«Технология развития критического мышления через чтение и письмо на уроке русского языка»

Методическая разработка

«Технология развития критического мышления через чтение и письмо на уроке русского языка»

Автор

учитель русского языка и литературы

МБОУ Школы №118

г.о.Самара

Дурнова Татьяна Петровна

Содержание

1. Пояснительная записка.

2. Из истории разработки технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

3. Структура урока по технологии развития критического мышления.

4. Модель  урока русского языка по технологии развития критического   мышления.

5. Заключительная часть.

6. Список литературы.

1. Пояснительная записка

         Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение в жизни нашего общества, в становлении и развитии личности ребенка.  В основу программ по русскому языку  положены психолого-педагогические и дидактические принципы развивающего образования:

- личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.

- культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.

-  деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

      Технология развития критического мышления через чтение и письмо достаточно  эффективно   способствует обеспечению системно-деятельностного подхода к обучению.

2. Из истории разработки технологии развития критического мышления через чтение и письмо

 История разработки технологии развития критического мышления через чтение и письмо, а также   разъяснение сути технологии доступным образом  представлены в статье Е. Вишняковой, преподавателя кафедры открытых образовательных технологий Московского института открытого образования, тренера-сертификатора,   «Вызываю вас... на мысль!» В статье  сообщается, что  авторами технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП) являются американские педагоги К.Мередит, Д.Стил, Ч.Темпл. В основу разработки данного  подхода к обучению положены труды ученых с мировым именем  Д.Дьюи, Ж.Пиаже, Л.С.Выготского.   

В России РКМЧП известна с 1997 года. Российским педагогам оказалась близка сама философия технологии: нельзя научить, можно научиться. Данная философия соответствует принципам развивающего обучения.

Название технологии объясняет  её суть: мышление «работает» через  чтение и письмо, через те базовые процессы, с помощью которых человек  получает и передаёт информацию, следовательно, важно  научить школьников эффективно читать и писать, т.е. развивать письменную («внутреннюю») и устную речь.  Имеется в виду  обучение не  первичному   письму и чтению,  а продуктивному (вторичному) чтению, в процессе которого информация подвергается анализу. С помощью письма человек рефлексирует, размышляет о тех сведениях, которые он получил при чтении, поэтому эффективность этих двух процессов взаимозависима. Под критическим мышлением подразумевается, по определению И.О.Загашева и С.И.Заир-Бека, «мышление рефлексивное», для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логическое мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах.

3. Структура урока по технологии развития критического мышления

      Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» относится к типу рамочных. Своеобразной рамкой, в которую вписывается урок, является так называемая базовая модель технологии.

Урок по данной технологии  состоит  из трех этапов (стадий):

- стадия вызова,

- смысловая стадия

- стадия рефлексии.

      Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме (повторение изученного, обучение с опорой  на субъектный опыт), затем познакомиться с новой информацией (этап исследования нового учебного материла), потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания и как ты их сможешь применить (этап применения знаний).   В целом данная структура урока соответствует традиционной структуре, но урок по данной технологии отличается тем, что главным вопросом для учителя является вопрос, как будет организована мыслительная деятельность учеников, насколько эффективна будет учебная работа. Отмечается, что предпочтение отдаётся самостоятельной деятельности обучающихся. Основными формами урока являются парно-групповые формы, что полностью соответствует системно-деятельностному  подходу к обучению в рамках требований  Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС).

4. Модель  урока русского языка по технологии развития критического   мышления

Урок русского языка в  10 классе.  (Учебник  «Русский язык». 10-11 классы.   Н.Г.Гольцова, И.В.Шамшин, М.А.Мищерина.  М., «Русское слово», 2008.)

Тема.  Формообразование.

Цели:

1. обучающие: расширить знания учащихся о формообразовании:

- дать понятие о формообразующих суффиксах;

- дать понятие  об  аналитическом способе формообразования как о менее продуктивном;

 - закрепить отличие словообразования от формообразования.

2.развивающие:

- работать над развитием мыслительных операций (сравнение, обобщение, анализ);

- продолжить развитие навыков работы с научным текстом;

- создать условия для продуктивного исследования новой информации по теме урока.

3.воспитательные:

 - создание условий для проявления уважительного и толерантного отношения к одноклассникам в процессе групповой и коллективной работы.

Тип урока: урок исследования нового материла и систематизации имеющихся знаний.

Форма урока: парно-групповая форма.

Методы: словесный.

Приёмы: «мозговой штурм», приём ПМВ («плюс», «минус», «вопрос»)

Технология: ТРКМЧП.

Этапы (стадии) урока

Стадия вызова

                  Учащиеся 10 класса достаточно хорошо  знают о формообразующей морфеме – окончании (флексии).  Цель первого этапа урока (стадии вызова)  — «освежить» в памяти предшествующие знания, выявить пробелы и узнать новое. Такая цель может быть реализована средствами технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо».

          На стадии вызова  ученикам даётся задание  вспомнить все, что они знают или предполагают, что знают о формообразовании. Эту работу учащиеся выполняют индивидуально, записывая все свои знания в тетрадь. Затем происходит обсуждение в парах списков и первичное выявление «болевых точек», то есть сомнительной или непонятной информации, а затем все сведения выносятся на доску в табличном виде. Рядом с непроверенной информацией ставится вопросительный знак. В результате класс имеет список общих предположений о формообразовании, с которым согласны все, и отдельный список предположений, вызвавших у кого-либо сомнение.

          Таким образом, на стадии вызова осуществляется  работа  только с одним вопросом, но обсуждается это   достаточно подробно и используется  при этом индивидуальная, парная и коллективная  формы работы.  Стадия вызова настраивает на получение новой информации: ученики активизируются, чему способствует индивидуальный ответ на вопрос, актуализируют предшествующие знания и, что особенно важно, формируют запрос на получение новой информации. Кроме того, обращение к личному опыту инициирует личную заинтересованность в получении знаний.

Реализация ТРКМЧП на стадии вызова

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Возможные приёмы и методы
Направлена на - вызов у учащихся знаний по изучаемому вопросу -  активизацию их деятельности - мотивацию к дальнейшей работе	Самостоятельная деятельность с целью: - актуализации знаний - систематизации информации - формулирование вопросов	-составление списка известной информации - рассказ-предположение по ключевым словам - графическая систематизация: кластеры, таблицы - верные и неверные утверждения - перепутанные логические цепочки

Смысловая стадия

На втором этапе урока (смысловой стадии)   организуется  «вдумчивое» чтение  текста учебника (параграф учебника 18 «Формообразование») с карандашом в руках, с  использованием  маркировочных значков:

! – «знаю!»

? – «сомневаюсь, хочу спросить»

 - «не знаю: неизвестный материал»

Таким образом, в процессе чтения происходит первичный анализ и ранжирование информации. При этом, поскольку каждый читает самостоятельно, темп чтения и, как следствие, понимания индивидуален.

Выясняется, что ученики хорошо знают

- о формообразующей морфеме – окончании (флексии) - !

- знают, на какую форму слова указывает флексия в той или иной части речи - !

- знают о формообразующих суффиксах простой формы сравнительной и превосходной степеней сравнения  имени прилагательного и простой формы сравнительной степени наречия -!

- знают о  формообразующих частицах «бы», «пусть» и т.д. - !

Возникает  вопрос

- о способах образования форм глаголов будущего времени составной формы - ?

 Выявлен неизвестный материл

- о формообразующих суффиксах глагола неопределённой формы, формы прошедшего времени  (суффиксы «ТЬ», «Л») – «-«

- о формообразовании путём изменения основы (супплетивизм основы) – «-«

- о возможном чередовании в корне в видовых парах глагола – «-«.

Даётся практическое задание определить основу слова «прошёл» (суффикс «л» не входит в основу). ПОЧЕМУ?

Такая форма работы позволила ученикам самостоятельно выявить новый материал, сформулировать тему и учебные задачи урока, а также спрогнозировать, что они могут узнать нового,  и спланировать свою деятельность. ТРКМЧП направлена на формирование регулятивных (целеполагание, прогнозирование, планирование и т.д.) и познавательных (сравнение, обобщение, анализ, вывод) универсальных учебных действий (УУД).

Реализация ТРКМЧП на стадии осмысления

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Возможные приёмы и методы
Направлена на - сохранение интереса к теме в непосредственной работе с новой информацией - постепенное продвижение от знания старого к новому	Виды деятельности: - слушание - говорение - продуктивное чтение - графические записи	Методы активного чтения: - маркировка с использованием значков - поиск ответов на поставленные вопросы - записи

Стадия рефлексии

Главные задачи стадии рефлексии заключаются в том, чтобы исправить предшествующие представления, собранные на стадии вызова, «присвоить» новую информацию и определить дальнейшие перспективы в изучении темы. Для реализации первой задачи ученикам даётся задание сверить  предположения, записанные на доске и в тетрадях, с тем, что представлено в тексте, ложные и ошибочные предположения убрать.

 Любой урок важен для учителя еще и количеством, качеством усвоенной каждым учеником информации. «Присвоить», а значит, понять материал,  можно, если «перевести» информацию, заключенную в тексте, на свой язык. Для этого используются  различные задания, требующие переформулировки мыслей и идей, заключенных в тексте. Например, задание составить таблицу, где в краткой форме будет отражена помеченная значками информация. Чтобы заполнить графы, ученик должен выделить самое главное, перевести книжный язык учебника на свой, понятный ему, и в 2-3 словах сформулировать мысль. Излагать мысли «своими словами» — жесткое условие. Еще одно условие: каждый работает строго индивидуально, никаких коллективных заполнений не допускается. Но любое знание закрепляется лучше, если его проговорить, озвучить, обсудить с товарищами. А еще лучше — совместно перевести в другой визуальный ряд. Даётся задание  ученикам, разбившись на группы, составить графические схемы, отражающие и систематизирующие всю информацию о формообразовании.

Обсуждается форма таблицы, которая затем  заполняется конкретным материалом и примерами.

Способы формообразования

Флексия	Ф.суффиксы	Ф.частицы	Супплетивизм	Ударение	Чередование корней

Реализация ТРКМЧП на стадии рефлексии

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Возможные приёмы и методы
Задачи: - вернуть учащихся к первоначальным записям - внести изменения, дополнения - дать практические задания	Соотнесение информации со старой	Виды работы: - заполнение кластеров, таблиц - установление причинно-следственных связей между блоками информации - возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям - ответы на поставленные вопросы - практические упражнения

5.Заключительная часть

ТРКМЧП достаточно успешно используется мной  на уроках русского языка. Эффективно  она «работает» на уроках исследования нового материала, способствуя активизации мыслительной деятельности учащихся, повышения учебной мотивации, развития самостоятельности. Данная технология направлена на формирование регулятивных УУД (целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка) и познавательных УУД (развитие мыслительных операций). На уроке по ТРКМЧП учащиеся оказываются в активной познавательной позиции, процесс обучения происходит в «деятельности».  Таким образом, названная технология соответствует  особенностям современного урока:

- диалогический характер урока;

- организация работы с различными источниками информации;

- изменение роли ученика (объект – субъект)

- выполнение учащимися роли организатора учебного процесса;

- изменение роли учителя (тьютор, организатор, фасилитатор («дирижёр»).

    Главным постулатом  современного урока является то, что учитель и ученик – деловые партнёры.

4. Список литературы

1. М.М.Поташник. Требования к современному уроку. М., Центр педагогического образования, 2007.

2. С.И.Заир-Бек, И.В.Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке. М., Просвещение, 2011.

3. Е.Вишнякова. Московский институт открытого образования. Вызываю вас … на мысль! Статья. Интернет-ресурсы.

4. Научно-методический журнал «Методист». М., 2002, №2.