ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА

ТЕХНОЛОГИЯ  РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА.

Полушина Нина Леонидовна ([e-mail])

ГБОУ РМЭ « Лицей им.М.В. Ломоносова» г. Йошкар-Ола,

учитель французского языка высшей категории.

Вопросы обучения чтению всегда занимали особое место. Чтение —сложный вид речевой деятельности, который имеет внутренний и внешний план, протекает в двух формах—вслух и про себя и который осуществляется в тесном взаимодействии с другими видами речи.                                Современные ученики не любят читать даже на родном языке. И в практике перед нами, учителями, встаёт вопрос, какими методами и приёмами без принуждения приобщить их к чтению на иностранном языке, как сделать уроки чтения занимательными и интересными.

  Научить и научиться читать это очень сложно. Выучить алфавит — это не самая главная задача, так как, зная алфавит, школьники не могут читать. И это доказано, чтобы читать,  необходимо знать правила чтения.

  Начиная работать с детьми в 5 классе, с первого урока стараюсь создать условия для положительного психологического климата, атмосферы заинтересованности каждого ученика.

   Важно научить школьника не только извлекать мысли, понимать, оценивать, использовать информацию текста, но и правильно читать, озвучивать графемы. Известно, что высокий уровень овладения техникой чтения позволяет достичь результата самого процесса чтения—  быстрого и качественного извлечения информации. Однако, это невозможно, если ученик недостаточно владеет языковыми средствами, не умеет или неправильно воспроизводит звуки.

    В процессе обучения чтению необходимо преодолеть массу трудностей: многочисленные факты расхождения между графемно- фонемными системами родного и французского  языков, а у моих учеников ещё и английского т. к. он является первым иностранным языком, расхождения в произнесении одной и той же буквы в различных буквосочетаниях, а также случаи разного графического изображения одного и того же звука (è, é ).

При обучении чтению учащиеся должны усвоить основные правила чтения. К ним следует отнести: чтение буквы E в открытом и закрытом слогах, чтение сочетаний гласных букв ai,oi, eau, чтение согласных букв c,g. Особую сложность для учащихся представляют носовые гласные, поэтому с учащимися мы разучиваем наизусть стихи с носовыми гласными, например:      Trois petits enfants assis sur un banc

                                           Se balancent, vivement.

                                           Le premier tombe en arrière.

                                           Oh! la! la! ma mère.

                                           Le second tombe en avant.

                                           Oh! la! la! maman.

                                           Mais le troisième fait- il de mème?

                                           Non: il reste sur le banc,

                                           Seul et content.

                                           Tra-la-la-! maman!

На все правила чтения мы с учащимися делаем карточки, которые они заучивают наизусть, как таблицу умножения. На каждое правило есть карточка со словами, которые учащиеся читают сами. Во всех случаях желательно, чтобы первыми читали дети, чтобы учащиеся читали осознанно. В случае чтения за учителем или диктором слов овладение чтением происходит на основе имитации.

   Чтобы преодолеть трудности в обучении чтению, нужно на начальном этапе применять чтение вслух. Лишь к концу  второго года обучения  мы с учащимися переходим к чтению про себя. Также нужно знать как можно больше лексического материала. Обязательно в текстах должны присутствовать 2-3% незнакомых слов. На начальном и среднем этапах наибольшее внимание я уделяю технике чтения, расширению языкового репертуара и развитию базовых репродуктивных умений учащихся на базе прочитанного. На старшем этапе обучения чтение чаще выступает как самостоятельный вид речевой деятельности, когда мы читаем не столько для того, чтобы правильно выполнить учебное задание, сколько для того, чтобы получить необходимую информацию из текста и использовать её. В зависимости от ситуации, полнота и точность извлечения информации может и должна быть различной.

   Овладение технологией чтения осуществляется в результате выполнения предтекстовых, текстовых и послетекстовых заданий.

   Предтекстовые упражнения:

• сначала снимаем языковую трудность: отрывок взят из какого-то текста,             говорим об авторе. Кто читал на русском языке?

• трудные слова: реалии, даты, географические названия, имена собственные;

• трудности грамматики (например, subjonctif);

• снимаем фонетические трудности;

• текст всегда по изучаемой теме;

     Текстовые упражнения:

• всё внимание на содержание;

• чтение вслух или про себя, хором и индивидуально;

• перевод отдельных слов или предложений;

• вопрос по содержанию фразы;

      Послетекстовые упражнения:

• сформулируйте тему текста;

• найдите эпизоды, важные для раскрытия темы;

• охарактеризуйте персонажей;

• определите, соответствует ли план тексту;

• текст без красных строк и знаков препинания—  отредактировать;

В заключение хотелось бы отметить, что процесс чтения и результат его— извлечение информации— имеют огромное значение в обучении учащихся иностранному языку. Методы и приемы обучения выбирает учитель, но они должны выполнять основную цель обучения иностранным языкам в школе: формирование языковой компетенции.

       Список источников:

1.     АзовкинаА. Н. «Развитие интереса к чтению на иностранном языке на начальном этапе обучения» ИЯШ 2003 № 2

2.     Афанасьева И. В. «Формирование технического навыка чтения на уроках английского языка» МБОУ «Лицей №3» г. Норильск.

3.      Марченко Л. В. «Работа с текстом на уроках иностранного языка» МБОУ СОШ № 25 г. Сургут.