"Технология обучения в сотрудничестве2

Технология обучения в сотрудничестве

         Используя данную технологию в практике своей работы уже более 5 лет, я пришла к выводу, что она чрезвычайно удобна и эффективна как в классах среднего, так и в классах старшего звена школы, как на уроках русского языка, так и на уроках литературы, причём не только при изучении лирики и небольших по объёму литературных произведений, но особенно при работе над крупными по форме произведениями русской классики, когда объём материала огромен, а времени всегда не хватает.

         Применение данной технологии, особенно в старших классах, позволяет не только уложиться в отведённые программой сроки, но и решить проблему перегрузки обучающихся путём дозирования домашнего задания, когда каждый обучающийся для подготовки дома получает не всю сумму вопросов или тем, а только ту часть, которую должна подготовить его группа. Таким образом, объём домашнего задания уменьшается, а качество его выполнения возрастает, так как обучающийся видит реальность получения положительной оценки. На уроке же, слушая выступления других групп и участвуя в обсуждении темы в целом, ученик осваивает всю сумму необходимого материала.

         На уроках литературы чаще всего я использую такие варианты технологии обучения в сотрудничестве, как «Учимся вместе» и «Исследовательская работа в группе».

Технологические этапы организации урока по каждому из вариантов следующие:

«Учимся вместе

«Исследовательская работа в группе»

·         Формирование однородных (по уровню обученности) групп, распределение обязанностей ·         Каждая группа получает одно задание, являющееся частью большой темы, над которой работает весь класс ·         Выполнение задания (каждый учащийся высказывает своё мнение по предложенной теме или вопросу, затем организуется обсуждение и выработка единой версии) ·         Отчёт о проделанной работе ·         Обобщающие выводы по теме                                 урока на основе работы каждой группы

·         Формирование групп, распределение обязанностей, ролей ·         Группа получает или выбирает подтему общей темы, над которой работает весь класс ·         Внутри группы подтема разбивается на отдельные задания для каждого ученика ·         В ходе выполнения заданий внутри группы могут организовываться дискуссии ·         По результатам индивидуальной работы каждого составляется общий доклад ·         Презентация доклада

         В целях организации взаимодействия учащихся на уроке активно использую следующие приемы :

·        Сходства/различия

·        Поиск соответствий

·        Верно/неверно

·        Классификация

·        Дострой схему

·        Определи пару

         Поиск соответствий –прием , в котором от обучающихся требуется определить соответствие слова или выражения описанию .(например: соотнести название раздела с описанием).

         Прием верно/неверно заключается в том, что обучающиеся рассматривают утверждения и определяют верны они или нет, дают обоснование. (Например: при изучении темы «Корни с чередующимися гласными»).

         Классификация - прием, в котором от учащихся требуется распределить слова по группам, категориям. Очень эффективен при подготовке к ЕГЭ.

         В целях  отработки навыков практического применения речевых умений учащихся  на уроках использую следующие виды упражнений:

Виды упражнений	Эффективность формирования УУД
Интеллектуально-лингвистические, аналитические ·        Аукцион вопросов( при закреплении  нового теоретического правила)  : каждый ряд команда задает вопросы по теме урока другому ряду) Оцениваются как правильные ответы, так и интересные вопросы. ·        «Найди ошибку»  в начале урока  для активизации познавательной деятельности  часто предлагаю  словарные диктанты с взаимопроверкой, где нужно найти и объяснить соседу его ошибки. Усвоение орфографического правила происходит в непосредственном учебном диалоге.	Развитие исследовательских навыков (сравнение, обобщение, сопоставление,  группировки); Осмысление информации, формирование собственного отношения к предмету.
Коммуникативно-ориентированные упражнения ·        Работа в парах (взаимопроверка правила) Ученик рассказывает соседу по парте правило, приводит примеры, объясняет материал. Затем учитель спрашивает одного из пары, второй  дополняет примерами, вносит изменения и оценивает. ·        «Помощь друга» : ученик получив задание на карточке, работает у доски, при затруднении он может обратиться за помощью классу и попросить помощи. Друг в течение1-2 минут дает объяснение. Затем ученик  отвечает . Оценка ставится и ученику и другу за помощь. Это прием эффективен при дифференцированном подходе и помогает слабому ученику усвоить материал наравне с другими и чувствовать себя успешным.	Развитие творческих способностей, повышение мотивации к предмету, развивает внимание к слову, помогает осознать возможности языка, роль ИВС
Ситуативные упражнения ·        Ромашка чувств (при характеристике  части речи, героя произведения) на каждом из лепестков нужно нарисовать  по одному слову, которое характеризует  персонажа, признаки части речи, затем пары меняются ромашками , дополняя  или исправляя информацию. Затем ученик от группы рассказывает о своем герое или части речи. Этот прием  развивает речь учеников, умение работать в сотрудничестве, собирать и представлять нужную информацию.	Развивают речевую деятельность, умение включаться в диалог.

         Все эти формы  заданий требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку  содержат больший или меньший  элемент  неизвестности , и имеют , как правило, несколько подходов, а также возможности найти свое решение в процессе сотрудничества. Такие упражнения   формируют у обучающихся метапредметные умения в работе с информацией и активизируют речевую деятельность.