"Технология развития критического мышления"

Технология развития критического мышления

Из истории …

¨ С 1997 г. Технология развития критического мышления посредством чтения и письма (РКМ) в рамках проекта института «Открытое общество» начала свой путь в педагогическом сообществе России;

¨ В западной педагогике одними из основоположников направления «Критическое мышление» считаются Д. Халперн, Л. Хьюелл,

¨ Д. Зиглер,  Дж. Стилл, К. Мередит, Ч. Темпл и др.

-         Критическое мышление – это мышление, которое  отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью, его характеризует использование таких навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата.    Халперн Д.

Критическое мышление - разумное, рефлексивное мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности.  Д.Браус,  Д.Вуд.

Технология РКМ -    Это совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика , пробудить в нём исследовательскую, творческую активность, затем предоставить ему условия для  осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания.

Что даёт ТРКМ ученику

¨ повышение эффективности восприятия информации

¨  повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения

¨ умение ответственно относиться к  собственному образованию

¨ умение работать в сотрудничестве с другими

¨ повышение качества образования

¨ желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни

Что даёт ТРКМ учителю

¨ умение создать в классе атмосферу открытости и сотрудничества

¨ возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения

¨ стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность

стать источником ценной профессиональной информации для других учителей

Развитие критического мышления приводит к следующим результатам:

¨ Высокая мотивация учащихся к образовательному процессу.

¨ Возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой.

¨ Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими

¨ Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.

¨ Развитие умения анализировать полученную информацию.

Методы и приёмы технологии критического мышления

¨ мозговой штурм

¨ приём «корзина идей, понятий, имён»

¨ метод синквейна

¨ кластер,

¨ RAFT технологии,

¨ приём ЗХУ,

¨ ПОПС - формула,

¨ метод “толстых и тонких вопросов”

¨ фишбоун

¨ метод Инсерт

¨ понятийно-терминологическая карта

¨ «Верные и неверные утверждения" или "верите ли вы"

¨ Прием «Чтение с остановками» и составление «дерева  прогнозов» и т.д.

Этапы урока в технологии РКМ

¨ Первая стадия – вызова. На этой стадии происходит актуализация уже имеющихся знаний по теме. С этой целью используются такие приёмы, как  составление кластера, «мозговой штурм», рассказ по ключевым словам, верные и неверные утверждения. На стадии вызова у учащихся есть возможность, используя свои предыдущие знания, строить прогнозы, самостоятельно определить цели познавательной деятельности на уроке.

¨ Вторая стадия – осмысление. Она даёт возможность познакомиться с новой информацией, понятиями, увязать их с уже имеющимися знаниями. Для этого можно  использовать чтение текста с остановками, маркирование текста символами, составление таблиц и схем.

¨ Третья стадия – рефлексия или размышления. Она позволяет ученикам осмыслить всё, что они разобрали на уроке, выразить это своими словами. Здесь можно составлять кластер, возвращаться к ключевым словам, написать мини-сочинение, решать проблемные ситуации, выполнить практическое  или исследовательское задание.

¨ Эти три стадии необязательно должны присутствовать на каждом уроке. Однако важно, чтобы какие-то приёмы и методы развития критического мышления использовались систематически.

Стадия вызова

Знание только тогда становится знанием, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.      Л. Н. Толстой

Задачи, решаемые на стадии вызова:

¨ анализ имеющихся знаний по изучаемой теме; даёт дополнительный стимул для формулировки собственных целей-мотивов;

¨ активизация учеников;

¨ систематизация всей информации, полученной в результате высказываний учащихся.

Деятельность учителя: 1. Вызов у уч-ся уже имеющихся знаний по вопросу;

2. Активизация деят-ти уч-ся;  3. Мотивация к дальнейшей работе.

Деятельность ученика: 1. Ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу; 2. Систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы.

Возможные приемы и методы: Опорные слова, Рассказ-предположение по ключевым словам, Таблица, Кластер, Верные и неверные утверждения, Перепутанные логические цепочки, Ассоциации, Терминологический диктант.

В процессе реализации стадии вызова необходимо:

¨ давать учащимся возможность высказывать свою точку зрения свободно;

¨ фиксировать все высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей работы;

¨ сочетать индивидуальную и групповую работы.

На данном этапе важно правило:  Любое мнение учащегося ценно.

Формы  контроля и оценки на стадии вызова:

1.     Похвала, поддержка учителя (выход на понятия: усвоил - не усвоил, знаю - не знаю);

2.     Самооценка ученика;

3.     Взаимоконтроль;

4.     Индивидуальное оценивание.

Оценивается работа, а не ученик.

Этап урока – осмысление (Слайд 17).

Этап урока - рефлексия ( Слайд 18).

Приемы  технологии выработки критического мышления

           на уроках

Мозговой штурм

¨ Обычно штурм проводится в группах по 7-9 учащихся

¨ 1. Создание банка идей. Цель – наработать как можно больше решений.

¨ 2. Анализ идей. В каждой идее найти что-то полезное, рациональное зерно.

¨ 3. Обработка результатов. Группа отбирает от 2-5 самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них классу.

Примеры:

¨ Лестницы, особенно каменно-цементные, очень опасны в гололёд. Предложите идеи, которые позволят уменьшить травматизм.

¨ Гололёд – причина огромного числа автомобильных аварий. Предложите способы уменьшить аварийность.

КОРЗИНА ИДЕЙ, ПОНЯТИЙ, ИМЁН

Тема: Права человека

¨ Что вам известно по данной теме?

¨ Права человека – это такие права, которые присущи нашей природе и без которых мы сегодня не можем жить как цивилизованные люди.

Фишбоун

¨ Фишбоун (рыбный скелет): голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки - суть понятий, хвост - ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть. (Слайды 24, 25).

 Толстые и тонкие вопросы. (Слайд 26).

Приём ЗХУ (Слайд 27).

Приём «Инсерт» (Слайд 28, 29).

RAFT-технология. (Слайд 30).

Понятийно-терминологическая карта. На доске выписываются понятия, термины в хаотичном порядке и надо все составить в логическую цепочку согласно теме.

Приём ПОПС – формула (Слайд 32).

Приемы  технологии выработки критического мышления    на уроках химии

1 стадия – Вызов

Прием: «Покопаемся в памяти»

Например: тема урока « Металлы – простые вещества»

1)    На листе бумаги ответить на вопросы: Что вы знаете о металлах? Или вам кажется, что вы это знаете? Или вы думаете, что вы это знаете?

2)    Обсудить с партнером

3)    Поделится своими знаниями о металлах со всеми

4)    Учитель записывает на листе или на доске знания о металлах, обсуждают

Прием «Перепутанные логические цепочки» (Слайд 35).

2 стадия – Осмысления 

Прием «Маркировочная таблица» (Слайд 36).

Прием «Лист решения проблем» (Слайд 37).

Прием «Кластер»

Это способ графической организации материала. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». 

Прием кластеров («гроздья»)  может применяться на стадии вызова для систематизации имеющейся информации. На стадии осмысления кластер позволяет фиксировать фрагменты новой информации. На стадии рефлексии понятия группируются и между ними устанавливаются логические связи.

      В начале, посередине чистого листа (классной доски), написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» темы. 

      Вокруг написать слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.

      По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. 

(Слайд 39).

Прием «Эссе»    

Ученики в конце урока отвечают на два вопроса: 1.Что они узнали по пройденной теме? 2.Что хотели бы узнать?

Пример эссе к уроку: «Расчеты по химическим уравнениям»

1.«На уроке я научился решать задачи по уравнениям, повторил вычисление молярной массы в-в, понятия моль и молярный объем газов, вычисления с помощью пропорции, узнал что можно ее использовать в химии.

Если в-во дано с примесью, то расчет необходимо вести только по чистому в-ву.

2. Почему коэффициент стоящий перед в-вом показывает кол-во в-ва?

Прием «Синквэйн»

Правила написания синквэйна:

1.     В первой строчке тема называться одним словом ( существительным)

2.     Вторая строчка- описание темы в двух словах (2 прилагательных)

3.     Третья строчка- описание действия в рамках темы тремя глаголами

4.     Четвертая- это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме

5.     Синоним из одного слова, который повторят суть темы

Пример синквэйна к теме: «Металлы - простые вещества»

Металлы.

Разнообразные, аллотропные.

 Куются,  проводят,  блестят.

Нет правил без исключения.

Антиподы

Пример синквэйна к теме: «Электролиты и неэлектролиты»

Ионы

Отрицательные, положительные, устойчивые

Двигаются, взаимодействуют

Помогают понять свойства веществ

Заряженные частицы

Прием  “6 шляп”.

Шесть шляп - шесть разных способов мышления.

Итог

«Сведений науки не следует сообщать учащимся готовыми, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, сам ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий…»

А. Дистервег

(1790-1866, немецкий педагог демократ, разработал идею развивающего обучения)

Размышляйте над этим… Только критически.