сегодня наш кабинет – это отдел полиции. В полиции работают сотрудники разных структур. Некоторые представлены на слайде 6. Перед нами стоит важная задача, с которой может справится только сплоченная команда.  На нашем участке 3 отдела. Ребята, вам необходимо договориться, кто в какой должности будет сегодня работать. - Внимание! Уважаемые сотрудники. Сегодня в отделение полиции пришло сообщение. В нём говорится, что у Иванова Саши потерялся младший братишка. Дежурный полицейский попросил описать приметы пропавшего. Вот, что написал подросток: «Он маленький. У него светлые волосы, озорные глаза. На нём надеты белые носки, брюки и новый свитер. Он ест мороженое «Эскимо». Как вы думаете, удовлетворило ли дежурного такое описание? Почему? Какие части речи необходимо добавить в это описание, чтобы найти ребёнка? Постановка проблемы, целей. Исходя из выводов к заданию, над какой проблемой мы сегодня поработаем? Ребята, предположите тему нашего урока? -Отлично, правильно ответили. Тема сегодняшнего урока: «Описание внешности человека для поиска человека». - Ребята, понадобится умение описывать внешность человека. Вспомним типы текста. - Что нам нужно для того, чтобы найти человека. Применить алгоритм описания внешности человека, использовать добавочную информацию через употребление причастий, прилагательных, описывающих детали его портрета. - Какие мы можем назвать детали портрета? -- Будет ли отличаться описание внешности в художественном стиле и официально-деловом?	Учащиеся принимают участие в игре «Лови ошибку», выявляют допущенные ошибки. Называют причастия, выделяют суффиксы и определяют вид. Самостоятельно распределяются на группы. Формулируют задачи урока Предположительные ответы: для написания характеристики, чтобы разыскать человека, в литературе. Знать план работы над внешностью Дети активно размышляют и выдают предложения. Ответ: создание текста описания внешности, используя причастия и прилагательные. Важно правильно описать для того, чтобы быстро найти пропавшего. Ответ: выявить признаки человека. Называют характеристику типов речи. Называют (нос, губы, глаза, волосы и т.д.) Вспоминают стили текста. В каком стиле можно использовать описание. Дети непроизвольно делятся на группы, ориентируясь на стиль, который называют.	Познавательные: - грамотно представлять имеющуюся информацию; Коммуникативные: - слушать собеседника и понимать речь других; - строить устное высказывание в соответствии с коммуникативной задачей. Регулятивные: - настраивать себя на продуктивную работу; - определять и формулировать цель урока с помощью учителя.
Реализация построенного проекта (Цель: коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять способы действий)		2.Учитель знакомит участников игры с содержанием ролей деловой игры, проводит инструктаж игры, предлагает регламент действий. Для каждого отдела приготовлены задания. Задание. Участковые: Подберите слова-определения к своей детали портрета. Хватает ли у вас лексического потенциала? Обратимся к материалу учебника, упр.94 Задание. Следователи: Распределите ряды определений на слайде, характерные для делового стиля и для художественного Передать материал начальнику. Алгоритм работы отдела находится на ваших рабочих местах. - Т.к. вы молодые специалисты в данной области, поэтому вышестоящее руководство определило критерии оценивания вашей работы. Задание. Оперативники: Руководства? Выявить соответствие выполненных заданий образцу	Учащиеся определяются в выборе своей роли. Класс распределяется в группы. Каждая группа выбирает какую-то деталь портрета (карточки с деталями портрета предварительно отсканированы) Учащиеся: 1.     Рост, возраст (высокий/невысокий) 2.     Одежда (выглядевший) 3.     Приметы (родимое пятно, заживший шрам) С предложенными словами отрабатывают стиль Используя чемодан слов, признаков приступают к заключительному этапу.	Познавательные: -      анализировать, сравнивать; -      обобщать на уровне формулирования правила; -      преобразовывать информацию из одной формы в другую; Коммуникативные: - слушать и понимать речь других; - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (работать в группе). Регулятивные: -      ориентироваться в содержании предмета; -      самостоятельно планировать и осуществлять текущий контроль своих действий; - осуществлять самоконтроль.
4.Физкультминутка (3 мин)	слайд 10	Физкультминутка. Учитель: Ребята, сейчас мы с вами поиграем и попробуем себя в роли дежурного полицейского. Я буду говорить, и показывать вам движения, а вы повторяйте за мной. Упражнение: зазвенел телефон в дежурной части полиции (каждый губами издает звук). Упражнение: берем трубку телефона в руку и подносим его к уху. Упражнение: записываем услышанное в журнал происшествий (ребята записывают сообщение в воображаемый журнал). Упражнение: нажимаем сигнальную кнопку вызова оперативной группы (пальцем руки нажимаем воображаемую кнопку). Упражнение: оперативная группа спешит на выезд (дети встают и бегут на месте).	Учащиеся выполняют упражнения (учащиеся сменили вид деятельности (отдохнули) и готовы продолжать работу)	Личностные УУД: -     способность к самоорганизации, важность бережного отношения к здоровью.
Этап обобщения затруднений во внешней речи (Цель: закрепление способов действий, вызвавших затруднения)	слайд 19	Учитель моделирует ситуацию игры-розыска: - Уважаемые сотрудники, приступаем к работе. Займите ваши рабочие места. Ваша задача: составить точное описание внешности Иванова Пети, дополнив предложенную оперативку точными деталями портрета ребенка. Коллеги, помните, время на работу ограничено. Нам дается 15 минут. Учитель контролирует процесс работы учащимися.	Учащиеся Работают с упр., дополняют эпитетами описание своей дет. портрета Распределяют. Делают вывод: пополнился ли лексический багаж по данной теме - исправляют свои ошибки выбранным методом по алгоритму, -соотносят свои результаты исправления ошибок с эталоном для проверки -придумывают задания на способы действий, в которых были допущены ошибки - обсуждают типовые затруднения -называют способы действий, которые вызвали затруднения	Коммуникативные УУД: - строить устное высказывание в соответствии с коммуникативной задачей. -        уметь слушать одноклассников, задавать вопросы и делать комментарии по данной теме.
Решение текущей проблемы. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (Цель: самопроверка усвоения способов действий, индивидуальная рефлексия достижения цели, создание ситуации успеха))		Учитель моделирует новую ситуацию игры-розыска - Уважаемые сотрудники, поступают новые заявления граждан, приступаем к работе.  Коллеги, помните, время на работу ограничено. Нам дается 15 минут. Задание в группах. Каждая группа получает портрет писателя или поэта. Необходимо описать портрет, используя полученные знания, в деловом стиле и в художественном. Посмотрим, как вы этому научились. Учитель контролирует процесс работы учащимися. Учитель: -Коллеги в настоящее время все отделы завершили работу. Сравним их с образцом и оценим ваш труд - какую оценку вы себе поставите? - как начальник отдела, я с вами согласна.  Вы справились. Хорошо. Спасибо. - Молодцы, почти ошибок не было.	Учащиеся -выполняют самостоятельную работу, аналогичную первой с заданиями, в которых ранее допустили ошибки - проводят самопроверку по эталону Учащиеся: Просматривают статьи. Выделяют ошибки. Высказываются. Оценивают результат Смотрят на слайд 19, сравнивают со своей собственной работой, корректируют недочеты	Познавательные: -      использовать правила для решения задач, чтобы составить портрет пропавшего; -      работать с информацией в разной форме; -      обобщить изученное; Коммуникативные: -     учитывать разные мнения и стремиться к координации, уметь договариваться; -     формировать навыки речевой деятельности. Регулятивные: -     включать новый способ действий, закрепление ранее изученных способов действий; -     выделять в системе знаний изученную единицу; -     закрепление ранее изученных способов действий; осуществлять контроль, различать результат и способ действия Познавательные: -      осознать качество и уровень усвоения и оценить результаты работы; -      обобщать изученное, делать выводы. Коммуникативные: -      адекватно воспринимать критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками; -      адекватно речевые средства для решения коммуникативных задач; Регулятивные: -      определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; -      осуществлять самоконтроль; оценивать результаты своей деятельности и всего класса.
Включение в систему знаний и повторение (Цель: применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного)		Учитель наблюдает за группами, работает точечно, по требованию детей, подходит и смотрит работу	Учащиеся задают вопросы, обсуждают между собой и учителем места затруднения	Регулятивные: -     включать новый способ действий, закрепление ранее изученных способов действий; -     выделять в системе знаний изученную единицу;
Рефлексия деятельности на уроке (Цель: осознание метода преодоления затруднений, оценка деятельности на уроке) Отработка умений и рефлексии		Учитель: Работа завершена. Какую задачу мы ставили на урок? Выполнили? Что было трудно делать? Где мы можем поучиться написанию портрета в художественном стиле? Где мы встречались с этим? Вывод: описание внешности человека в художественной литературе может служить нам эталоном в собственной деятельности.	Учащиеся заканчивают свою работу. Распределяют обязанности в группе: один отдел работает над деловым стилем, другой - над художественным. Озвучивают свои работы. Оценивают работы других групп. Предположительно: работать над портретом в художественном стиле. Предположительно: в художественной литературе. Учащиеся - определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности - оценивают деятельность на уроке	Познавательные: -      работать с информацией в разной форме; -      обобщить изученное; Коммуникативные: -     учитывать разные мнения и стремиться к координации, уметь договариваться; Регулятивные: -     включать известный способ действий в систему знаний, закрепление ранее изученных способов действий;
8. Подведение итогов урока: анализ результатов, выводы и обобщения, рекомендации (2 мин.).		Учитель: - Уважаемые сотрудники полиции, подведем итоги. Все отделы на отлично справились с поставленной задачей и руководство выражает вам благодарность за ваш труд. За отличную работу в роли профессии: участкового, следователя и дежурного награждаются: - сотрудники первого отдела. - сотрудники второго отдела. - сотрудники 3 отдела. Учитель: Завершаем урок составлением синквейна на тему «Портрет» (работа в группе) Культурный образец (эталон) Портрет Точный, яркий Удивляет, вдохновляет, трогает Всё отражается в нём. Характер Один из писателей сказал: «Чтобы дойти до цели, надо идти». Спасибо за урок!	Учащиеся участвуют в процедуре награждения, подведения итогов работы. Учащиеся составляют Синквейн, Слушают	Познавательные: -      обобщать изученное, делать выводы. Коммуникативные: -      адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; Регулятивные: -      осуществлять самоконтроль; -      оценивать результаты своей деятельности и всего класса. Коммуникативные: -      адекватно использовать коммуникативные средства для решения коммуникативных задач; Регулятивные: -      давать самооценку; Личностные УУД: -      рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса -      и результатов деятельности.

Литература:

·     . Габитоскопия и портретная экспертиза : учебник / А. М. Зинин, И. Н. Подволоцкий ; под ред. Е. Р. Российской — М. : Норма: ИНФРА-М, 2017.

·     2. Зинин, А. М. Внешность человека в криминалистике и судебной экспертизе : монография / А. М. Зинин. — М. : Юрлитинформ, 2015.

·     Зинин, А. М. Фоторобот: монография / А. М. Зинин. — М. : Юрлитинформ, 2015.

·     Ильин, Н. Н. Криминалистическая идентификация человека по признакам внешнего облика, запечатленным на видеоизображениях / Н. Н. Ильин. — М. : Юрлитинформ, 2015.

·     Российская, Е. Р. Теория судебной экспертизы (Судебная экспер- тология) : учебник / Е. Р. Российская, Е. И. Галяшина, А. М. Зинин; под ред. Е. Р. Российской. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Норма: ИНФРА-М, 2016.

·     Судебно-экспертная деятельность: правовое, теоретическое и организационное обеспечение: учебник для аспирантуры / Е. Р. Российская, Е. И. Галяшина [и др.]; под ред. Е. Р. Российской, Е. И. Галя- шиной; Моек. гос. юрид. ун-т имени О. Е. Кутафина (МГЮА). — М. : НОРМА: ИНФРА-М, 2017.