МКОУ «Ассабская СОШ имени Омарова С.Д.»
Научно-методическая публикация
по проблемам образования обучающихся.
«Технология деятельностного
метода на уроках в начальной школе»
«Технология деятельностного
метода на уроках в начальной школе»
В
настоящее время стремительно возрастает объём информации, которая используется
для практической жизни и научных исследований. В этих условиях человеку
необходимо обладать не только некоторой фиксированной суммой знаний, умений и
навыков, но, главное, уметь ориентироваться в информационном пространстве, быть
способным ставить перед собой цель, достигать её, не ущемляя прав окружающих
его людей, уметь адекватно себя оценить и прогнозировать развитие дальнейших
событий.
Сложное
экономическое положение, новые рыночные отношения
поставили перед школой задачу, в
сравнительно короткий срок воспитать и
вооружить ученика такими знаниями, чтобы он
мог занять достойное место в обществе
и приносить ему максимальную пользу.
Основные
задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным
набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь,
работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной
самоорганизации.
Конструктивно
выполнить задачи образования 21 века помогает деятельностный метод обучения.
Данная дидактическая модель позволяет осуществлять:
- формирование мышления
через обучение деятельности: умение адаптироваться внутри определенной
системы относительно принятых в ней норм (самоопределение), осознанное
построение своей деятельности по достижению цели (самореализация) и
адекватное оценивание собственной деятельности и ее результатов
(рефлексия);
- формирование системы
культурных ценностей и ее проявлений в личностных качествах;
- формирование целостной
картины мира, адекватной современному уровню научного знания.
Наша
система образования сегодня похожа на пестрое полотно, где есть множество
различных концепций, систем, моделей, комплектов и отдельных учебников, в
которых предложены способы решения новых образовательных задач. Однако в
различных концепциях и системах нередко предлагаются подходы, не согласованные
между собой по понятийным основаниям, что приводит к разрыву образовательного
пространства.
Практика
показала, что отсутствие единого дидактического базиса современного
образовательного пространства создает большое число проблем, начиная с чисто
практических – переход ребенка из одной школы в другую, преемственность в
методах работы, реализуемых разными педагогами в одном и том же классе, –
вплоть до управленческих проблем оценки качества образования, аттестации
учителей, экспертизы работы школ.
В
последние годы в связи с вариативностью образования остро встала проблема
согласования технологии и учебного содержания при переходе от одной
образовательной программы к другой как по вертикали, так и по горизонтали. По
словам доктора физико-математических наук профессора Г.В. Дорофеева, “с широкой
диверсификацией школы, ставшей реальностью, уже не могут не считаться и непосредственные
участники учебного процесса – учителя и организаторы школьного образования, – и
общество в целом”. Сохранение единого образовательного пространства выдвинуто в
качестве одного из основных направлений развития образования в Российской
Федерации.
Великий
педагог К.Д.Ушинский в своих работах указывает правильный маршрут движения: не
исключение вариативности посредством выбора одного лучшего учебника или даже
комплекта учебников, а свободное развитие всех при условии выработки общих
понятийных оснований.
Образование
должно воспитывать в человеке чувство чести
и собственного достоинства, социальную
справедливость, гуманизм, высокую духовность и
нравственность. Таким образом, отечественной системе
образования выдвинут новый социальный
заказ.
Обществу
необходимы социально мобильные, творчески
действующие граждане, способные развивать науку,
промышленность, обеспечивающие поступательное движение
вперёд при неукоснительном соблюдении гражданских
прав и свобод.
Вот почему,
в обновлённых стандартах второго поколения, ставится вопрос об оптимизации
обучения, о более полном, системном переходе от былого «знаниевого» подхода к
деятельностному.
«Сведений науки не следует сообщать учащемуся, но его надо привести
к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод
обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Трудностью объясняется
редкость его применения. Изложение, считывание, диктовка против него детская
забава…» — писал немецкий педагог-демократ XIX в. Адольф Дистервег, чьи
идеи значительно опередили время и являются актуальными для развития образования
XXI веке.
О
приоритете развития личности ребёнка в процессе обучения, формирования у него
деятельностных способностей писали В.Г. Белинский. К.Д.Ушинский, Л.С.
Выготский, П.Я. Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков и др. Исторический
опыт развития педагогики доказывает, что реализация современных целей
образования возможна только в деятельности самого ребёнка.
Ещё
Сократ говорил о том, что научить
человека играть на флейте можно только в том случае, когда он сам будет на ней
играть.
Каждый
ребёнок от рождения наделён одному ему
свойственным потенциалом развития, и этот
потенциал может развиться только в
процессе собственной деятельности.
Что
же представляет собой учение как деятельность?
Термин «ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
определяет любую активность, любую работу
человека. Осмысленная и целенаправленная деятельность
школьников по овладению знаниями определяется
как учебная деятельность.
Учебная
деятельность не дана ребёнку с самого
начала, её нужно построить и, как
всякая деятельность, учение выполняется на
основе определённой процедуры.
Что же означает деятельностный подход?
Деятельностный
подход– это организация учебного процесса, в котором главное место
отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной
познавательной деятельности школьника, её планировании
и реализации.
В условиях применения деятельностного метода отношение
школьников к миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю — не знаю»,
«умею — не умею» и сменяется параметрами «ищу и нахожу», «думаю и узнаю»,
«пробую и делаю».
Для того, чтобы знания учащихся были результатом
их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися,
развивать их познавательную деятельность – в этом функция учителя.
Что же предполагает
деятельностный подход?
Деятельностный
подход к обучению предполагает:
•
наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и
конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить,
освоить);
• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих
знаний;
•
выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно
применять приобретённые знания;
•
формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их
завершения, так и по ходу;
•
включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
Таким
образом, ключевыми словами в характеристике
деятельностного подхода, применительно к системе
начального образования, являются слова: искать,
думать, сотрудничать, приниматься за дело,
адаптироваться.
ИСКАТЬ –
опрашивать окружение, консультироваться у
учителя, получать информацию;
ДУМАТЬ –
устанавливать взаимосвязи между прошлыми и
настоящими событиями, критически относиться к
тому или иному высказыванию, предложению,
уметь противостоять неуверенности и сложности,
занимать позицию в дискуссиях и
вырабатывать своё собственное мнение, оценивать
социальные привычки, связанные со здоровьем,
а так же с окружающей средой,
оценивать произведения искусства и литературы;
СОТРУДНИЧАТЬ –
уметь работать в группе, принимать решения,
улаживать разногласия и конфликты,
договариваться, разрабатывать и выполнять взятые
на себя обязанности;
ПРИНИМАТЬСЯ ЗА
ДЕЛО – включаться в работу, нести
ответственность, войти в группу или
коллектив и внести свой вклад, доказать
солидарность, организовывать свою работу,
пользоваться вычислительными и моделирующими приборами;
АДАПТИРОВАТЬСЯ –
использовать новые технологии информации и
коммуникации, стойко противостоять трудностям,
находить новые решения.
Реализация
технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается
следующей системой дидактических принципов:
1. Принцип деятельности заключается
в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитие
осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его
собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания. Процесс
познания должен быть организован, как самостоятельная деятельность познающего.
Учитель - организатор процесса
2. Принцип непрерывности означает
такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем
этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса
обеспечивается инвариативностью технологии, а также преемственностью между
всеми ступенями обучения содержания и методики.
3. Принцип целостного
представления о мире означает, что у ребенка должно
быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе – обществе
- самом себе), о роли и месте науки в системе наук.
4. Принцип минимакса заключается
в том, что школа предлагает каждому обучающемуся содержание образование на
максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне
социально-безопасного минимума (государственного стандарта знаний)
5. Принцип психологической
комфортности предполагает снятие стрессообразующих
факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной
атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.
6. Принцип вариативности предполагает
развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности
различных вариантов решения проблемы, формирование способности к
систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.
7. Принцип творчества предполагает
максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников,
приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Формирование
способности самостоятельно находить решение нестандартных задач.
Представленная
система дидактических принципов обеспечивает передачу детям культурных
ценностей общества в соответствии с основными дидактическими требованиями
традиционной школы (принципы наглядности, доступности, преемственности,
активности, сознательного усвоения знаний, научности и др.).
Разработанная
дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и
развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей.
Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого
обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной
образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им
социально безопасного минимума.
Сформулированные
выше дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий
организации непрерывного процесса обучения деятельностной парадигме
образования.
Технология
деятельностного метода обучения включает в себя
систему деятель-ностных шагов.
1. Самоопределение к
деятельности (орг. момент)
Данный
этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в
пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе
организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1) Актуализируются
требования к нему со стороны учебной деятельности ("надо”).
2) Создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в
учебную деятельность ("хочу”).
3) Устанавливаются
тематические рамки ("могу”).
Рекомендации
к проведению:
1)
Доброе пожелание, моральная поддержка, девиз, загадка и.т.д.
2)
Беседа, сообщение, самопроверка домашнего задания по готовому образцу и т.д.
2. Актуализация знаний и
фиксация затруднений в деятельности.
Данный
этап предполагает подготовку мышления детей к проектировочной деятельности:
1) Актуализацию
знаний, умений, навыков, достаточных для построения нового способа действий.
2) Тренировку
соответствующих мыслительных операций. В завершение этапа создается затруднение
в индивидуальной деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими.
Рекомендации
к проведению:
1)
Коллективные формы работы: коммуникативное взаимодействие, беседа.
2)Индивидуальные
формы работы: задание для самостоятельного выполнения, математический диктант и
т.д.
3)
Фиксация в громкой речи различных вариантов решения и отсутствия изученного
способа их обоснования.
3. Постановка учебной задачи.
На
данном этапе обучающиеся соотносят свои действия с используемым способом
действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют
во внешней речи причину затруднения. Учитель организует коммуникативную
деятельность обучающихся по исследованию возникшей проблемной ситуации в форме
эвристической беседы. В этом задании должен обнаружиться недостаток имеющихся
знаний, т.е. возникает ситуация, в которой требуется изменить известные
обучающимся алгоритмы в новой ситуации или создать новые, открыть новые знания.
Завершение этапа связано с постановкой цели и формулировкой (или уточнением)
темы урока.
Рекомендации
к проведению:
Коммуникативное
взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог.
Включение
эмоцианального компонента: «яркое пятно», похвала и т.д.
4. Построение проекта выхода
из затруднений («открытие» детьми нового знания).
На
данном этапе предлагается выбор обучающимися метода разрешения проблемной
ситуации, и на основе выбранного метода выдвижение и проверка ими гипотез.
Учитель
организует коллективную деятельность учащихся в форме мозгового штурма
(подводящий диалог, побуждающий диалог и т.д.) После построения и обоснования
нового способа, новый способ действий фиксируется в речи и знаково в
соответствии с формулировками и обозначениями общепринятыми. В завершении
устанавливается, что учебная задача разрешена.
Рекомендации
к проведению:
Коммуникативное
взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д. Использование
двигательной активности, материальных и материализованных моделей.
5. Первичное закрепление с
проговариванием во внешней речи.
Обучающиеся
в форме коммуникативного взаимодействия решают типовые задания на новый способ
действий с проговариванием установленного алгоритма во внешней речи.
Рекомендации
к проведению:
Коммуникативное
взаимодействие с опорой на вербальную и знаковую фиксацию.
«Цепочки»,
соревнования, игровые ситуации и пр.
6. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону.
При
проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: обучающиеся
самостоятельно выполняют задания на применение нового способа действий,
осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с образцом (эталоном), и сами
оценивают ее. В результате организуется исполнительская рефлексия хода
реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная
направленность этапа состоит в организации ситуации успеха, способствующей
включению учащихся в дальнейшую познавательную деятельность.
Рекомендации
к проведению:
Письменная работа, небольшой объем, узкая типовая направленность.
Индивидуальная деятельность.
7. Включение в систему знаний
и повторение.
На
данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются
задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный
шаг.
Организуя
этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование
изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в
последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной
стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой –
подготовка к введению в будущем новых норм.
Рекомендации
к проведению:
Коммуникативное
взаимодействие преимущественно в парах или группах. Возможность выбора заданий
учащимися. Включение элементов проектирования, игровых ситуаций и т.д.
8. Рефлексия учебной
деятельности на уроке (итог урока).
На
данном этапе организуется самооценка учениками деятельности на уроке. В
завершение фиксируется степень соответствия поставленной цели и результатов
деятельности и намечаются цели последующей деятельности.
Рекомендации
к проведению:
Беседа:
Чему научились? Что нового узнали? Каким способом? Где используется? В чем
отличие новой ситуации от ранее изученной? Где возникло затруднение? Каковы
результаты класса? (мои собственные)? Кого можно похвалить? Над чем ещё надо
поработать? Возможно использование специальных сигналов - цвет, знак, шкала и
т.д., для обозначения степени достижения поставленной цели деятельности. (Если
вы все поняли, то поднимите - зеленый, если вообще ничего не поняли - красный;
«гора успеха», «мишень»…)
Домашнее задание дается с
элементами выбора, творчества.
Уроки
деятельностной направленности по целеполаганию распределены в четыре группы:
1. Урок открытия
нового знания.
Деятельностная цель: формирование
у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действия
на основе метода рефлексивной самоорганизации.
Образовательная цель: расширение
понятийной базы по учебному предмету за счет включения в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование
у учащихся способностей к самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок
на основе рефлексии коррекционно-контрольного типа.
Образовательная цель: коррекция
и тренинг изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д.
3. Урок обобщения и
систематизации знаний.
Деятельностная цель: формирование
у учащихся способностей к обобщению, структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания.
Образовательная цель: систематизация
учебного материала и выявление логики развития содержательно-методических линий
курсов.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование
у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль
и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Разбиение
учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно
разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность
технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков
разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и
обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа
для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.
Преимущества деятельностного подхода:
- у обучающихся в
наибольшей степени развиваются навыки самостоятельной работы;
- формируются умения
творчески, нестандартно решать учебные задачи;
- возникает
положительная мотивация к познавательной деятельности и активной работе;
- интерес к предмету
побуждает к чтению дополнительной литературы, что расширяет их познания в
области данной науки.
Таким образом,
реализация деятельностного метода обучения позволяет учителю не только повысить
мотивацию учащихся на предмет получения новых знаний, но и учить детей
творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую
инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить
эффективные способы решения проблемы, опираясь на имеющийся жизненный опыт,
осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию,
т.е. успешность ребенка в учебе зависит от того, насколько он, ребенок, стал
субъектом собственной учебной деятельности, научился эту деятельность
самостоятельно планировать и реализовывать. Народная
мудрость гласит: «Я слышу – и забываю, вижу – и понимаю, делаю и умею».
Для того, чтобы знания учащихся были результатом их
собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися,
развивать их познавательную деятельность – в этом функция учителя.
Каждый учитель
должен стать новатором, найти свою методику, отвечающую его личным качествам.
Поэтому наряду с традиционным вопросом "Чему учить?", учитель должен
понимать, "Как учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы
инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?"
и "Как мне этому научиться?" Чтобы быть готовым к этому, учителю
следует осмыслить и принять идею системно-деятельностного подхода, как основы
стандартов второго поколения, владеть и эффективно применять инновационные
методики и технологии, быть профессионально компетентным
во всех его аспектах.
Литература
1.Деятельностный метод обучения: описание
технологии, конспекты уроков. 1-4 классы / авт.-сост. И.Н. Корбакова, Л.В.
Терешина. - Волгоград: Учитель, 2008.-118 с.
2.Формирование универсальных учебных действий в основной
школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя. Под ред.А.Г.
Асмолова. М.,Просвещение, 2011- (серия «Стандарты второго поколения»).
3. Данилюк А.Я.,
Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.- М.,Просвещение, 2011- (серия «Стандарты
второго поколения»)
4. Асмолов А. Г.
Системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов/ А.Г.
Асмолов // Практика образования.-2008.- №2.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.