Технология проблемного обучения английскому языку в старших классах.
Учитель английского языка МОБУ СОШ № 19 г. Якутска Костромина Вера Борисовна
Уже не новость, что совсем скоро иностранный язык станет третьим обязательным экзаменом после математики и русского языка. А так как формат ЕГЭ по иностранному языку включает в себя и проверку сформированности устной речи, то перед педагогами стоит проблема поиска эффективных методов и приемом развития речевых компетенций. Еще недавно, мы, учителя-практики, тратили большую часть урока на обучение выполнению языковых заданий в форме заполнения бланков различного типа, в то время как коммуникативная деятельность учащихся постепенно утратила статус своей значимости. Как следствие, на уроках заметно сократилось время говорения учащихся, в результате снизился уровень устных речевых умений. Технологии подготовки школьников к языковому тестированию превысили по своей важности обучение устной речи. Возвращение устных интеллектуальных испытаний в программу ЕГЭ вновь повышает значимость формирования у учащихся речевой компетенции. Умение выполнять языковые тесты не могут заменить устные речевые умения общаться на иностранном языке. Более того, результаты бланковых испытаний не могут надежно показать действительный уровень коммуникативной компетенции учащихся. Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся. Из этого следует, что устная речевая компетенция является важнейшим компонентом коммуникативной компетенции учащихся в целом. Таким образом, обучение речевой деятельности является ведущей и главной целью обучения иностранному языку.
И если в среднем звене учащимся нужно уметь рассказывать о себе и своем ближайшем окружении, описывать события с опорой на наглядность, давать характеристику и передавать содержание, то в старших классах учащимся необходимо функционально пользоваться неродным для них языком как средством общения и познавательной деятельности. Им нужны умения передавать информацию в связных аргументированных высказываниях, используя иностранный язык как инструмент межкультурного общения. Устная речь на иностранном языке представляет собой сложное интегрированное умение, и практика показывает, что хуже всего выпускники овладевают именно им. Основными проблемами здесь являются непонимание обучающимися стоящей перед ними коммуникативной задачи, недостаток языковых средств для решения этой задачи, различные психологические факторы, недостаточное знание обсуждаемого вопроса, отсутствие практики общения на иностранном языке и т.д. Рассматривая программные требования мы приходим к выводу, что целью обучения устной речи в старшей школе является овладение учащимися навыками неподготовленной монологической, диалогической и полилогической речи. Отличительной особенностью устной речи являются её спонтанность, обусловленность речевой ситуацией, специфика организации речевого высказывания, его стиль и языковое оформление.
В основе современных методов обучения говорению лежат такие категории устно-язычного общения как: ситуация, роль, позиция, общность, вид и сфера коммуникации, которые рассматриваются в современной науке, как модели речевой коммуникации. Говорение, как сложное интегративное умение имеет следующие характеристики: мотивированность, активность, самостоятельность говорящего, целенаправленность, связь с мышлением, ситуативная обусловленность. Положительной характеристикой уроков формирования устноречевых умений являются следующие показатели:
• Ученики говорят подавляющую часть урока.
• Все учащиеся принимают равное участие в общении.
• Учащиеся хотят говорить.
• Языковой уровень соответствует реальным возможностям учащихся.
Существуют множество различных приемов формирования у учащихся устных речевых умений: ролевые и коммуникативные игры, драматизация, дискуссия, описание изображения и т.д. Цель этих приемов - создание речевой ситуации. Но следует помнить о том, что люди говорят тогда, когда ситуация лично значима для них. Хотя, при недостатке языковых средств даже при личной значимости речевой ситуации говорить для учащихся будет затруднительно. Участие в общении предполагает овладение устной речью на иностранном языке, т.е. создание навыка говорения.
В данной статье мы представим возможные способы формирования такого навыка через использование технологии проблемного обучения.
Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20 - 30-х г. в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических предположениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (1859 - 1952), основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу. Проблемное обучение – вид обучения, основанный на использовании эвристических методов. Ставит своей целью развитие эвристических умений в процессе разрешения проблемных ситуаций, которые могут носить как практический, так и теоретико-познавательный характер. В поисковый процесс вовлекаются и тем самым актуализируются знания и аналитические умения учащихся. Одновременно осознается их недостаточность и стимулируется познавательный интерес. В психологии трактуется как “организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания… В основе проблемного обучения лежит разработанный в психологии деятельностный подход, который является ведущим в условиях реализации ФГОС. “Учение – это система познавательных действий учащихся. Учащийся выполняет внешнюю предметную и внутреннюю психическую деятельность. Вся его деятельность и условия, на нее влияющие, учитываются и упорядочиваются таким образом, чтобы у него эффективно образовывались желаемые качества”. Опыт моей работы свидетельствует о том, что проблемная ситуация стимулирует речевую деятельность, увеличивает ее объем и разнообразие форм высказывания, а также способствует прочности формируемых речевых навыков и умений.
Соблюдение принципов организации проблемного обучения, позволяет достигать значительных образовательных результатов, выражающихся не столько в объеме полученных знаний, сколько в приобретении школьниками качеств, навыков, умений, способов мышления, познания, которые позволят им быть успешными в учебной деятельности. Проблемный урок, как правило, делится на два блока: проблемное введение нового материала и воспроизведение субъективно новых знаний. Первый блок подразделяется на два этапа: постановка учебной проблемы и поиск решения этой проблемы. Моделируя урок, современному учителю следует конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы. Рождение любого урока нужно начинать с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута. Поиск же решения проблемы может быть организован разными способами, в том числе и традиционными.
Составляя рабочую программу на учебный год в 10-11 классах, я заранее планирую какую проблему мы предполагаем решить в процессе урока. Это значительно экономит время подготовки к уроку.
Рассмотрим пример календарно-тематического планирования (УМК В.П. Кузовлев Н.П. Лапа и др) на учебный год:
Unit 1 How different the world is!
Употребление артикля The с собственными именами PQ: Should we have THE with all proper names?
Конкретизация понятий и отработка СД
Знать: правила употребления артикля The с географическими именами
Уметь: понимать на слух основное содержание текстов монологического характера. Описывать фотографии и иллюстрации пейзажей и местности.
10
Описание национального характера
PQ: Do geography and environment influence national characteristics of people?
Отработка СД
Знать: новые ЛЕ в рамках темы
Уметь: устанавливать причинно-следственные связи. Устанавливать причинно-следственные связи, описывая нацию.
Unit 3 What is hot with young generation?
Молодёжь и преступность PQ: Is it true that more crimes are committed by the youngest?
Решение УЗ
Знать: новые ЛЕ по теме;
Уметь: понимать на слух основное содержание несложных текстов монологического характера. Выражать и аргументировать собственную точку зрения.
Unit 5 Is the social system of welfare fair?
Проблемы пожилых людей PQ: Are my grandparents happy in their age?
Отработка СД
Знать: новые ЛЕ в рамках темы
Уметь: строить связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи;
Из данного примера видно, что каждый урок – это учебная проблема с заданными условиями доступными для решения учащимся.
Работая по технологии проблемного обучения, учитель создает на уроке следующие условия:
- Создает познавательные трудности, соответствующие интеллектуальным способностям учащихся;
- Предлагает учащимся совокупность знаний по предметному содержанию проблемной ситуации;
- Обеспечивает соответствие индивидуальным особенностям, т.е. соблюдение принципа доступной трудности разным категориям обучающихся;
- Создает речевую ситуацию, соответствующую возрастным интересам учащихся;
- Формирует у школьников операционные умения решения проблемных задач
Давайте перейдем непосредственно к структуре урока проблемного обучения
Урок проблемного обучения можно разделить на следующие этапы:
- подготовительный этап (педагог подготавливает ситуацию, используя различные источники информации и речевую опору для учащихся);
- ознакомительный этап (на данном этапе учитель выводит учащихся на проблему, обязательно фиксируя вопрос или утверждение на доске);
- введение в ситуацию (вовлечение учащихся в живое обсуждение, выдвижение учащимися гипотез, идей и предположений);
- основной \аналитический этап (работа с информацией: чтение \слушание. Выполнение упражнений, работа с Интернет-источниками и другая самостоятельная работа учащихся. Чаще всего в мини-группах и парах)
- итоговый этап (обобщение идей, решение проблемной задачи);
На ознакомительном этапе и этапе введения в ситуацию я рекомендую использовать фотографии и иллюстрации. Во-первых, они являются своеобразной речевой опорой для обучающихся. Во-вторых, интересные картинки могут стать эмоциональным мотиватором для говорения. В-третьих, мы убиваем двух зайцев: готовим своих учеников к устной части ГИА по иностранному языку.
Разберем на примере темы How do elderly people live? (стр.156)
Постановка проблемы:
1 шаг: Imagine that these are photos from your album. Choose one photo to present to your friend.
2 шаг: Are pictures different or alike? Share your ideas. Do you have any questions while looking at these pictures? What are your feelings? What is good about being the elderly? Do some of these elderly people look like your grandparents? (через учебный диалог учитель подводит учащихся к постановке проблемного вопроса)
3 шаг: Are my grandparents happy in their age? \ Is it easy to be an elderly person? Вопрос фиксируем на доске.
На основном этапе обучающиеся ищут ответ на поставленную проблему. На данном этапе они применяют познавательные универсальные учебные действия, активно используют различные разговорные клише, формулируют свои мысли на иностранном языке. Режим работы чаще групповой и парный.
На итоговом этапе каждый участник общения дает ответ на поставленный вопрос, аргументируя свою точку зрения. Домашнее задание обязательно связано с проблемой урока и носит продуктивный характер (написать личное письмо \эссе, подготовить мини-проект в фотографиях о жизни бабушки \ дедушки, сравнить жизнь пенсионеров в своей стране и в Европе и т.д.) и учащимся предлагается выбор.
Можно много и долго говорить о преимуществах использования проблемных методов обучения перед традиционными. Но и свои минусы здесь тоже есть: интересный вопрос может вызвать конфликт в мнениях участников общения, и тут уже не до иностранного языка. Ученики быстро переходят на родной язык в стремлении найти истину. Но так ли уж плохо это? Может мы немного поступимся временем урока ради совершенствования коммуникативных УУД?
Подводя итог вышеизложенному хочется еще раз отметить, что формирование устной речи непростая задача, решить которую поможет использование учителем современных педагогических технологий, с помощью которых активизируются процессы мышления и речи, формируются коммуникативные и социальные умения. Технология проблемного обучения отличается от традиционной тем, что ставит ученика в такое положение, когда он вынужден активно и интенсивно мыслить, и говорить, мобилизуя свой интеллектуальный потенциал для решения проблемы. Полученный в самостоятельном поиске вывод усваивается учеником как плод его собственного труда. Работая в системе по технологии проблемного обучения, мы постепенно подходим к тому, что дети сами ставят проблемные вопросы, на которые хотели бы получить ответ. Самостоятельная постановка проблемной задачи учащимися говорит о том, что они уже приблизились к ее решению и мысленно возможно, бессознательно осуществляют циклы проблема-гипотеза-проверка. Бывает, что одного урока недостаточно для того, чтобы найти ответ, что становится дополнительной мотиваций для дальнейшей самостоятельной работы и использования дополнительных источников информации. Бывает, что создание проблемной ситуации занимает большую часть урока, что не должно пугать учителя. Т.к. правильно созданная ситуация – это уже половина успеха. При правильной постановке проблемной ситуации у учащихся возбуждается интерес и появляется мотивация к ее изучению. Актуализация внутреннего и внешнего противоречия проблемной ситуации создает необходимые предпосылки для развертывания учебно-поисковой деятельности учащихся.
В докладе использованы источники:
Примерные программы по иностранным языкам. Пояснительная записка
Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика /Гальскова Н.Д., Гез Н.И. – М
Мишин А.В. Английский язык. Единый государственный экзамен. Устная часть. – М., Просвещение, 2016.
Р.П. Мильруд Приемы и технологии обучения устной речи https://cyberleninka.ru/article/n/priemy-i-tehnologii-obucheniya-ustnoy-rechi
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.