Технология логопедического обследования детей с ОВЗ.

Технология логопедического обследования детей с ОВЗ.

В последние годы растёт количество детей с задержкой психического развития  и интеллектуальными нарушениями. Уровень речевого развития этих детей низкий. Нарушения речи носят системный характер, они затрагивают все компоненты речи: фонетико-фонематическую сторону, лексику, грамматический строй.

В связи с этим в процессе обучения проводится целенаправленное систематическое  логопедическое сопровождение обучающихся. Нарушение речи у детей с интеллектуальными нарушениями имеют стойкий характер и устраняются с большим трудом.

До начала обследования проводится сбор анамнеза путём беседы с родителями о развитии ребёнка. По возможности  выясняются течение беременности, перенесённые заболевания матери, наследственные заболевания родителей. Отмечается протекание родов, перенесённые заболевания, особенности раннего развития.

Кроме ответов родителей, логопед обязательно изучает специальную документацию, в первую очередь– медицинскую. Здесь важна преемственность в работе разных специалистов: невропатолога, педиатра, хирурга, окулиста.

 Затем  проводится беседа с ребёнком, в ходе которой  устанавливается контакт  с ним, проводится обследование мимической мускулатуры (раздать листочки)

ОБСЛЕДОВАНИЕ МИМИЧЕСКОЙМУСКУЛАТУРЫ

Приемы	Содержание задания	Характер выполнения
1. Исследования объема и качества движения мышц лба	а) нахмурить брови, б) поднять брови, в) наморщить лоб.	Правильно или нет, движения с синкенизиями (щурятся глаза, подергиваются щеки), движения не удаются.
2. Исследования объема и качества движения мышц глаз	а) легко сомкнуть веки, б) плотно сомкнуть веки, в) закрыть правый глаз, затем левый,г) подмигнуть.	Выполнение правильное, движения не удаются, возникают синкинезии.
3. Исследования объема и качества движения мышц щек	а) надуть левую щеку, б) надуть правую щеку, в) надуть обе щеки.	Правильно, изолированное надувание одной щеки не удается, сильно напрягается противоположно выпяченная щека.
4. Исследования возможности произвольного формирования мимических поз	Выразить мимикой лица: а) удивление,б)радось, в) испуг, г) грусть, д) сердитое лицо.	Правильно, движения не удаются, мимическая картина не четкая.
5. Исследования символического праксиса	а) свист,б)улыбка, в) оскал,г)плевок, д)цоканье	Выполнение правильное, объем движений ограничен, симметричность носогубных складок, появление синкинезий, гиперкинезов, саливаций; движение не удается.

Также проводится обследование артикуляционного аппарата (раздать листочки)

ОБСЛЕДОВАНИЕ МОТОРИКИАРТИКУЛЯЦИОННОГОАППАРАТА

Прием	Содержание задания		Характер выполнения
Все задания должны выполняться при многократном повторении требуемого движения. 1. Исследование двигательной организации губ по словесной инструкции (после выполнения задания по показу)	а) сомкнуть губы, б) округлить губы (как при [о]) и удержать позу, в) вытянуть губы в трубочку как при произнесении [у] и удержать позу, г) сделать хоботок, д) растянуть губы в улыбке и удержать позу, е) поднять вверх губу так, чтобы были видны резцы, ж) опустить нижнюю губу вниз так, чтобы были видны нижние резцы, з) одновременно поднять верхнюю губу и опустить нижнюю, и) многократно произносить губные звуки.		Необходимо отметить: выполнение правильное или нет, диапазон движений невелик, наличие содружественных движений, чрезмерное напряжение мышц, истощаемость движений, наличие тремора, саливации, гиперкинезов, смыкание губ с одной стороны, движение не удается.
2. Исследование двигательной организации челюсти		а) широко раскрыть рот (как при [а]) и закрыть его, б) сделать движение нижней челюстью вправо, в) сделать движение нижней челюстью влево, г) движение нижней челюстью вперед.	Отметить: правильно или нет, движения челюсти недостаточно объемны, наличие синкинезий, тремора, саливации, движение не удается.
3. Исследование двигательной организации языка. Сначала по показу, затем по словесным инструкциям		а) положить широкий язык на нижнюю губу и удержать под счет от 1 до 5, б) положить широкий язык на верхнюю губу и удержать под счет от 1 до 5, в) переводить кончик языка поочередно, из левого угла рта в правый, касаясь губ, г) высунуть лопаточкой, затем иголочкой, д) оттопырить правую, затем левую щеку языком, е) поднять кончик языка к верхним зубам, удержать от 1 до 5 и опустить к нижним зубам, ж) закрыть глаза, вытянуть руки вперед, кончик языка положить на нижнюю губу, з) движения языком вперед-назад, вверх-вниз, вправо-влево.	Отметить: выполнение правильное или нет, движения языка имеют перестатический диапазон, в мышцах – содружественные движения, язык двигается неуклюже, всей массой, медленно, неточно. Имеются отклонения в сторону. Истощаемость движений, наличие тремора, гиперкинезов, саливации. Движения не удаются.
4. Исследование двигательной организации мягкого неба		а) широко открыть рот и четко произнести [а] (в норме мягкое небо поднимается), б) провести шпателем, зондом или бумажкой, скрученной в трубочку, по мягкому небу (в норме – рвотный рефлекс), в) при высунутом между зубами языке надуть щеки и сильно подуть.	Отметить: правильно или нет, объем движений ограничен, наличие содружественных движений, малая подвижность небной занавески, гиперкинезы, саливация, движения не удаются.
5. Исследование продолжительности и силы выдоха		а) сыграть на любом инструменте-игрушке, б) поддувать пушинки, листок бумаги.	Сила и продолжительность выдоха.

Вывод: движения выполняются в полном или неполном объеме, правильно. Выражен период включения в движение, истощаемость движений, движения – в замедленном темпе с появлением синкинезий, тремора, ги-перкинезов. Удерживание позы не удается, движения не выполняются.

Логопедическое сопровождение включает в себя комплексное обследование, которое  состоит из следующих блоков: (слайд- перечислить блоки)

1 блок. Обследование фонетико-фонематической стороны.

ü  Фонематический слух;

ü  Фонематический анализ;

ü  Фонематический синтез;

ü  Фонематические представления;

ü  Слоговая структура слова;

ü  Звукопроизошение.

2 блок. Исследование лексического запаса.

ü  Предметный словарь;

ü  Глагольный словарь;

ü  Словарь признаков;

3 блок. Исследование грамматической стороны речи.

ü  Исследование согласования: прилагательных с существительными в роде; прилагательных с существительными в числе; прилагательных с существительными в падеже; существительных с числительными; существительных с притяжательными местоимениями в роде; существительного с глаголом прошедшего времени в роде;

ü  Исследование предложно-падежных конструкций;

ü  Исследование навыков словообразования;

ü  Исследование навыков словоизменения;

4 блок. Исследование связной речи.

ü  Составление рассказа по представлению;

ü  Составление рассказа-описания;

ü  Пересказ прослушанного текста.

Результаты исследования заносятся в соответствующие таблицы, по которым можно вывести уровень речевого развития по каждому блоку, а затем общий уровень развития речи. Так же по результатам  диагностики разрабатывается программа коррекционно-развивающей работы.

Диагностика проводится три раза в год. Входная в начале года, промежуточная в середине года для отслеживания динамики и корректирования программы, итоговая в конце года чтобы определить эффективность работы. (слайды с таблицами)

Таблица 1

Исследование фонетико-фонематической стороны речи

	Фонематический слух
	Дифференциация фонем, близких по артикуляции	Дифференциация фонем, близких по акустическим признакам	Выделение гласного звука из ряда гласных звуков	выделение согласного звука из ряда согласных звуков	Выделение слога из ряда слогов	Повторение слогового ряда	Повторение цепочки слов
Входная
Промежуточная
Итоговая

Ключ для расшифровки результатов развития фонетико-фонематической стороны речевой деятельности в баллах: высокий уровень — 17,5—19;выше среднего — 14,5—17; средний уровень — 9,5—14; ниже среднего — 3-—9; низкий уровень — 0—2,5.

	Фонематический анализ			Фонематический синтез			Фонематические представления		Слоговая структура		звуковопроизношение
	Выделение звуков из состава слова		Наличие заданного звука в слове	Слог из последовательности данных звуков	Слово из последовательности данных звуков	Слово из звуков, данных в нарушенной последовательности	Слова на определенный звук	Слова с определенным звуком	Повтор многосложных слов	Повтор предложений из многосложных слов
	Ударных гласных	согласных
В
П
И

Таблица 2

Исследование лексического запаса

	Предметный словарь
	Предметы, изображенные на предъявленных картинках	Дополнение тематического ряда	Детеныши животных	Части целого	Обобщающие категории	Названия профессий людей
В
П
И

	Глагольный словарь
	Названия действий людей	Названия действий животных	Кто как голос подает	Обиходные действия
В
П
И
	Словарь признаков
	Слова-признаки к предметам	Слова, противоположные по значению	Относительные прилагательные	Притяжательные прилагательные
В
П И

Ключ по расшифровке ре­зультатов состояния лексичес­кой стороны речевой деятель­ности в баллах:

высокий уровень — 13—14; выше среднего — 9,5—12,5; средний уровень — 7—9; ниже среднего — 3,5—6,5; низкий уровень — 0—3.

Таблица 3

Исследование грамматической стороны речи

1 уровень

	Согласование прилагательных с существительными
	В роде	В числе	В падеже	С числительными	С притяжательными местоимениями в роде	С глаголом в прошедшем времени и в роде
В
П
И

2 уровень 

Предложно падежные конструкции    В           П           И

3 уровень

	Суффиксальный способ словообразования	Префиксальный способ словообразования
В
П
И

4 уровень

	Образование существительных множественного числа
	С окончанием –ы	С окончанием –и	С окончанием –а	С окончанием –я	С упущением гласного звука (день-дни)	Со сменой звуков (ухо-уши)
В
П
И

Ключ по расшифровке ре­зультатов состояния граммати­ческой стороны речевой дея­тельности в баллах:

высокий уровень — 27—28; выше среднего — 20,5—26,5; средний уровень — 14—20; нижесреднего — 7,5—13,5; низкий уровень — 0—7.

Таблица 4

Исследование связной речи

	Составление рассказа по представлению.	Составление рассказа-описания	Пересказ прослушанного текста
В
П
И

Ключ по расшифровке ре­зультатов связной речи, баллы: высокий уровень — 2; выше среднего — 1,5; средний уровень — 1; ниже среднего — 0,5; низкий уровень — 0. Для получения общего по­казателя состояния устной' речи какого-либо учащегося необходимо выписать с каж- дого блока полученный ре­зультат (сумму баллов) и сум­мировать баллы со всех четы­рех блоков. Уровень развития устной речи отражаются в сле­дующей таблице.

Уровни	Баллы
Высокий	58—61
Выше среднего	46—57
Средний	30—45
Ниже среднего	15—29
Низкий	0—14

Результаты трех диагностик фиксируются как в протоколе обследования, так и в общем мониторинге.  

Затем на основе общего мониторинга создаётся сводный, в котором можно отследить малейшее движение каждого ребёнка.