МОУ Новоталицкая СОШ
Учитель русского языка и литературы Латфулина Л.В.
Тема послевоенного
детства в произведениях ивановских писателей
Цель работы – способствовать
формированию духовно-нравственных качеств личности (на основе литературных
произведений писателей Ивановского края).
Детство – не
просто естественная универсальная фаза развития человека, а понятие, имеющее неординарное
социальное и культурное содержание в разные эпохи. Воспоминания о детстве
всегда значимы и существенны для человека. В последнее время воспоминания
взрослых о своем детстве приравниваются с текстами, созданными самими детьми.
Автобиографические воспоминания, взятые в комплексе, отражают неповторимый
человеческий опыт, разнообразие персональной памяти.
Война для детей
1940-х была привычным фоном существования. Долгожданная победа открыла
возможности сытой и благополучной жизни. Однако большинство населения
продолжало жить в бедности. О них – наш рассказ.
Что такое Победа?
Это «радость со слезами на глазах»… Для кого–то со слезами радости, для всех –
со слезами грусти.
Среди книг,
вызывающих интерес учащихся на уроках литературы, значатся произведения о жизни
их сверстников. Поэтому мы решили выбрать для обсуждения произведения, авторы
которых раскрывают тему детства (уточним: послевоенного детства). В итоге
появился цикл уроков, посвященных изучению данной темы. Мы остановимся на
нравственной проблематике произведений.
Уроки жизни в
повести А. Малышева «Оловянное кольцо» («Цена надежды»)
Выбор произведения
далеко не случаен: А. Малышев писал о своём фабричном детстве, проведенном в
городе Фурманове Ивановской области, - детство автора этой работы прошло
совсем близко, в текстильном городке Приволжске Фурмановского района. Повесть
показалась не только реалистичной, но и удивительно искренней, доброй.
«Пожалуй, никто из ивановских авторов так убедительно и ярко не живописал –
вплоть до мельчайших подробностей – суровый фабричный быт простого труженика»
(Ю. Орлов).
В повести
«Оловянное кольцо» с глубоким психологизмом изображена жизнь ребёнка в трудные
послевоенные годы.
Читали главу из
произведения на уроках и внеклассных занятиях (вспомнили о традициях семейных
литературных вечеров, которые в наше время вряд ли существуют),
совершенствовали умение выразительного и вдумчивого чтения. Учащиеся получили
задание составить несколько вопросов, касающихся как содержания, так и
нравственной проблематики повести. Приводим некоторые из них.
·
Почему, став взрослым
человеком, автор вспоминает цветы одуванчика у фабричной стены, которые он увидел
в юности?
·
Зачем ребёнок ночью
приходил к проходной?
·
Как относились друг к
другу соседи по дому, взрослые и дети?
·
Можно ли назвать поступок
дяди Коли воровством?
·
Какие два праздника, кроме
календарных, выпадало ежемесячно каждой рабочей семье? Какое значение они имели
для семьи мальчика?
·
Какую роль играла фабрика
в жизни местных детей?
На вопросы ребята часто отвечали
словами автора, например: «Может, молодая эта, не умудрённая опытом, но
отзывчивая душа угадывает в малой подробности большое, значительное и дорогое
ей и откладывает это угаданное в тайнике своём, про запас…» Или: «Сейчас я
думаю, что если бы не было …дней дачек и авансов, тревоги за жизнь нашу
сокрушили бы и разрушили мамино сердце, слившись в одно, беспросветное, со
всеми другими нашими бедами, - стыдной, не такой, как у всех, утратой
отца…смертью бабушки…»
В процессе обсуждения мы выяснили, что автор
извлек много уроков из своего послевоенного детства: это уроки взаимопонимания
и доброты (даже ценою свободы), поддержки и взаимовыручки, в то же время,
осознание неизбежности временных трудностей и страданий и, как следствие,
терпимость к ним.
Детство,
опаленное войной. А. Малышев «Как покупали велосипед».
Этот рассказ из
сборника «Снова пел соловей» мы выбрали, чтобы учащиеся могли сравнить
жизненные ситуации, сложившиеся в простых русских семьях после Великой
Отечественной войны. Одна семья («Оловянное кольцо») лишилась отца, так как он
после возвращения с фронта ушел к другой женщине, другая («Как покупали
велосипед») получила «похоронку». У учащихся возникли вопросы на
духовно-нравственные темы:
·
Кому было труднее:
мальчику, у которого отец погиб на войне, или сыну человека, бросившего семью?
·
Можно ли оправдать
поступок мальчика, укравшего деньги у соседей? Почему?
·
Что так расстроило маму
мальчика в магазине?
·
Какой нравственный урок
получила девушка-заведующая? и др.
·
Что объединяет прочитанные
вами произведения А. Малышева?
Трудности жизни послевоенной деревни (по 1-й главе
повести Н.Бойко «Кольшины годы»)
Прочитав 1-ю главу
повести Н.Бойко «Кольшины годы, подростки узнали о тяжелой жизни колхозников и
их детей в послевоенное время. Война закончилась, но жизнь легче не стала: в
поле трудятся женщины, дети да инвалиды. Нечем сдавать продовольственный налог
по картошке: урожай погиб.
Семья, в которой
воспитывается главный герой повести Н.Бойко «Кольшины годы», лишилась отца:
погиб на фронте. Осталось четверо детей, старшему – 9 лет (он уже работал
пастухом). Чтобы сдать налог по картошке и не лишиться коровы, вместе с матерью
он идет воровать на картофельное поле.
·
При изучении произведения
мы решили использовать метод перекрестной дискуссии по технологии «Развитие
критического мышления через чтение и письмо» («Я опровергну то, что вы сказали,
но я буду до смерти защищать Ваше право говорить это»,-писал Вольтер). Для
обсуждения выбрали проблемный вопрос: «Могли ли мать и старший сын поступить
иначе?» В таблицу каждый ученик записал аргументы за и против, затем озвучил
свою точку зрения по схеме:
·
моя позиция
·
краткое обоснование
·
возможные возражения
·
аргументы в пользу моей
позиции
·
вывод
Мнения учащихся были
разные. Многие были на стороне матери и сына, объясняя их поступок тем, что у
них не было другого выхода: не сдашь продналог – лишишься коровы. Но были и
такие ребята, которые считали, что мать и сын подвергали риску не только себя,
но и других членов семьи. Что было бы с детьми, если бы женщину посадили в
тюрьму?
Нравственная
проблематика рассказа Н.А. Тарасова «Изведение Лизаветы»
Этот рассказ произвёл на учащихся наиболее
сильное впечатление. Конечно, может возникнуть сомнение в целесообразности
изучения произведения о последствиях сталинских репрессий именно в 7-ом классе,
пока дети не изучили этот этап российской истории. Но, как показывает опыт,
проблематику рассказа Н.А. Тарасова «Изведение Лизаветы» понимают и учащиеся
5-го класса, даже если не знают соответствующих фактов истории.
Старуха Лизавета,
одна из «старейших партиек…и даже первая председательница колхоза», считалась
одной из самых вредных жительниц села. Из-за нее некоторые местные жители были
раскулачены, в том числе и родственники главного героя рассказа: «Кулачище!
Мало твоих-то дядьёв отправились куда следует, надо бы и вас с папашей вашим…»
Одиннадцатилетний
подросток, поддавшись влиянию вернувшегося из мест заключения колхозного конюха
Яшки, мстит старой женщине за былые обиды, суть которых он не понимает и не
всегда принимает: «…я вдруг почувствовал то ли растерянность, то ли какую-то
щемящую жалость к старухе, к её бессильной ярости».
Ход урока
I. Слово
о писателе
II.Краткая информация о коллективизации и
раскулачивании (подробно этот материал будет изучаться в 9-ом классе, но
учащиеся уже имеют знания об этом периоде нашей истории по книгам и
кинофильмам).
III.Аналитическая беседа по вопросам и заданиям,
предложенным группам и индивидуально:
1. Найдите в тексте портретные описания старухи
Лизаветы. Какие чувства вызывает она у героев рассказа и какие вызвала у вас?
Почему?
2.Проследите,
как развивался конфликт («война») между Лизаветой и мальчишками. Всегда ли они
чувствовали свою правоту, совершая «акты возмездия»?
3.Найдите в
тексте портретные описания конюха Яшки. Какова его роль в рассказе?
IV.Индивидуальные задания:
- Как образы-символы:
полуразвалившийся сарай, гнилая ветла, старая яблоня – помогают понять
авторский замысел, отношение автора к героине? Какое значение эти предметы
имели в жизни старой женщины?
- Какие
изобразительно-выразительные средства использует автор? С какой целью?
(Во время занятий
учащиеся продолжили работу над понятием «символический образ», начатую на
уроках литературы в 6-ом классе, посвященных творчеству М.Ю. Лермонтова. Ребята
провели небольшое литературное исследование).
V.Итог
Главную, на их
взгляд, проблему дети сформулировали так: « Почему не испытывают радости мщения
мальчишки, изведя вредную старуху Лизавету, по вине которой многие жители
деревни, в том числе и их родственники, были арестованы?» Ученики пришли к
выводу, что образ одинокой женщины вызывает сочувствие независимо от того,
скольким людям она испортила жизнь.
Таким образом, Н.А.
Тарасов поднимает в своём произведении нравственные проблемы, над решением
которых бьётся не одно поколение: проблема соотношения преступления и
наказания, мести и прощения, жестокости и милосердия…
VI.Письменный ответ на вопрос: « Сладка ли месть на
самом деле?»
В своих работах
большинство учащихся высказали свои мысли о том, что месть разрушает человека,
но в то же время предположили, что иногда мстить необходимо, если кто-то
посягнул на жизнь родного или близкого человека. Здесь, как нам кажется,
сказалось влияние многочисленных сериалов о супергероях. И этот факт ещё раз
доказывает необходимость чтения литературных произведений духовно-нравственной
проблематики.
VII.Домашнее задание по выбору учащихся
- Самостоятельно
прочитать 1-ую главу повести Н.А. Бойко «Кольшины годы». Что объединяет
произведения Н.А. Тарасова и Н.А. Бойко?
- Выписать примеры
прямого авторского отношения к героине.
Мы видим, что
ивановские писатели, изображая послевоенное детство, затрагивают в своих
произведениях духовно-нравственные вопросы, ответы на которые каждый читатель
найдет самостоятельно.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.