Технология работы с письменными историческими источниками на уроках истории России в 6-9 классах

• 1 слайд

  Технология работы с письменными историческими источниками на уроках истории России в 6-9 классах
  Автор:
  Лебедева
  Елена Александровна
  учитель истории
  г. Ярославль 2010 год
  МОУ СОШ № 30
  

• 2 слайд

  В выступлении на церемонии открытия Года учителя Д. А. Медведев подчеркнул, что суть и смысл проекта «Наша новая школа» – в создании школы, способной раскрыть личностный потенциал детей. «Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Задача учителя – помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми…» Вот тут-то, мы учителя истории и должны доказать, что жизненный опыт, накопленный поколениями, необходим для формирования таких личностных качеств ребёнка как мобильность, конструктивность, компетентность.
  Актуальность темы
  

• 3 слайд

  Актуальность темы
  В условиях постиндустриальной информационной эпохи на первое место выходит умение человека работать с большими объемами информации. Ясно, что усвоить весь поток информации невозможно. Поэтому в настоящее время в школьном историческом образовании обостряется актуальность проблемы формирования умений и навыков работы с историческими источниками.
  Основные результаты экзамена 2009 года
  В 2009 г. новая форма государственной (итоговой) аттестации выпускников IХ классов по истории была проведена в 6 регионах России, её участниками стали 1035 выпускников.
  Наибольшую сложность вызвали задания части 3(С). Можно говорить о недостаточном владении выпускниками основной школы умениями работать с историческими источниками, систематизировать информацию, группировать исторические факты, понятия, явления.
  
  

• 4 слайд

  Содержание
  Глава 1. Теоретические основы использования письменных источников на уроках истории.
  1.1.Классификация исторических источников, используемых в школьном обучении.
  1.2. Методические приемы организации работы с письменными источниками на уроках истории России.
  Глава II. Практический аспект работы с письменными историческими источниками.
  2.1. Анализ опыта работы с письменными историческими источниками на уроках истории России на первом концентре.
  2.2. Констатирующее исследование
  2.3. Организация работы по формированию умений работы с письменными историческими источниками в рамках элективного курса в 9-м классах…
  2.4 Анализ результатов заключительного констатирующего исследования.
   Заключение
  Список источников и литературы
  Список приложений
  
  

• 5 слайд

  использование текста исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
  умение рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых  фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников;
  объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
  использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов и другие.
  
  В соответствии с нормативными документами ( Федеральный компонент государственного стандарта, Обязательный минимум содержания основного общего образования) в ходе экзамена проверяются следующие элементы подготовки выпускников основной школы по истории:
  

• 6 слайд

  Цель работы конкретизируется в следующих задачах:
  выявить специфику исторических источников, используемых в школьном обучении на основе анализа научной литературы;
  охарактеризовать приёмы работы с письменными историческими источниками на уроках истории;
  проанализировать педагогический опыт организации работы с письменными историческими источниками на уроках истории России на первом концентре;
  разработать серию учебных занятий по истории, направленных на формирование умений работать с письменными историческими источниками на примере курса истории России на первом концентре.
  

• 7 слайд

  Объект исследования Предмет исследования
  
  приемы работы с письменными историческими источниками по истории России на первом концентре.
  
  
  
  
  
  
  процесс формирования
  умений у школьников
  работать с историческими
  источниками на уроках
  истории в средней школе
  

• 8 слайд

  История использования письменных документов на уроках методистов началась в первой половине XIX века, наиболее распространенным приемом обучения на уроках было краткое комментирование учителем текста, задаваемого на дом.
  
  В методической литературе 60 – 80-х гг. ХХ века широко освещались вопросы о роли документа в повышении познавательной деятельности учащихся. Н.И.Аппарович и Д.И.Полторак активно разрабатывали проблему переноса умений, приобретаемых учащимися в процессе работы с документами, на работу с материалами звукозаписи, кинохроникой, другими средствами обучения.
  

• 9 слайд

  
  
  
  
  
  В инновационной технологии исторического образования Ю.Л.Троицкого, предлагается строить учебный процесс по предмету с использованием документально-исторических комплексов, которые включают в себя набор исторических источников с методическим оснащением в виде вопросов и заданий разного уровня сложности. Смысл концепции состоит в том, что школьники работают с документально-методическими комплексами (ДМК) и сами выдвигают те или иные версии исторических событий — другими словами, сами пишут историю.
  
  Смысл исторического образования в школе мы видим в становлении исторического мышления, под которым понимаем набор мыслительных стратегий, дающих школьнику возможность самостоятельно выстроить интерпретацию тех или иных событий.
  

• 10 слайд

  Работа с документами:
  документ, отобранный для работы с учащимися, в подавляющем большинстве случаев требует предварительной обработки учителем. Необходимо сократить документ или сделать из него самые необходимые выборки.
  частым приемом при работе с письменными источниками является прием пересказа, в случае, когда текст достаточно большой и не адаптирован к возрасту, или отсутствует непосредственный контакт с источником.
  преподаватель может предложить разным группам учащихся проанализировать один и тот же документ с точки зрения представителей разных эпох, социальных слоев, народов и национальностей и т. п., что будет способствовать более широкой интерпретации документа.
  использовать метод мозаики, когда документ делится на две или более части, а затем составляется общее впечатление.
  работа с периодической печатью. При анализе газетной или журнальной статьи одна группа учащихся может выступать в роли аналитиков, другая — в качестве оппонентов авторов.
  
  Успех этой работы с самого начала зависит от правильного выбора, как самого документа, так и методов его использования.
  

• 11 слайд

  Приёмы работы с письменными историческими источниками
  
  
  
  чтение и анализ;
  выписки определений понятий, основных положений, выделение главной идеи;
  комментированное чтение;
  коллективный разбор текста;
  формулирование вопросов к тексту;
  обобщение фактического и теоретического материала в целях конкретизации изучаемых общественных явлений;
  выявление различных подходов к общественно-историческому развитию;
  анализ аргументации авторов;
  нахождение разных способов решения проблем на основе сопоставления нескольких источников;
  формулирование обобщенных выводов;
  выявление причинно-следственных связей и построение логической цепи суждений и др.
  
  
  

• 12 слайд

  Целесообразно использовать систему заданий, ориентированных на три уровня познавательной деятельности.
  1 уровень – воспроизводящий. Предполагает выписки основных понятий, определений, выводов, ответы на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста; заполнение таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа, ориентированного на понимание текста; составление простого плана…
  2 уровень – преобразующий. Вопросы и задания могут включать рассказ ученика по документу, сопровождающийся анализом текста, выделением в нем основной идеи, вывода, синтезом положений источника с другим теоретическим материалом; составление развернутого плана, тезисов, конспекта, текстовых таблиц, схем; самостоятельную постановку вопросов к документу; подготовку рефератов, докладов и др.
  3 уровень – творческо-поисковый. На данном уровне учащимся предлагаются познавательные задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей, положений нескольких документов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и составление сравнительных таблиц, логических цепочек; применения теоретических положений документа для аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем; посильной поисковой деятельности по сбору материала, его анализу и систематизации по определенной теме, подготовки творческих сочинений, эссе и др.
  
  

• 13 слайд

  Формы работы:
  Учителя и методисты предлагают различные формы и виды уроков для использования документального материала: урок изучения нового материала, повторительно-обобщающий урок, урок-игра, внеклассное мероприятие, комбинированный урок с элементами лабораторной работы, интегрированные уроки, семинары. Чаще на уроках используются памятники художественного слова и повествовательно описательные документы, реже актовые.
  

• 14 слайд

  Нами были использованы современные публикации в журналах «Преподавание истории в школе», «Преподавание истории и обществознания в школе», а также из газеты «История», в которых представлены задания или методические разработки уроков, внеклассные мероприятия с использованием письменныхисточников. Кроме того, мы использовали электронные версии этих журналов и газеты на сайте www. 1september.ru.
  

• 15 слайд

  Организация работы по формированию умений работы с письменными историческими источниками в рамках элективного курса.
  Нами был разработан элективный курс, тема которого « 100 имен – 100 судеб». Курс рассчитан на 11 учебных часов. Он может быть предложен учащимся 9 классов как предпрофильный, направленный на выбор гуманитарного профиля.
  Развивающий компонент предусматривает формирование практических навыков комплексной работы с различными видами источников логического и креативного мышления, навыков самостоятельных исследований, коммуникативное – речевых умений и навыков, использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.
  

• 16 слайд

  
  Курс содержит обширный справочный материал: подробную хронологию; терминологический словарь; 700 персоналий (биографии важнейших политических и общественных деятелей, деятелей науки и культуры); более 30 анимированных карт; более 700 документов. Имеется полнотекстовая поисковая система. Это первая компьютерная программа, включенная в Федеральный перечень учебников РФ.
  

• 17 слайд

  
  
  
  Изучение истории сложно представить без опоры на памятники прошлого – исторические источники. Понятие «исторический источник» намного шире, чем понятие «исторический документ». Последний – один из видов письменных исторических источников. Источниковая база исторического образования очень разнообразна, но в школьной практике обычно востребованными бывают письменные источники.
  В рамках элективного курса была возможность письменные источники рассматривать в комплексе с другими историческими источниками, например, монетами, домашней утварью, вещами, орденами, медалями. В школе есть музей «Быт русского крестьянина» богатый вещественными источниками.
  

• 18 слайд

  Подводя итоги письменной работы, мы обнаружили, что ответы учеников экспериментальных классов полнее, насыщеннее, чем у учеников контрольных классов. Ученики лучше усвоили некоторые вопросы, рассматриваемые на уроках. Большая часть работ опытных классов содержит примеры из исторических документов, разбираемых на уроках, подтверждающие ответы учащихся.
  Результаты контрольных работ в 9-х классах.
  Задание: «Советская страна в 1940-1950-х гг.» количество учащихся, показавших владение умениями (в % от общего числа выполнявших работу).
  Диаграмма 4
  
  В 9-х классах продвижение отмечено по элементу «раскрытие причин и следствий» (35%), продвижение по общим суждениям (20%). В силу особенностей исторических источников (стихи, воспоминания) «изложение эмоционально-ценностных суждений значительно возросло на 30%, заметен и рост аргументационных суждений на 42%
   
  1. Раскрытие причинно-следственных связей
  2. Изложение общих заключений, выводов
  3. Изложение эмоционально-ценностных суждений
  4. Аргументация суждений фактами.
   
  

• 19 слайд

  Практические умения, приобретенные учащимися в ходе работы по окончанию курса.
  Самостоятельно работают с исторической информацией.
  Аргументировано высказывают свое мнение и делают логические выводы.
  Определяют и аргументируют свое отношение к наиболее значимым научным теориям об этапах формирования Древнерусского государства.
  Определяют причины и следствия исторических процессов.
  Работают с исторической картой, определяют границы русского государства в процессе его формирования.
  Готовят краткие выступления по заданной теме.
  Определяют значение музейных экспонатов и музейной информации, оценивают их как часть истории и культуры.
  Составляют описание – исторический портрет людей прошлого.
  Работают в группах и индивидуально.
  Делают сообщения, представляют результаты познавательной и поисковой деятельности.
  Проявляют умения взаимодействия с одноклассниками при работе в группе и при участии в ролевой игре.
  Показывают умения сравнивать разные исторические источники, классифицировать информацию, выделять главное, обобщать и систематизировать.
  
  

• 20 слайд

  Заключение
  В качестве рекомендации предполагаем:
  уделять серьезное внимание, как на текущие, так и на обобщающие уроки, требующие работы с фрагментами документов.
  использовать, наряду с учебником, тематических комплектов исторических источников, разносторонне раскрывающих историю, культуру народов, стран, цивилизаций.
  педагогически целесообразного отбирать фрагменты исторических источников как объектов познавательной деятельности учащихся 6-9 классов (с учетом их возрастных и познавательных возможностей);
  поэтапного формировать умения работы с историческими источниками, от изучения фрагмента источника под руководством учителя до самостоятельного анализа источников;
  Оптимально сочетать типы уроков и формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся, адекватно поставленным задачам развивающего обучения.