Доклад Тема: « Урок музыки, как учебный предмет.
Методы музыкального воспитания».
Метод. объединение учителей музыки
Руководитель м/о " Музыка"
Шатура Е. А.
За годы работы учитель даёт тысячи уроков
и к каждому он должен тщательно готовиться, что бы эстетически развивать
учеников и самому получать удовлетворение и радость от своего труда. Урок - это
порой невидимая с первого взгляда напряжённая работа, требующая от учителя
гибкости мышления и быстрой реакции в различных педагогических ситуациях.
Урок музыки - основная форма организации
музыкального воспитания в школе. И хотя имеются ещё музыкальные кружки, ведутся
факультативные занятия, но урок музыки, охватывающий всех детей, никогда не
потеряет своего значения.
Урок включает в себя различные виды
деятельности учащихся: пение, музыкально - ритмические движения, игру на
детских музыкальных инструментах, слушание музыки. Для разучивания песни,
танца, слушания музыкального произведения требуется несколько уроков, поэтому
на одном и том же занятии происходит знакомство с новыми музыкальными
произведениями, продолжение разучивания частично усвоенных ранее, повторение
пройденного. Каждый урок отличают своеобразие, и неповторимость, которые
заложены уже в его замысле. Известно, что хорошая организация любого дела, -
половина его успеха, это в полной мере относится к уроку музыки. В нём всё
должно быть продуманно - цель, задачи, содержание и структура, средства и методы,
иначе невозможно достичь никаких положительных результатов.
В содержание уроков входят произведения,
различные по характеру, настроению поэтому важно определить структуру:
последовательность различных видов музыкальной деятельности. Что бы структура будущего
урока была гибкой, рассчитанной на реальные условия, нужен творческий подход
учителя, и это делает каждый урок неповторимым.
Для этого нужно
разнообразить методы музыкального воспитания, уроки. Методы представляют
различные способы совместной деятельности учителя и учеников, где ведущая роль
принадлежит педагогу. Разнообразие методов определяется спецификой музыкального
искусства. Методы применяются не изолированно, а в различных сочетаниях.
Например: знакомство подростков с музыкальным произведением учитель начинает с
беседы, задаёт им вопросы о композиторе и его произведениях, пройденных раннее
( словесный метод); по ходу беседы исполняет знакомые фрагменты ( наглядно –
слуховой метод); сообщает интересные сведения об истории создания произведения
или об обстоятельствах исполнения, впечатлений, которое оно оказало на
слушателей, ( стимулирующий метод); учащиеся слушают произведения в грамзаписи
( наглядно – слуховой метод); отвечают на вопросы учителя, делятся своими
впечатлениями ( Словесный метод); выполняют предлагаемые учителем творческие
задания: слушая, сравнивают и анализируют отдельные фрагменты произведения (
наглядно – слуховой метод, метод анализа и сравнения); определяют идею
произведения ( метод общения).
Существуют методы:
1. эмоционального
воздействия – умение учителя выражать своё отношение к музыкальному
произведению образным словом, мимикой, жестом. ( Например: его голос может
окрашиваться в зависимости от характера, настроения музыки: тепло, ласково и
нежно он рассказывает о колыбельной; торжественно, с суровыми и мужественными
интонациями – о патриотической песне).
2. Метод эффекта
удивления – зависит от привлечения необычных фактов. Например сообщение о том,
что А. П. Бородин был одновременно и известным учёным – химиком, и музыкантом.
Моцарт, будучи в 3 – летнем возрасте уже сочинял свои первые музыкальные
произведения.
3. Метод
ситуации успеха – когда учащиеся проявляют старание, но испытывают затруднения.
Например: из – за отсутствия координации между слухом и голосом не могут
достичь чистого интонирования. Поощряя ребят, учитель создаёт ситуацию успеха.
4. Проблемно –
поисковые ситуации – когда перед учащимися ставятся различные творческие
задания. Например: при разучивании украинского танца учащимся предлагается
определить, как его лучше исполнить парами или стоя в кругу. Можно детям
выбрать детские музыкальные инструменты, которые, по их мнению, будут
подчёркивать выразительность музыкального образа при исполнении сопровождения к
произведении.
5. Метод
дискуссии – захватывает весь класс. Заставляет учащихся думать и отстаивать
свою точку зрения, активизировать весь музыкальный опыт.
6. Метод
сравнения – является более распространённым в практике музыкального воспитания
не только потому, что его применение позволяет создавать ситуации, вызывающие у
учащихся интерес. Выполнение творческих заданий предполагает учащимся анализ
музыкального произведения, заставляет ребят вслушиваться, следить за изменением
звучания и развития музыкального образа, осознавать свои впечатления и делать
выводы.
7. Словесный
метод – ( рассказ, беседа, объяснение) помогают раскрыть содержание
произведений, подготавливают осознанное их исполнение ,направляют эстетические
переживании учащихся. Используются словесные методы в сочетании с наглядно –
слуховыми. С методами сравнения и анализа.
8. Игровые
методы: ( соревнования, инсценирование песни, пантомима).
Решение задач музыкального воспитания
школьников требует от учителя оптимального выбора методов в зависимости от
своеобразия произведения, особенностей музыкальной деятельности учащихся. Успех
сопутствует педагогу, который, учитывая реальные условия, творчески подходит к
делу: - обдумывает варианты совместной деятельности с учащимися, умеет включать
в работу не только активную часть класса, но и малоинициативных учеников.
Творческий подход позволяет ему каждый раз по – новому проводить работу над
одним и тем же произведением ( он варьирует и перестраивает её в зависимости от
обстоятельств), что бы достичь реализации его воспитательных, образовательных, развивающих
возможностей и успешного решения задач музыкального воспитания школьников.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.