Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Иркутской области

«Ангарский педагогический колледж»

Отделение учебно-консультационных пунктов

Сценарий урока

ОУ:

отделение УКП №6 при ФКУ ИК № 2

учитель:

Тулаева Елена Борисовна

предмет:

литература

класс: 8

дата:

программа:

Авторская программа по литературе для 5-11 классов (базовый уровень): В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И. С. Збарский, В.П. Полухин. //Под ред. В.Я. Коровиной.

тема урока:

Тема любви в рассказе А.И. Куприна «Куст сирени» (2 ч.)

цели урока:

образовательная:

познакомить учащихся с рассказом Куприна «Куст сирени», выяснить его проблематику, авторскую позицию, смысл названия, художественные особенности; развивать умение определять роль «зеркальной» композиции и приёма контраста для раскрытия идеи рассказа, характеризовать героев по их внутреннему состоянию и поведению;

развивающая:

развивать монологическую и диалогическую речь, мышление учащихся (умения выделять главное, сравнивать, обобщать);

воспитательная:

воспитывать интерес к творчеству А.И. Куприна, чуткое отношение к любви, уважение к семейным ценностям, способность переживать, понимать другого человека;

формируемые универсальные учебные действия:

познавательные:

умение работать с текстом художественного произведения как информационным источником, самостоятельно осмысливать материал;

регулятивные:

умение определять цель и задачи деятельности, рефлексивные умения;

коммуникативные:

умение выступать перед аудиторией, формулировать и обосновывать своё отношение к обсуждаемой проблеме, умение вести диалог, работая в паре или  в группе;

личностные:

умение определять ценностные ориентации в ходе ознакомления с семейными традициями, проявлять самостоятельность в решении учебных задач, адекватно оценивать результаты действия.

межпредметные понятия

любовь, счастье, вера, надежда, самопожертвование, семья, семейные ценности и традиции

тип урока:

изучение нового материала

оборудование:

текст рассказа «Куст сирени», дидактический материал (карточки), презентация («Любовь – это бесценный дар» (Тема любви в рассказе А.И. Куприна «Куст сирени»)

методы и приемы:

целеполагание учащихся, постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации, комментированное чтение, выдвижение версий, самостоятельная  работа учащихся, демонстрация, рефлексия, оценивание и самооценивание

компоненты ИКТ:

компьютер, проектор 

структура урока и регламент:

№

название этапа (элемента) урока

мин.

1.

Организационный момент

3

2.

Целеполагание и мотивация обращения к теме урока

5

3.

Комментированное чтение рассказа

20

4.

Самостоятельная работа учащихся

15

5.

Выступления учащихся с результатами СР

20

6.

Исследование художественных приёмов

12

7.

Подведение итогов урока, рефлексия

5

информационные источники:

1.      Буртолик Г.Н. Проблема женского счастья в рассказе А.И. Куприна «Куст сирени». (Исследование текста как дополнительный материал к уроку литературы в 8-м классе). - http://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2014/10/01/problema-zhenskogo-schastya-v-rasskaze-aikuprina-kust-sireni

2.      Миронова Т.А. Разработка урока по рассказу А.И. Куприна «Куст сирени». - http://area7.ru/metodic-material.php?2032

3.      Мололкина О.Д. Урок литературы по рассказу А.И. Куприна «Куст сирени». - http://festival.1september.ru/articles/591299/

Ход урока

элемент урока и его содержание:

деятельность

учителя

учащихся

1.      Организационный момент

Проверка готовности учащихся к уроку.

Раздача дидактического материала.

Создание положительного психологического настроя на урок.

Самоподготовка к активной деятельности на уроке (запись числа в тетрадях).

2.      Целеполагание и мотивация обращения к теме урока

- Что такое семья? Что лежит в основе семейных отношений? Что может скреплять их, а что – разрушать?

- Что такое любовь?

- На этот вопрос невозможно ответить однозначно. На  протяжении многих веков размышляют над ним учёные, философы, поэты, писатели, обычные люди и не могут прийти к единому мнению. Есть свой взгляд, например, у Л. Толстого: «Любовь — это бесценный дар».

- А как, с вашей точки зрения, ответил бы на поставленный перед вами вопрос А. Куприн?

- Попробуем вместе определить тему и цель урока. (Слайды 1, 2)

- В качестве эпиграфа к нашему уроку мы возьмём высказывание А.И. Куприна: «Любовь - это полное слияние умов, мыслей, душ, интересов». (Слайд 2)

- В незатейливом, на первый взгляд, произведении А.И. Куприна скрывается глубокий смысл. Автору удалось показать сущность особых человеческих взаимоотношений, проявившуюся в житейской ситуации. В момент заключения брака все будущие супруги слышат о том, как необходимо поддерживать друг друга в тяготах жизни. Однако многие впоследствии забывают об этом или не умеют протянуть руку помощи своему супругу. Пример героини рассказа – Веры - показывает, как важна бывает такая поддержка. Умение найти нужные слова, а иногда и заставить действовать определённым образом помогает спасти не только дело, на которое было потрачено немало времени, но и отношения между людьми.

Межпредметные понятия (Слайд 3)

Актуализация жизненного опыта

Постановка проблемных вопросов, создание проблемной ситуации.

Сообщение эпиграфа к уроку

Постановка вопроса об образовательной цели урока («узнать - научиться»), корректирование и дополнение цели, сформулированной учащимися.

Мотивация обращения к теме урока.

Ответы на проблемные вопросы.

Формулирование темы и цели урока учащимися.

Запись эпиграфа.

Осознание недостаточности имеющихся знаний для ответа на вопрос.

Осмысление значимости изучаемого произведения в практической жизни.

3.      Комментированное чтение рассказа

Словарная работа (Слайд 4)

Педант – тот, кто излишне строг в выполнении формальных требований.

Ридикюль – ручная дамская сумочка (уст.).

Солитер – крупный бриллиант, вправленный в брошь или перстень, без других камней.

Вопросы на восприятие и понимание текста (Слайд 4):

- Описывает ли Куприн внешность героев? На чём он останавливает внимание читателя? (Описания внешности героев в рассказе нет. Автору важно изобразить их внутреннее состояние, показать  переживания.)

- Случайно ли автор наделяет своих героев такой замечательной фамилией?
(Алмаз – прозрачный драгоценный камень, блестящий, многогранный. Вероятно, здесь содержится намёк на чистые, светлые отношения между супругами.)

- Случайно ли выбрано имя героини? (Вера – вера в свои силы, уверенность в будущем. В словаре имён сказано, что «Вера – имя женщины, замкнутой, углублённой в себя, с противоречивым и сложным характером. При эмоциональном  восприятии ощущаются черты надежности, основательности  и устойчивости».)

- Любит ли Вера своего мужа? Если да, то в  чём, с вашей точки зрения, проявляется её любовь? (Вера осваивает в семейной жизни множество «профессий», чтобы создать «необходимый для занятого головной работой человека комфорт. Она бывала, по мере необходимости, его переписчицей, чертежницей, чтицей, репетиторшей и памятной книжкой». Вера умеет заметить «насупившееся лицо со сдвинутыми бровями и нервно закушенной нижней губой»;  умеет помолчать, оценивая увиденное; умеет заговорить «первая, с той осторожностью, с которой говорят только… у кровати близкого труднобольного человека»; умеет выслушать горячую и раздражённую речь.)

- Как поддерживала Вера своего мужа? (Она умеет выискивать пути даже в, казалось бы, самых безнадежных ситуациях: «не давала ему падать духом и постоянно поддерживала в нем бодрость» во время третьей попытки поступления в Академию. И вот он, офицер генерального штаба, вновь на грани краха и позора.)

- Как Вера отнеслась к успехам мужа? Почему она просит его вновь рассказать о разговоре мужа с профессором? (Победу мужа она воспринимает как свою собственную, заставляя его рассказать всё в мельчайших подробностях, интересуясь деталями, чтобы продлить радость семейного триумфа. Герои рассказа шли домой, «держась за руки и беспрестанно смеясь». Вера понимает, что доставляет удовольствие мужу, поэтому вновь и вновь расспрашивает его о конце истории, пытается разузнать подробности.)

- Как Куприн относится к своим героям и к истории, которая с ними приключилась? (Автор открыто выражает свои чувства. С большей симпатией Куприн относится к Вере. Он называет героя  «Николай Евграфович», «Алмазов» (и только Вера называет его «Колей»). А героиня для автора - Вера, Верочка. Но Куприну дороги оба героя. Он пишет о них тепло, заинтересованно. Автор  любуется ими, даже не осуждает за обман профессора.)

 - История закончена. Почему же Куприн продолжает повествование? (Куприну жаль расставаться с  любимыми героями. Для окружающих они «странная парочка», но именно поэтому они и дороги автору. За обыденной семейной жизнью Алмазовы не растеряли своего чувства.)

- А вам понравились герои рассказа? Если да, то чем? (Верочка – добрая, отзывчивая, очень любит своего мужа. В любой ситуации сможет найти выход. Она вдумчива, содержательна, способна трезво оценить обстановку . Нравится её упорство, решительность, выносливость и огромная вера в свои силы, её женская мудрость. Дома, после обеда, вспоминая «глупости про сирень», Верочка снова как бы уходит в тень: «Ты говори первый, а я потом…», чтобы вновь выйти оттуда, когда это будет необходимо. Мудрая женщина ведет себя смиренно, она не показывает свое знание, она соглашается со всем, но даёт мягкий совет. Чтобы быть по-настоящему счастливой, женщина должна быть в жизни ЗА мужем. Быть замужем, - значит, быть под защитой мужа, за его спиной. Вера беззаветна и верна своей любви, и для Николая Алмазова счастье, что такой преданный человек есть в его жизни. Николай может вызвать меньше симпатий, но нужно учитывать, что он очень расстроен своей неудачей, не может полностью совладать со своими эмоциями.)

- Какие проблемы поднимает автор в произведении?

Организация чтения рассказа, словарной работы.

Постановка вопросов на восприятие и понимание текста.

Дополнение и корректирование ответов учащихся.

Чтение рассказа вслух.

Запись словарных слов.

Ответы на вопросы.

Осмысление ценностного значения содержания текста, ответов одноклассников, формулирование и обоснование собственной позиции, выдвижение версий.

4.      Самостоятельная работа (Слайды 5-7)

Карточка № 1

Николай Алмазов возвращается домой. Говорит ли автор прямо о его состоянии? Как Вера поняла, что у мужа неприятности? Найдите в тексте детали, с помощью которых автор передаёт те чувства, которые испытывает герой.

(Алмазов прошёл в свой кабинет, не снимая пальто, в фуражке, молча. Насупившееся лицо, сдвинутые брови, закушенная нижняя губа. Он выпускает из рук портфель и не замечает, как тот падает на пол и раскрывается. Бросается в кресло, хрустнув пальцами. Длится тяжёлое молчание, герой так и сидит молча, не снимая пальто. Отворачивается в сторону. Потом говорит раздражённо, словно жена виновата в его неудаче. Злобно ткнул ногой портфель с чертежами. Горелые спички  ломает на «мелкие кусочки», а затем «с озлоблением швыряет». Алмазов срывает злость на Вере, на портфеле, на чертежах, на спичках.)

·          

Карточка № 2

Как Вера сопереживает мужу? Объясните, в чём это выражается.

(Вера встретила мужа «со страданием на красивом, нервном лице». Жена старается разузнать причину резкого изменения в поведении мужа. С самого начала рассказа супруги не проронили ни слова. Жена начинает разговор, но диалога не получается. Вера не отчаивается и вторично пытается «разговорить» мужа.)

Карточка № 3

Меняется ли Алмазов под воздействием жены? Приведите доказательства текстом.

(Он уже не сопротивляется, но всё равно ещё сидит «с обиженным выражением». Разряжает обстановку жена. Она становится очень энергичной. Теперь они меняются ролями. Алмазов хоть и не верит в успех дела, но покорно следует указаниям жены.)

Карточка № 4

Покажите текстом, как отреагировал садовник на появление непрошеных гостей. Объясните, почему Вера, договорившись с садовником, не уезжает домой, а сама едет туда, где должен «вырасти куст».

(Садовник был недоволен столь поздним визитом. Он отвечает сухо, почти враждебно, но затем проявляет сочувствие к героям. Мы видим, что автор симпатизирует этому человеку: «маленький старичок в золотых очках». Обычно к садовнику приезжают днём, а тут приезжают вечером, ведут себя странно. Естественно, садовник принял всё это за розыгрыш. Но когда садовник узнаёт, в чём дело, его отношение резко меняется. Он понимает состояние супругов и охотно помогает им. Вера хочет убедиться в том, что все сделано, как надо, переживает за мужа, за исход дела.

Карточка № 5

Как показаны переживания Веры, ожидающей возвращения мужа? Какие изменения происходят с Алмазовым? Докажите своё мнение текстом.

(Вера не находит себе места, сильно переживает за мужа, с нетерпением ждёт его возвращения. Она даже не могла усидеть дома. Вера издали угадывает настроение мужа. Алмазов преображается: из мрачного неудачника он превращается в счастливого человека. Его лицо сияет «торжеством одержанной победы». Но и теперь Вера не успокаивается, пока не слышит из уст мужа, что всё прекрасно.)

Карточка № 6

(для работы в группе)

Заполните вторую часть таблицу, сравнивая внутренне состояние и поведение героев.

Организация самостоятельной работы с текстом индивидуально, в паре или группе (по желанию учащихся или по усмотрению учителя).

Организация обратной связи, оценка степени продуктивности самостоятельной работы учащихся.

Оказание консультативной помощи по возникающим у учащихся вопросам.

Формулирование задач работы с текстом рассказа.

Осмысление содержания заданий и поиск ответов.

Постановка вопросов учителю, одноклассникам при возникающих затруднениях.

Составление опорных записей.

Заполнение таблицы.

5.      Выступления учащихся с результатами выполнения заданий

Критерии оценивания ответов учащихся (Слайд 8):

1.      Чёткое изложение сути проблемы и задания, указанного на карточке.

2.      Логическое представление информации (составление рассуждения по проблеме с включением цитат из рассматриваемого эпизода; обобщение (вывод) по проблеме).

3.      Правильный отбор сведений, деталей, образов (умение выделить главное).

4.      Изложение материала с соблюдением норм научного стиля и культуры речи в целом.

Алгоритм самооценки (Слайд 9):

1.      Какова была цель задания?

2.      Удалось ли получить результат достижения цели?

3.      Задание выполнено правильно или с ошибками?

4.      Задание выполнено самостоятельно или с чьей-то помощью?

5.      Какие умения развивались при выполнении заданий?

6.      Каков был уровень задания?

а) Необходимый (подобные задания выполнялись много раз, понадобились «старые», уже усвоенные знания).

б) Повышенный (столкнулись с необычной ситуацией, нужны новые знания).

в) Максимальный (такие задания никогда не выполнялись, их невозможно выполнить без специальной подготовки).

7.      Определите свой уровень успешности, поставив себе отметку по 5-балльной системе.

Представление критериев оценивания, алгоритма самооценки.

Выслушивание, комментирование ответов, оценивание  выступлений учащихся по заранее предложенной критериальной шкале.

Выступления, формулирование и обоснование своей позиции.

Самооценивание и оценивание ответов одноклассников с помощью предложенной учителем критериальной шкалы и алгоритма самооценки.

6.       Исследование художественных приёмов выражения идеи рассказа

- Давайте вместе подумаем, в чём особенность композиции данного рассказа и какую роль она играет в произведении. На сколько частей его можно разделить? (Три.) Озаглавим эти части. (Слайд 10)

1 часть. «Горе»: Алмазов приходит домой.

2 часть. «Надежда»: молодые супруги посещают оценщика и садовника.

3 часть. «Счастье»: Вера встречает мужа и видит, что всё благополучно завершилось.

- Как соотносится начало и конец рассказа? Какой приём лежит в основе? (Антитеза.) Что такое антитеза? В каком недавно прочитанном нами произведении этот приём стал способом выражения его идеи? (В рассказе «После бала» Л. Толстого.)

- Такое построение произведения, когда начальные и конечные образы повторяются с точностью до наоборот, называется «зеркальной» композицией.

- Давайте посмотрим, где ещё автор использует антитезу? (В изображении героев.)

- Какие противоположные черты характера вы заметили?

Сравнительная характеристика героев

-  Как «зеркальная» композиция, приём антитезы помогают раскрыть идею произведения? (Автор даёт понять, что главное для счастья не сходство характеров, а терпение, труд, упорство и любовь, понимание и взаимовыручка. Благодаря этим качествам, люди преодолевают трудности и не только сохраняют любовь, но и укрепляют её. На смену горю, неудачам приходят счастье, удача, успех, нужно только не терять веру, не поддаваться унынию, поддерживать друг друга.) (Слайд 11)

- В чём заключается смысл заглавия рассказа?

- Хотя на улице еще зима, мороз, но по календарю уже весна. У нас здесь такая замечательная, душистая, благоухающая сирень. (Обращаем внимание на репродукцию П.П.  Кончаловского «Сирень в корзине» (слайд 12). Сирень всегда вызывает в душе определённые чувства благодаря своей неповторимой красоте, аромату. Для героев рассказа она стала еще и символом: «Сирень теперь будет навсегда моим любимым цветком». Почему автор именно так заканчивает рассказ? (Сирень спасла героев. Воспоминание о ней связано у супругов с преодолением трудностей. Для них сирень стала символом удачи, любви.)

- Давайте ещё раз прочитаем эпиграф к уроку. Согласны вы с высказыванием А. Куприна? Как высказывание оно отражено в рассказе? (Герои дарят любовь друг другу и получают её друг от друга. Они оба счастливы. Трудности только сблизили их. Любовь – это «труд», доброта, нежность, терпение, умение понять, простить, жертвовать. Такая любовь приносит наслаждение, она лишена примеси горечи, страхов, она делает людей счастливыми.)

Организация работы над композицией рассказа, приёмом антитезы, определением смысла названия.

Представление примерного варианта таблицы на слайде.

Побуждение к формулированию выводов, собственной токи зрения.

Выделение и озаглавливание композиционных частей рассказа.

Повторение понятия «антитеза».

Запись нового понятия в «Словарь» и его осмысление.

Представление примерного варианта таблицы, составленной учащимися, выполнявшими самостоятельную работу (карточка № 5).

Формулирование выводов.

Формулирование и обоснование собственной точки зрения.

7.       Подведение итогов урока (слайд 13)

- Достигли ли мы цели, поставленной в начале урока? Что нового узнали на уроке и чему научились? Как решили проблему, поставленную в начале урока?

- Какие вопросы у вас остались?   (Что осталось непонятным?) 

- Что вызвало наибольший интерес и почему?

- О чём ещё хотелось бы поговорить?

- До новой встречи! (Слайд 14)

Обобщение, побуждение к рефлексии.

Рефлексия, обмен впечатлениями об уроке.