Технология современного проектного обучения

Технология современного проектного обучения

Скажи мне - и я забуду,

покажи мне – и я запомню,

дай мне сделать – и я пойму.

Конфуций

В новом  Федеральном государственном  стандарте в качестве главной цели обучения в начальной школе выделено развитие личностных качеств и способностей, обучающихся с опорой на приобретённый ими опыт практической деятельности. Ведущая роль при этом отводится системно – деятельностному подходу: практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, приобретению знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы, методы обучения, технологии. Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное воспитание и бучение, является метод проектов, так как он практически вбирает в себя и другие современные технологии, например такие, как обучение в сотрудничестве.

Проект — это:

1) замысел переустройства того или иного участка действительности согласно определённым правилам. В переводе с латинского «проект» означает «брошенный вперёд»;

2) разработанный план сооружения, конструкции, процесса, мероприятия, изготовления чего-либо. В этом случае «проект» есть результат некоторой — «проектной, проектировочной» — деятельности, целостный образ будущего объекта;

Проектное обучение (изначально – метод проектов) – система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся заданий – проектов.

Метод проектов зародился во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США, основоположником был американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859-1952). Согласно его воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества.

И.С. Сергеев под проектом понимает метод обучения, содержание обучения (проект как проектирование), форму организации учебного процесса и особую философию образования. Следует также иметь в виду, что это понятие может означать продукт проектной деятельности.

Сегодня проектная деятельность учащихся всех классов неотъемлемый атрибут их школьной жизни. Уже в начальной школе дети вовлекаются в разработку, выполнение, презентацию проектов. Конечно, чем младше дети, тем более  «облегчённый»  вариант проектной деятельности им предлагается.

Учебный проект – это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до ее воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем и при консультации учителя.

Учебный проект с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования.

Учебный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты и т.д. Оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций преодоления трудностей; приобщение его к проникновению в глубь явлений, процессов; конструирование новых объектов, процессов.

В условиях классно-урочной системы занятий метод проектного обучения наиболее легко вписывается в учебный процесс. Эта технология позволяет достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по любому учебному предмету, сохраняя при этом достижения отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик. Этот метод гуманистический, обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг другу. В настоящее время проектное обучение используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент образовательных систем.

Технология проектного обучения представляет собой развитие проблемного обучения, от которого отличается тем, что деятельность учащихся имеет характер проектирования, подразумевающего получение конкретного (практического) результата и его публичного предъявления.

Цель проектного обучения – создать условия, при которых учащиеся:

- самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

- учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

- приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

- развивают исследовательские умения (выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

- развивают системное мышление.

Проектное обучение позволяет реализовать основные направления модернизации общего образования:

- интеграцию учебного содержания;

- развитие пользовательских навыков в информационных технологиях;

- формирование информационных, коммуникативных и социальных компетенций;

- формирование у учащихся особого отношения к себе как к субъекту знаний, практических умений и способностей.

Основные принципы проектирования:        

- добровольность;        

- учет возрастных, психологических, творческих особенностей учащихся;

- учет региональной специфики;

- интеграция учебной и внеклассной деятельности;

- системность.

Грамотно сформулировать цели – особое умение. С постановки целей начинается работа над проектом. Именно эти цели являются движущей силой каждого проекта, и все усилия его участников направлены на то, чтобы их достичь. Процесс проектного обучения  необходимо организовывать, моделировать так, чтобы  обучающиеся были способны:

1.     ПРИНИМАТЬ самостоятельные решения;

2.     УМЕТЬ ставить задачи и задавать вопросы;

3.     УМЕТЬ работать в команде;

4.     ОСУЩЕСТВЛЯТЬ поиск нестандартных, оригинальных решений;

5.     ПРИВЛЕЧЬ, ЗАИНТЕРЕСОВАТЬ выбранной темой окружающих;

6.     РАСКРЫТЬ индивидуальный потенциал.

Система действий учителя и учащихся

Стадии	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Разработка проектного задания
Выбор темы проекта	Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся.	Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме.
	Учитель предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта.	Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения
	Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися.	Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения.
Выделение подтем в теме проекта	Учитель предварительно вычленяет под темы и предлагает учащимся для выбора	Каждый ученик выбирает себе под тему или предлагает новую.
	Учитель принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта	Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый ученик выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль).
Формирование творческих групп	Учитель проводит организационную работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные под темы и виды деятельности	Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды
Подготовка материалов к исследовательской работе: формулировка вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы	Если проект объемный, то учитель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу	Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий. Вопросы для поиска ответа вырабатываться могут в командах с последующим обсуждением классом.
Определение форм выражения итогов проектной деятельности	Учитель принимает участие в обсуждении	Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д.
Разработка проекта	Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность.	Учащиеся осуществляют поисковую деятельность
Оформление результатов	Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность.	Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами.
Презентация	Учитель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др.)	Докладывают о результатах своей работы
Рефлексия	Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывает их оценки	Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других. Желательна групповая рефлексия

Проектное обучение позволяет:

•        Формировать проектную деятельность, проектное мышление.

•        Стимулировать мотивацию детей на приобретение знаний.

•        Включать всех учащихся в режим самостоятельной работы.

•        Самостоятельно приобретать недостающие знания из разных источников.

•        Развивать умения пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач.

•        Развивать способности применять знания к жизненным ситуациям.

•        Развивать способности к аналитическому, критическому и творческому мышлению учеников и учителя.

•        Развитие важнейших компетенций для современной жизни, способности: — брать на себя ответственность; — участвовать в совместном принятии решения; — регулировать конфликты ненасильственным путем; — оценивать и анализировать социальные привычки, связанные со здоровьем, с окружающей средой; — делать свой выбор; — владеть устным и письменным общением; — учиться всю жизнь.

•        Развитие исследовательских умений: анализа (выявление проблем, сбор информации), наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, обобщения.

Чтобы управлять такой работой, необходимо, прежде всего, знать, что проекты могут быть разными и использование их в учебном процессе требует от учителя серьёзной подготовительной работы. Умение управлять проектной работой – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к инновационным технологиям, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

Типы учебных проектов

Типы	Содержание
Исследовательские	По структуре приближены к подлинному научному исследованию: доказательство актуальности темы, определение проблемы, предмета и объекта исследования, обозначение задачи, методов, источников информации, выдвижение гипотез, обобщение результатов, выводы, оформление результатов, обозначение новых проблем.
Творческие	Не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершенной форме (сценарий фильма или праздника, макет газеты).
Информационные	Сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют презентации и ее разработки
Социально значимые	С самого начала четко обозначается результат деятельности, ориентированный на интересы какой-либо группы людей; требуют распределения ролей участников, плана действий, внешней экспертизы.

В первом классе все проекты носят творческий характер и дают каждому ребёнку возможность самовыражения, что само по себе очень ценно для повышения самооценки младшего школьника. Второй класс. Это благоприятный возраст для развития творческого мышления, воображения. Именно у второклассников наиболее эффективно осуществляется ориентирование в процессе обучения на воображение и мышление, развитие мануальных способностей. Ученик начинает осознавать себя творцом своей деятельности. От класса к классу темы усложняются, становятся более объемными, работать одному становиться все труднее. Так возникает необходимость  групповой работы над проектами. Единой точки зрения на то, как должна быть организована работа над проектом - индивидуально или в группе, не существует.

Преимущества персональных проектов:

- план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью;

-  у учащегося формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него;

-  учащийся приобретает опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта - от рождения замысла до итоговой рефлексии;

- формирование у учащегося важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом;

Преимущества групповых проектов:

- в проектной группе формируются навыки сотрудничества;

- проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;

- на каждом этапе работы над проектом, как правило, есть свой ситуативный лидер: лидер-генератор идей, лидер-исследователь, лидер-оформитель продукта, лидер-режиссер презентации; каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, активно включается в работу на определенном этапе;

- в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; элемент соревнования между ними, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.

Классификации учебных проектов

По времени	- краткосрочные (2–6 ч), - среднесрочные (12–15 ч), - долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и обработки
По комплексности (по предметно-содержательной области)	- монопроекты (в рамках одного предмета); - межпредметные проекты.
По доминирующей деятельности учащихся	- практико-ориентированный  (нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика);  - исследовательский  (научное исследование – лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос); - информационный  (сбор информации об объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории – результат в виде публикации) - творческий (максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов – альманахи, театрализации, спортивные игры, видеофильмы) - ролевой, игровой  (наиболее сложен; структура часто только намечается и остается открытой до завершения работы; участники берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.д.)
По характеру контактов между участниками	- внутриклассные; - внутришкольные; - региональные; - межрегиональные (в рамках одного государства); - международные.

В самом общем виде при осуществлении проекта можно выделить следующие этапы:

1. погружение в проект;

2. организация деятельности;

3. осуществление деятельности;

4. презентация результатов.

Что делает каждый участник проектной работы на разных этапах, очень кратко можно пояснить с помощью следующей таблицы:

Учитель	Учащиеся
1 ЭТАП — ПОГРУЖЕНИЕ В ПРОЕКТ
Формулирует: (формулирование учебного проекта производится с учетом возраста учащихся) 1) проблему проекта; 2) сюжетную ситуацию; 3) цель и задачи	Осуществляют: 1) личностное присвоение проблемы; 2) вживание в ситуацию; 3) принятие, уточнение и конкретизация цели и задач
2 ЭТАП — ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Организует деятельность – предлагает (оснащает всем необходимым и создает условия для самостоятельной работы): 4) организовать группы; 5) распределить амплуа в группах; 6) спланировать деятельность по решению задач проекта; 7) возможные формы презентации результатов	Осуществляют: 4) разбивку на группы; 5) распределение ролей в группе; 6) планирование работы; 7) выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов
3 ЭТАП — ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Не участвует, но: 8) консультирует учащихся по необходимости; 9) ненавязчиво контролирует; 10) дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость; 11) репетирует с учениками предстоящую презентацию	Работают активно и самостоятельно: 8) каждый в соответствии со своим амплуа и сообща; 9) консультируются по необходимости; 10) «добывают» недостающие знания; 11) подготавливают презентацию результатов
4 ЭТАП — ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Принимает отчёт: 12) обобщает и резюмирует полученные результаты; 13) подводит итоги обучения; 14) оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.; 15) акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др.	Демонстрируют: 12) понимание проблемы, цели и задач 13) умение планировать и осуществлять работу; 14) найденный способ решения проблемы; 15) рефлексию деятельности и результата; 16) дают взаимооценку деятельности и ее результативности

Ещё одним условием, также достаточно необходимым для работы в проекте, особенно в младшем школьном возраста, является помощь со стороны родителей, включённость родителей в работу. Привлекать родителей к процессу проектирования целесообразно, если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий. Однако при этом важно сделать так, чтобы родители не брали на себя большей части работы над проектом, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей - важный фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. Особенно неоценима помощь родителей, когда дети делают первые шаги в работе над проектом. На этом этапе важно провести специальное родительское собрание на котором родителям нужно разъяснить суть метода проектов и его значимость для развития личности детей, рассказать об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия в ней. На собрании родителям можно предложить рекомендации-памятки.

В ходе работы над проектом родители могут выступать одновременно в нескольких ролях. Они: консультируют; отслеживают выполнение плана;

решают оперативные вопросы; помогают в предварительной оценке проекта; участвуют в подготовке презентации; обеспечивают наиболее подходящий режим работы, отдыха и питания.

Стало очевидным, что совместная работа педагога, детей и родителей является ценнейшим инструментом, позволяющим составить для каждого ученика свой воспитательный маршрут, подобрать оптимальный вариант индивидуальной работы. Кроме того, совместная работа взаимно обогащает знаниями каждого из её участников. Работая вместе с детьми над проектом, родители больше времени проводят с детьми. Они становятся ближе к ним, лучше понимают проблемы своих детей. Огромное значение имеет положительное общение детей (во время работы над проектом) из неполных и проблемных семей. Встречи, общение с родителями одноклассников может сделать для ребёнка гораздо больше, чем беседы и нравоучения. В результате совместной проектной деятельности дети узнают много нового друг о друге, восполняют дефицит общения с родителями, у них формируется значимое отношение к понятию «семья».

Критерии оценки результатов проектной деятельности учеников:

•        владение способами познавательной деятельности;

•        умение использовать различные источники информации, методы исследования, символотворчество и т.д.;

•        коммуникативные и адаптивные качества: умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям;

•        самоорганизация: умение ставить цель, составлять и реализовывать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие.

Тьютор (учитель, научный руководитель) считает, что необходимо помогать ребенку не только при определении темы и цели проекта, но и на всех дальнейших этапах его реализации. Он выделяет следующие умения для учителя в использовании метода проектного обучения:

•        владеть самой технологией проектной деятельности, способен быть консультантом по методологии и технологии проектной деятельности;

•        инициировать рождение и развитие проекта, поддерживает огонь любознательности и воспитывает «волю» проектировщика (настойчивость при реализации проекта);

•        предъявлять образцы самообучения в освоении нового материала (вместе с учеником «проживает» его проект);

•        помогать ученику осуществить самостоятельное исследовательское действие;

•        является «проводником» ученика по странам и культурам, помогает детям сформулировать вопросы и организовать работу над этими вопросами.

Ограничениями в использовании технологии проектного обучения является:

а) низкая мотивация преподавателей к использованию данной технологии;

б) низкая мотивация учащихся к участию в проекте;

в) недостаточный уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности;

г) нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом.

«Подводные камни» проектного обучения:

1. Всегда существует возможность переоценить результат проекта и недооценить его процесс (отсюда важно видеть все документы в портфолио, чтобы получить информацию о ходе работы).

2. Главная опасность при выполнении исследовательского проекта – его превращение в реферат (важна собственная точка зрения, ее следует акцентировать).

3. При организации системы проектов в школе не всегда удается обеспечить содержательное единство тем (поработать с аудиторией по какой-либо теме).

4. Одним из наиболее сложных является вопрос о реализации воспитательных задач в ходе проектной деятельности (основные моральные принципы в проектной деятельности – отзывчивость, верность долгу, ответственность за принятые решения – основываются на действии, они должны быть прожиты).

Положительные черты проектного обучения   

1.     в центре внимания – учащийся, содействие развитию его творческих способностей;

2.     образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, что повышает его мотивацию в учении;

3.     индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого учащегося на свой уровень развития;

4.     комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций учащегося;

5.     глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Важнейшим условием успешной проектной деятельности является дифференциация образовательного пространства. Переходы от обязательной работы к работе по выбору, от учения к созданию собственного проекта, к исследованию, от работы под руководством к самостоятельной работе — все это требует не кабинетного, а содержательного оформления пространства основной школы.

Перечень возможных выходов проектной деятельности:

1.     альбом,

2.     анализ данных социологического опроса,

3.     атлас,

4.     бизнес-план,

5.     видеофильм,

6.     видеоклип,

7.     выставка,

8.     газета,

9.     гербарий,

10. журнал,

11. законопроект,

12. игра,

13. инсценировка литературного произведения,

14. карта,

15. коллаж,

16. коллекция,

17. костюм,

18. макет,

19. модель,

20. музыкальная подборка,

21. музыкальное произведение,

22. мультимедийный продукт,

23. оформление кабинета,

24. праздник,

25. прогноз,

26. публикация,

27. путеводитель,

28. серия иллюстраций,

29. система школьного самоуправления,

30. сказка,

31. справочник,

32. сравнительно-сопоставительный анализ,

33. сценарий,

34. фотоальбом,

35. чертеж,

36. экскурсия.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.     Белобородов, Н.В. Социальные творческие проекты в школе [текст] / Н.В. Белобородов. - Аркти, 2012.- 334 с.

2.     Бритвина, Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии [текст] / Л. Ю. Бритвина. - Начальная школа, 2015. – 97 с.

3.     Бычков, А.В. Метод проектов в современной школе [текст] / А.В. Бычков. – Аркти, 2012.- 125 с.

4.     Гузеев, В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения [текст] / В.В. Гузеев. - Начальная школа, 2015.

5.     Землянская, Е.Н. Учебные проекты младших школьников [текст] / Е.Н. Землянская. - Начальная школа, 2015. – 49 с.

6.     Иванова, Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе [текст] / Н.В. Иванова.- Аркти, 2013.- 113 с.

7.     Краля, Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся [текст] / Н. А. Краля. - Уфа, 2014.- 98с.

8.     Савенкова, А. И. Творческий проект, или как провести самостоятельное исследование [текст] / А.И. Савенко. – Начальная школа, 2013.- 148 с.

9.     Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [текст]/ Г.К. Селевко.-  Народное образование, 1998.- 256 с.

10.  Сухаревская, Е.  Проекты и исследования [текст]/ Е. Сухаревская.- Начальная школа, 2012, №5.- 34 с.