«Рассмотрено»
«Согласовано»
«Утверждаю»
на заседании МО
учителей Заместитель директора по
УВР Директор школы………
Протокол
№…… ……………
Приказ №…. от ….………2016
от «….» ………2016
года от «….» ……………..2016
года Приложение № 1
Руководитель………. ()
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение « Садовская средняя школа»
Рабочая программа
по музыке
1 класс
Базовый уровень
1 час в неделю (всего 33 часов)
Учебник
«Музыка 1 класс»; Е.Д.Критская;Г.П.Сергеева;Т.С.Шмагина
Издательство
«Просвещение», 2016 год, рекомендованный Министерством образования и науки РФ.
Учитель:
Гелагаева Г.В.
2016-2017уч.го
Пояснительная
записка.
Данная рабочая программа разработана
в соответствии с основными положениями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования. Требованиями
Примерной основной образовательной программы ОУ, Концепции
духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России, а также
планируемых результатов начального общего образования и ориентирована на
работу по учебникам Е. А.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С. Шмагиной .
Рабочая программа составлена на основе следующих
нормативных документов и методических рекомендаций:
Цель уроков музыки в 1 классе – формирование фундамента
музыкальной культуры учащихся как части их общей и духовной культуры. Целевая
установка программы достигается путем введения ребенка в многообразный мир
музыкальной культуры через интонации, темы, музыкальные сочинения, доступные
его восприятию. Целевая установка реализуется через интерес первоклассников к
музыке, к музыкальным занятиям, обобщение и систематизацию уже имеющегося у них
жизненно-музыкального опыта, первичных представлений о различных явлениях
жизни, внутреннем мире человека, которые находят свое выражение в ярких
музыкальных и художественных образах.
Задачи уроков музыки в 1
классе:
- развитие эмоционально-осознанного отношения к музыкальным произведениям,
понимание их жизненного и духовно-нравственного содержания;
- освоение музыкальных жанров – простых (песня, танец, марш) и более
сложных (опера, балет, симфония, музыка из кинофильмов);
- изучение особенностей музыкального языка;
- формирование музыкально-практических умений и навыков музыкальной
деятельности (сочинение, восприятие, исполнение), а также – творческих
способностей детей.
При работе по данной программе предполагается использование
следующего учебно-методического комплекта: нотная
хрестоматия, фонохрестоматия, методические рекомендации для 1 года обучения,
поурочное планирование. Данная рабочая программа рассчитана на 33 часа.
Освоение содержания программы реализуется с помощью
использования следующих методов, предложенных авторами программы:
·
метод художественного, нравственно-эстетического
познания музыки;
·
метод эмоциональной драматургии;
·
метод создания «композиций»;
·
метод игры;
·
метод художественного контекста.
Освоение музыкального языка первоклассниками происходит в игровой
форме. Элементарные понятия из области музыкальной грамоты усваиваются детьми в
процессе разнообразных видов музыкальной деятельности: восприятия музыки и
размышлениях о ней, пении, пластическом интонировании и музыкально-ритмических
движениях, инструментальном музицировании, разного рода импровизаций (речевых,
вокальных, ритмических, пластических, художественных), “разыгрывания” и
драматизации произведений программного характера.
В качестве форм промежуточного контроля могут использоваться
музыкальные викторины на определение жанров песни, танца и марша; анализ
музыкальных произведений на определение эмоционального содержания; итоговый
контроль выполняется в виде тестирования, разработанного автором.
В целях воспитания у школьников любви к родному краю, тематический материал
расширяется национально – региональным компонентом. В рамках темы урока
вводится музыкальный и теоретический материал, знакомящий с истоками,
традициями, культурой татарского народа. В песенный репертуар включены песни
татарских композиторов
Планируемые результаты
Познавательные УУД:
- умение проводить простые сравнения между музыкальными произведениями
музыки и изобразительного искусства по заданным в учебнике критериям,
- умение устанавливать простые аналогии (образные, тематические) между
произведениями музыки и изобразительного искусства;
- осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебника.
Регулятивные УУД:
- умение строить речевые высказывания о музыке (музыкальном
произведении) в устной форме (в соответствии с требованиями учебника для 1
класса);
- осуществление элементов синтеза как составление целого из частей;
- умение формулировать собственное мнение и позицию.
Коммуникативные УУД:
- наличие
стремления находить продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении музыкально- творческих задач;
- участие в
музыкальной жизни класса (гимназии, города).
Личностные УУД:
- наличие широкой
мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно –
познавательные и внешние мотивы;
- ориентация на
понимание причин успеха в учебной деятельности;
- наличие
эмоционально- ценностного отношения к искусству;
- реализация
творческого потенциала в процессе коллективного музицирования;
- позитивная оценка своих музыкально- творческих
способностей.
Содержание курса 1 класс
Музыка и ее роль в повседневной
жизни человека. Композитор – исполнитель – слушатель. Песни, танцы и
марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей.
Музы водят хоровод. Мелодия – душа музыки. Образы осенней природы в музыке.
Словарь эмоций. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты: свирель, дудочка,
рожок, гусли, флейта, арфа. Звучащие картины. Русский былинный сказ о гусляре
садко. Музыка в праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр: балет.
Первые опыты вокальных, ритмических и пластических импровизаций.
Выразительное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение
творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.
Тема полугодия: «Музыка вокруг нас» – 16 часов
Урок 1. И Муза вечная со мной!
Композитор – исполнитель – слушатель. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния.
Муза
– волшебница, добрая фея, раскрывающая перед школьниками чудесный мир звуков,
которыми наполнено все вокруг. Композитор – исполнитель – слушатель.
Урок 2.. Хоровод муз.
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное
воздействие на слушателей. Звучание окружающей жизни, природы, настроений,
чувств и характера человека.
Музыка,
которая звучит в различных жизненных ситуациях. Характерные особенности песен и
танцев разных народов мира. Хоровод, хор. Хоровод - древнейший
вид искусства, который есть у каждого народа. Сходство и различие
русского хоровода, греческого сиртаки, молдавской хоры.
Урок 3. Повсюду музыка слышна.
Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера
человека. Истоки возникновения музыки.
Музыка
и ее роль в повседневной жизни человека. Показать, что каждое жизненное
обстоятельство находит отклик в музыке. Знакомство с народными
песенками-попевками. Определение характера, настроения песенок, жанровой
основы. Ролевая игра «Играем в композитора».
Урок 4. Душа музыки - мелодия.
Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия).
Песни,
танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Мелодия
– главная мысль любого музыкального произведения. Выявление характерных
особенностей жанров: песня, танец, марш на примере пьес из
«Детского альбома» П.И.Чайковского. В марше - поступь, интонации и
ритмы шага, движение. Песня- напевность, широкое дыхание, плавность
линий мелодического рисунка. Танец- движение и ритм, плавность и
закругленность мелодии, узнаваемый трехдольный размер в вальсе,
подвижность, четкие акценты, короткие “шаги” в польке. В песне
учащиеся играют на воображаемой скрипке. В марше пальчики- “солдатики” маршируют
на столе, играют на воображаемом барабане. В вальсе учащиеся
изображают мягкие покачивания корпуса.
Урок 5. Музыка осени.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке.
Связать
жизненные впечатления школьников об осени с художественными образами поэзии,
рисунками художника, музыкальными произведениями П.И.Чайковского и
Г.В.Свиридова, детскими песнями. Звучание музыки в окружающей жизни и внутри
самого человека. Куплетная форма песен.
Урок 6. Сочини мелодию.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация –
источник элементов музыкальной речи. Региональные музыкально – поэтические
традиции.
Развитие
темы природы в музыке. Овладение элементами алгоритма сочинения мелодии.
Вокальные импровизации детей. Ролевая игра «Играем в композитора». Понятия «мелодия»
и «аккомпанемент».
Урок 7. «Азбука, азбука каждому
нужна…».
Нотная
грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система
графических знаков для записи музыки.
Роль
музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной.
Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту.
Урок 8. Музыкальная
азбука.
Нотная грамота как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для
записи музыки.Запись нот - знаков для обозначения музыкальных звуков.
Музыкальная
азбука – взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом. Роль музыки в
отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное
путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту. Элементы музыкальной
грамоты: ноты, нотоносец, скрипичный ключ.
Урок 9. Обобщающий урок 1 четверти.
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека.
Игра
«Угадай мелодию» на определение музыкальных произведений и композиторов,
написавших эти произведения. Обобщение музыкальных впечатлений
первоклассников за 1 четверть.
Урок 10. Музыкальные
инструменты.
Народные музыкальные традиции Отечества. Региональные
музыкальные традиции.
Музыкальные
инструменты русского народа – свирели, дудочки, рожок, гусли.
Внешний вид, свой голос, умельцы-исполнители и мастера-изготовители народных
инструментов. Знакомство с понятием «тембр».
Урок 11. «Садко». Из русского былинного
сказа.
Наблюдение народного творчества.
Знакомство
с народным былинным сказом “Садко”. Знакомство с жанрами музыки, их
эмоционально-образным содержанием, со звучанием народного инструмента -
гуслями. Знакомство с разновидностями народных песен – колыбельные, плясовые.
На примере музыки Н.А.Римского -Корсакова дать понятия «композиторская
музыка».
Урок 12. Музыкальные
инструменты.
Народные музыкальные традиции Отечества. Музыкальные инструменты.
Народная и профессиональная музыка.
Сопоставление
звучания народных инструментов со звучанием профессиональных инструментов: свирель-
флейта, гусли – арфа – фортепиано.
Урок 13. Звучащие картины.
Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка.
Расширение
художественных впечатлений учащихся, развитие их ассоциативно-образного
мышления на примере репродукций известных произведений живописи, скульптуры
разных эпох. Направление на воспитание у учащихся чувство стиля - на
каких картинах “звучит” народная музыка, а каких - профессиональная,
сочиненная композиторами.
Урок 14. Разыграй песню.
Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Постижение
общих закономерностей музыки: развитие музыки - движение музыки. Развитие
музыки в исполнении.
Развитие
умений и навыков выразительного исполнения детьми песни Л. Книппера «Почему
медведь зимой спит». Выявление этапов развития сюжетов. Подойти к
осознанному делению мелодии на фразы, осмысленному исполнению
фразировки. Основы понимания развития музыки.
Урок 15. Пришло Рождество, начинается
торжество. Родной обычай старины.
Народные
музыкальные традиции Отечества. Народное музыкальное творчество разных стран
мира. Духовная музыка в творчестве композиторов. Наблюдение народного
творчества.
Введение
детей в мир духовной жизни людей. Знакомство с религиозными праздниками,
традициями, песнями. Знакомство с сюжетом о рождении Иисуса Христа и
народными обычаями празднования церковного праздника - Рождества
Христова. Осознание образов рождественских песен, народных песен-колядок.
Урок 16. Обобщающий урок 2 четверти.
Добрый праздник среди зимы.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах
музыки и о музыкальном жанре – балет.
Урок
посвящен одному из самых любимых праздников детворы – Новый год.
Знакомство со сказкой Т.Гофмана и музыкой балета П.И.Чайковского
«Щелкунчик», который ведет детей в мир чудес, волшебства, приятных
неожиданностей.
«Музыка и ты»
Музыка в жизни ребенка. Образы
родного края. Роль поэта, художника, композитора в изображении картин природы
(слова- краски-звуки). Образы утренней и вечерней природы в музыке. Музыкальные
портреты. Разыгрывание музыкальной сказки. Образы защитников Отечества в
музыке. Мамин праздник и музыкальные произведения. Своеобразие музыкального
произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира.
Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов.
Музыкальные инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Музыка в цирке.
Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля,
программа концерта для родителей. Музыкальный словарик.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных
жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих
тетрадях.
Тема полугодия: «Музыка и ты » - 17 часов
Урок 17. Край, в котором ты живешь.
Сочинения отечественных композиторов о Родине.
Россия-
Родина моя. Отношение к Родине, ее природе, людям, культуре,
традициям и обычаям. Идея патриотического воспитания. Понятие “Родина”
- через эмоционально-открытое, позитивно-уважительное отношение к
вечным проблемам жизни и искусства. Родные места, родительский дом,
восхищение красотой материнства, поклонение труженикам и
защитникам родной земли. Гордость за свою родину. Музыка о родной
стороне, утешающая в минуты горя и отчаяния, придававшая силы в дни
испытаний и трудностей, вселявшая в сердце человека веру, надежду,
любовь…Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу –
саму жизнь. Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные
средства для того, чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев
их в ярких запоминающихся слушателям, читателям, зрителям художественных
образах.
Урок 18. Художник, поэт, композитор.
Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера
человека. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния.
Искусство,
будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь. Однако
у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные средства для того,
чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их в ярких
запоминающихся слушателям, читателям, зрителям художественных образах.
Обращение к жанру пейзажа, зарисовкам природы в разных видах
искусства. Музыкальные пейзажи- это трепетное отношение композиторов к
увиденной, “услышанной сердцем”, очаровавшей их природе. Логическое продолжение
темы взаимосвязи разных видов искусства, обращение к жанру песни как
единству музыки и слова.
Урок 19. Музыка утра.
Интонационно – образная природа музыкального искусства. Выразительность
и изобразительность в музыке.
Рассказ
музыки о жизни природы. Значение принципа сходства и различия как ведущего в
организации восприятия музыки детьми. Контраст музыкальных
произведений, которые рисуют картину утра. У музыки есть удивительное
свойство- без слов передавать чувства, мысли, характер человека,
состояние природы. Характер музыки особенно отчетливо выявляется именно
при сопоставлении пьес. Выявление особенностей мелодического рисунка,
ритмичного движения, темпа, тембровых красок инструментов, гармонии, принципов
развитии формы. Выражение своего впечатления от музыки к рисунку.
Урок 20. Музыка вечера.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и
отражение мыслей. Интонация – источник элементов музыкальной речи.
Вхождение
в тему через жанра - колыбельной песни. Особенности колыбельной музыки.
Особенность вокальной и инструментальной музыки вечера (характер,
напевность, настроение). Исполнение мелодии с помощью пластического
интонирования: имитирование мелодии на воображаемой скрипке.
Обозначение динамики, темпа, которые подчеркивают характер и
настроение музыки.
Урок 21. Музыкальные
портреты.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонации музыкальные и
речевые. Сходство и различие.
Сходство
и различие музыки и разговорной речи на примере вокальной миниатюры «Болтунья»
С.Прокофьева на стихи А.Барто. Интонационно-осмысленное воспроизведение
различных музыкальных образов. Тайна замысла композитора в названии
музыкального произведения. Отношение авторов произведений поэтов и
композиторов к главным героям музыкальных портретов.
Урок 22. Разыграй
сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка.
Наблюдение
народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: игры – драматизации.
Знакомство
со сказкой и народной игрой “Баба-Яга”. Встреча с образами русского
народного фольклора.
Урок 23. Музы не молчали.
Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах.
Тема защиты Отечества.
Тема
защиты Отечества. Подвиги народа в произведениях художников, поэтов,
композиторов. Память и памятник - общность в родственных словах. Память
о полководцах, русских воинах, солдатах, о событиях трудных дней
испытаний и тревог, сохраняющихся в народных песнях, образах,
созданными композиторами. Музыкальные памятники защитникам Отечества.
Урок 24. Мамин праздник.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и
отражение мыслей.
Урок
посвящен самому дорогому человеку - маме. Осмысление содержания построено на
сопоставлении поэзии и музыки. Весеннее настроение в музыке и произведениях
изобразительного искусства. Напевность, кантилена в колыбельных песнях,
которые могут передать чувство покоя, нежности, доброты, ласки.
Урок 25. Обобщающий урок 3 четверти.
Обобщение
музыкальных впечатлений первоклассников за 3 четверть.
Урок 26. Музыкальные инструменты. У
каждого свой музыкальный инструмент.
Музыкальные инструменты.
Инструментовка
и инсценировка песен. Игровые песни, с ярко выраженным танцевальным
характером. Звучание народных музыкальных инструментов.
Урок 27. Музыкальные инструменты.
Музыкальные инструменты.
Встреча
с музыкальными инструментами – арфой и флейтой. Внешний вид,
тембр этих инструментов, выразительные возможности. Знакомство с внешним
видом, тембрами, выразительными возможностями музыкальных инструментов - лютня,
клавеснн. Сопоставление звучания произведений, исполняемых
на клавесине и фортепиано. Мастерство
исполнителя-музыканта.
Урок 28. «Чудесная лютня» (по алжирской
сказке). Звучащие картины.
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное
воздействие на слушателей.
Знакомство
с музыкальными инструментами, через алжирскую сказку “Чудесная лютня”.
Размышление о безграничных возможностях музыки в передаче чувств,
мыслей человека, силе ее воздействия. Обобщенная характеристика музыки,
дающая представление об особенностях русской народной протяжной,
лирической песни разудалой плясовой. Выполнение задания и выявление
главного вопроса: какая музыка может помочь иностранному гостю лучше
узнать другую страну? Художественный образ. Закрепление
представления о музыкальных инструментах и исполнителях. Характер музыки
и ее соответствие настроению картины.
Урок 29. Музыка в цирке.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров. Песня, танец, марш и их
разновидности.
Своеобразие
музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира.
Цирковое представление с музыкой, которая создает праздничное
настроение. Музыка, которая звучит в цирке и помогает артистам
выполнять сложные номера, а зрителям подсказывает появление тех или
иных действующих лиц циркового представления.
Урок 30. Дом, который звучит.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера, балет. Песенность,
танцевальность, маршевость.
Введение
первоклассников в мир музыкального театра. Путешествие в музыкальные страны,
как опера и балет. Герои опер - поют, герои балета - танцуют. Пение и
танец объединяет музыка. Сюжетами опер и балетов становятся известные
народные сказки. В операх и балетах “встречаются” песенная,
танцевальная и маршевая музыка.
Урок 31. Опера-сказка.
Опера. Песенность, танцевальность, маршевость. Различные виды
музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Детальное
знакомство с хорами из детских опер. Персонажи опер имеют свои яркие
музыкальные характеристики – мелодии-темы. Герои опер могут петь по одному
- солист и вместе – хором в
сопровождении фортепиано или оркестра. В операх могут быть эпизоды,
когда звучит только инструментальная музыка.
Урок 32. «Ничего на свете лучше нету».
Музыка для детей: мультфильмы.
Любимые
мультфильмы и музыка, которая звучит повседневно в нашей жизни.
Знакомство с композиторами-песенниками, создающими музыкальные образы.
Урок 33. Обобщающий урок. (Урок-концерт.)
Обобщение музыкальных впечатлений
первоклассников за 4 четверть и год.
Исполнение
выученных песен в течение всего года. Составление афиши и программы
концерта.
Учебно- тематический план
|
№п/п
|
Название раздела
|
Количество часов
|
|
1
|
Музыка вокруг нас.
|
И муза вечная со мной!
|
16
|
|
Хоровод муз
|
|
Повсюду музыка слышна
|
|
Душа музыки -мелодия
|
|
Музыка осени
|
|
Сочини мелодию
|
|
Азбука, азбука каждому нужна
|
|
Музыкальная азбука
|
|
Музыкальные инструменты
|
|
Садко
|
|
Музыкальные инструменты
|
|
Звучащие картины
|
|
Разыграй песню
|
|
Пришло Рождество, начинается торжество
|
|
Родной обычай старины
|
|
Добрый праздник среди зимы
|
|
2
|
Музыка и ты.
|
Край, в котором ты живёшь
|
17
|
|
Поэт, художник, композитор
|
|
Музыка утра
|
|
Музыка вечера
|
|
Музыкальные портреты
|
|
Разыграй сказку
|
|
У каждого свой музыкальный инструмент
|
|
Музы не молчали
|
|
Музыкальные инструменты
|
|
Мамин праздник
|
|
Музыкальные инструменты
|
|
Чудесная лютня
|
|
Музыка в цирке
|
|
Дом, который звучит
|
|
Опера - сказка
|
|
Ничего на свете лучше нету..
|
|
Афиша
|
|
|
Итого
|
33
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№
п/п
|
Дата
|
Тема
тип и вид урока
|
Решаемые проблемы
(цель)
|
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
|
|
понятия
|
предметные
результаты
|
универсальные учебные
действия (УУД)
|
личностные
результаты
(не оцениваются)
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
|
Музыка
вокруг нас
|
|
1
|
|
«И
Муза вечная со мной!»
(изучение
и первичное закрепление новых знаний; урок-экскурсия
в па П.Чайковский. Па-де-де из
балета «Щелкунчик».рк)
|
Как
воспринимать музыку? Что такое музыка?
Цели:
дать понятие о звуке, о музыке как виде искусства; развивать устойчивый
интерес к музыкальным занятиям; пробуждать эмоциональный отклик на музыку
разных жанров
|
Композитор,
исполнитель, слушатель, звуки шумовые и музыкальные
|
Научатся:
слушать музыку на примере произведения
П.
И. Чайковского «Щелкунчик» (фрагменты); размышлять об истоках возникновения
музыкального искусства; правилам поведения и пения на уроке; наблюдать за
музыкой в жизни человека и звучанием природы.
Познакомятся
с назначением основных учебных принадлежностей и
правилами их использования
|
Регулятивные:
выполнять учебные действия в качестве слушателя.
Познавательные:
использовать общие приемы решения задач; ориентироваться в информационном
материале учебника.
Коммуникативные:
адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное
произведение и мнение других людей о музыке
|
Адекватная
мотивация учебной деятельности.
Я
– слушатель
|
|
2
|
|
Хоровод
муз
(изучение
и закрепление новых знаний; урок-игра) Р. н. п. "Во поле береза стояла".
|
Что
такое хоровод муз?
Цель:
раскрыть характерные особенности песен и танцев народов мира
|
Хор,
хоровод; «Хора», «Сиртаки»
|
Научатся:
водить хороводы и исполнять хороводные песни; использовать музыкальную речь
как способ общения между людьми и передачи информации, выраженной в звуках;
сравнивать танцы разных народов между собой
|
Регулятивные:
преобразовывать познавательную задачу в практическую.
Познавательные:
ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные:
договариваться о распределении функций и ролей в совместной дея-
|
Чувство
сопричастности и гордости за культурное наследие своего народа, уважительное
отношение к культуре других народов
|
|
|
|
|
|
|
|
тельности;
работать в паре, группе
|
|
|
3
|
|
Повсюду
музыка слышна
(закрепление изученного материала; урок-экскурсия) Русские народные песни- заклички
|
Как
различать многообразие детских песен-попевок?
Цель:
показать, что жизненные обстоятельства находят отклик в музыке
|
Песня-считалка,
песня-марш, колыбельная песня, песня-закличка
|
Научатся:
сочинять песенки-попевки; определять характер,
настроение, жанровую основу песен-попевок; принимать участие в элементарной
импровизации и исполнительской деятельности
|
Регулятивные:
ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Познавательные:
осуществлять поиск необходимой информации.
Коммуникативные:
ставить вопросы, обращаться за помощью, контролировать свои действия в
коллективной работе
|
Наличие
эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир
в его целостности, художественном и самобытном разнообразии
|
|
4
|
|
Душа
музыки – мелодия
(обобщение
и систематизация знаний; урок-игра)
П.И.Чайковский. «Детский альбом». Марш деревянных солдатиков.
|
Как
определить мелодию, опираясь на жанры (песня, танец, марш).
Цель:
дать понятие, что мелодия – главная мысль музыкального произведения
|
Мелодия,
песня, танец, марш
|
Научатся:
определять характерные черты жанров музыки (на
примере произведений «Сладкая греза», «Марш деревянных солдатиков», «Вальс»
П. И. Чайковского); сравнивать музыкальные произведения различных жанров и
стилей
|
Регулятивные:
формировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные:
использовать общие приемы решения исполнительской задачи.
Коммуникативные:
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии
|
Продуктивное
сотрудничество, общение, взаимодействие со сверстниками при решении различных
творческих, музыкальных задач
|
|
5
|
|
Музыка
осени
(изучение
нового материала; экскурсия в парк)
Музыка осени. П.И.Чайковский «Октябрь». Т.Потапенко
"Скворушка прощается."
|
Как
определить характер осенней музыки?
Цели:
помочь войти в мир красоты осенней музыки с чувством сопричастности к
природе, связать жизненные впечатления детей с художественными образами
|
Музыка,
живопись, литература, характер настроения, динамика, напевность
|
Научатся:
слушать мотивы осенних мелодий (на примере произведений П. И. Чайковского
«Осенняя песнь»,
Г. Свиридова «Осень»); объяснять термины мелодия и аккомпанемент,
мелодия – главная мысль музыкального произведения
|
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные:
ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение
и позицию
|
Внутренняя
позиция, эмоциональное развитие, сопереживание
|
|
6
|
|
Сочини
мелодию
(закрепление
нового материала; урок-игра)
Песенка-диалог «Дождь идёт»
|
Как
сочинить музыку? Цель: познакомить с алгоритмом сочинения, мелодии
|
Мелодия,
аккомпанемент, ритм
|
Научатся:
находить (выбирать) различные способы сочинения
мелодии, использовать простейшие навыки импровизации в музыкальных играх;
выделять отдельные признаки предмета
и объединять их по общему признаку
|
Регулятивные:
выполнять учебные действия в качестве композитора.
Познавательные:
использовать общие приемы в решении исполнительских задач.
Коммуникативные:
ставить вопросы, формулировать затруднения, предлагать помощь
|
Мотивация
учебной деятельности. Уважение к чувствам и настроениям другого человека
|
|
7
|
|
«Азбука,
азбука каждому нужна…»
(обобщение и систематизация знаний; урок-путешествие
в мир песен)
основы нотной грамоты.
|
Как
песня помогает человеку?
Цели:
учить слушать песни; установить взаимосвязь уроков в школе с музыкой
|
Песня,
ноты
|
Научатся:
слушать песни, различать части песен; пони-
мать
истоки музыки и отражение различных явлений жизни, в том числе и школьной;
исполнять различные по характеру музыкальные произведения; проявлять
эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии музыкальных
произведений
|
Регулятивные:
выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.
Познавательные:
осуществлять и выделять необходимую информацию.
Коммуникативные:
участвовать в коллективном пении, музицировании, в коллективных инсценировках
|
Наличие
эмоционального отношения к искусству, интереса к отдельным видам
музыкально-практической деятельности
|
|
8
|
|
Музыкальная
азбука
(рефлексия
и оценивание способа действия; урок-экскурсия)
«До-ре-ми-фа-соль» А.Островский.
«Музыкальный корабль» Струве.
|
Как
ты понимаешь словосочетание «музыкальная азбука»?
Цели:
учить различать понятия звук, нота, мелодия,
ритм; познакомить с элементами нотного письма
|
Мелодия,
аккомпанемент, ритм, нотная запись, звук, нота (различие)
|
Научатся:
различать понятия звук, нота, мелодия, ритм;
исполнять простейшие ритмы (на примере «Песни о школе» Д. Кабалевского, Г.
Струве «Нотный бал»); импровизировать в пении, игре, пластике
|
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные:
ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные:
проявлять активность в решении познавательных задач
|
Принятие
образа «хорошего ученика». Понимание роли музыки в собственной жизни
|
|
9
|
|
Музыкальные
инструменты. Народные инструменты
(изучение
нового материала; урок-экскурсия)
свирель, гусли, пастуший рожок, дудочка. Русские народные
наигрыши.
|
Какие
бывают музыкальные инструменты? Как звучат народные инструменты?
Цели:
учить различать разные виды инструментов; познакомить с тембрами русских
народных инструментов
|
Свирель,
дудочка, рожок, гусли
|
Научатся:
различать разные виды инструментов; ориентироваться в музыкально-поэтическом
творчестве, в многообразии музыкального фольклора России; находить
сходства и различия в инструментах разных народов
|
Регулятивные:
использовать установленные правила в контроле способов решения задач.
Познавательные:
ориентироваться в разнообразии способов решения учебной задачи.
Коммуникативные:
обращаться за помощью к учителю, одноклассникам; формулировать свои
затруднения
|
Наличие
эмоционального отношения к искусству, интерес к отдельным видам
музыкально-практической деятельности
|
|
10
|
|
«Садко».
Из русского былинного сказа
(изучение нового материала; урок-сказка)
Былинные наигрыши.
Н.Римский-Корсаков. Песня Садко «Заиграйте, мои гусельки».
|
Что
такое опера? О чем поют гусли?
Цели:
учить определять звучание гуслей; познакомить с оперой-былиной «Садко»
|
Гусли,
опера, былина. Жанры музыки: песни-пляски, песни-колыбельные
|
Научатся:
определять
на слух звучание гуслей, называть характерные особенности музыки (на примере
оперы-былины «Садко»)
|
Регулятивные:
составлять план и последовательность действий.
Познавательные:
осуществлять поиск необходимой информации.
Коммуникативные:
ставить вопросы, формулировать собственное мнение и позицию
|
Формирование
уважительного отношения к истории и культуре. Осознание своей этнической
принадлежности
|
|
11
|
|
Музыкальные
инструменты
(решение
частных задач; урок-игра) флейта,
арфа. Мелодия из оперы «Орфей и Эвридика»..
|
Какой
инструмент изображает птичку? На каком
инструменте
играл гусляр
Садко?
Как звучит голос деревянного духового инструмента – флейты?
Цель:
сопоставить звучание народных инструментов со звучанием профессиональных
инструментов
|
Свирель,
гусли, рожок, арфа, флейта, фортепиано, музыкант-исполнитель, оркестр
|
Научатся:
определять выразительные и изобразительные
возможности (тембр, голос) музыкальных инструментов (на примере русского
народного наигрыша «Полянка», «Былинного наигрыша»
Д. Локшина, оркестровой сюиты № 2 «Шутка» И. С. Баха)
|
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу, выполнять учебные действия в
качестве слушателя.
Познавательные:
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные:
использовать речь для регуляции своего действия; ставить вопросы
|
Развитие
мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в
процессе коллективного музицирования. Чувство сопричастности
к культуре своего народа
|
|
12
|
|
Звучащие
картины
(изучение
нового материала; урок-экскурсия)
флейта, арфа. Мелодия из оперы «Орфей и Эвридика»..
|
Можно
ли услышать музыку в живописи? В каких картинах звучит народная музыка, а в
каких – профессиональная, сочиненная композиторами?
Цели:
расширять художественные впечатления, развивать ассоциативно-образное
мышление
|
Песня,
опера, пьеса, флейта, арфа
|
Научатся:
выделять принадлежность музыки к народной или композиторской, сопоставлять и
различать части: начало – кульминация – концовка; составлять графическое
изображение мелодии
|
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации.
Познавательные:
читать простое схематическое изображение.
Коммуникативные:
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
|
Наличие
эмоционального отношения к искусству, развитие ассоциативно-образного
мышления
|
|
13
|
|
Разыграй
песню
(закрепление
изученного материала; урок-игра)
А. Коваленков, Л. Книппер.
"Почему медведь зимой спит".
|
В
каких фразах песни одинаковая мелодия?
С каким настроением нужно петь каждую из этих мелодий?
Цели:
познакомить с приемами исполнительского развития в музыке; выявить этапы
развития сюжета
|
Песня,
куплет, мелодия
|
Научатся:
выразительно исполнять песню, составлять
исполнительское развитие вокального сочинения исходя из сюжета стихотворного
текста (на примере песни «Почему медведь зимой спит» Л. К. Книппер, А.
Коваленковой)
|
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные:
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение
и позицию
|
Этические
чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость
|
|
14
|
|
Пришло
Рождество, начинается торжество
(решение
Рождественские песни разных народов.
|
Что
общего в рождественских песнях разных народов? Какие ты знаешь рождественские
сказки, песни, стихи?
Цель:
познакомить с на-
|
Народные
праздники, рождественские песни
|
Научатся:
выразительно исполнять рождественские песни; различать понятия народные
праздники, рождественские песни (на примере песен «Рождество Христово»,
|
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные:
понимать содержание рисунка и соотносить его с музыкальными впе-
|
Этические
чувства, чувство сопричастности истории своей Родины и народа
|
|
|
|
частных
задач; урок-путешествие)
|
родными
праздниками, рождественскими песнями, духовной жизнью
людей
|
|
«Ночь
тиха над Палестиной», «Зимняя сказка» С. Крылова)
|
чатлениями.
Коммуникативные:
ставить вопросы; обращаться за помощью, слушать собеседника
|
|
|
15
|
|
Родной
обычай
старины
(повторение
и закрепление изученного; урок-игра)
|
Сочини
музыкальные пожелания тем людям, к которым ты идешь в гости.
Цель:
расширять и углублять знания о культуре и обычаях народа через лучшие
образцы музыкального фольклора и композиторского творчества
|
Праздник
Рождества Христова; колядки
|
Научатся:
выразительно исполнять рождественские колядки.
Приобретут
опыт музыкально-творческой деятельности
через сочинение, исполнение, слушание
|
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные:
узнавать, называть и определять явления окружающей действительности.
Коммуникативные:
обращаться за помощью, формулировать свои затруднения
|
Укрепление
культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии
с духовными традициями семьи и народа
|
|
16
|
|
Добрый
праздник среди зимы
(обобщение
и систематизация знаний; урок-путешествие в мир музыкального театра)
Фрагменты из балета П. Чайковского “Щелкунчик”.
|
Какому
из фрагментов
созвучны
слова свет, радость, добро, любовь?
На
каких инструментах можно сыграть сопровождение к маршу у новогодней елки?
Изобрази движениями рук «Вальс снежных хлопьев».
Цели:
выявить степень понимания роли музыки в жизни человека; познакомить с
балетом «Щелкунчик» П. И. Чайковского
|
Балет-сказка,
марш, вальс, «Па-де-де»
|
Научатся:
определять настроение, характер музыки, придумывать
ритмическое сопровождение, дирижировать (на примере «Марша», «Вальса снежных
хлопьев», «Па-де-де» из балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского)
|
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации.
Познавательные:
осознанно строить сообщения творческого и исследовательского характера.
Коммуникативные:
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
|
Развитие
духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости,
продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении музыкальных и
творческих задач
|
|
Музыка
и ты
|
|
17
|
|
Край,
в котором ты живешь
(изучение нового материала; урок-игра)
Образ Родины в музыке.
|
С
каким настроением нужно исполнять песни о родном крае? Какие чувства возникают
у тебя, когда ты поешь об Отчизне?
Цели:
познакомить с песней, выявить этапы развития сюжета;
показать красоту родной земли в музыке, поэзии, живописи
|
Двухчастная
форма, мажорный лад, мажор, повторяющиеся интонации
|
Научатся:
различать понятия родина, малая родина; исполнять песню с нужным
настроением, высказываться о характере музыки, определять, какие чувства
возникают, когда поешь об Отчизне
|
Регулятивные:
преобразовывать практическую задачу
в познавательную.
Познавательные:
ставить
и формулировать проблему.
Коммуникативные:
строить монологичное высказывание, учитывать
настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки
|
Развитие
эмоционально-открытого, позитивно-уважительного отношения к таким вечным
проблемам жизни и искусства, как материнство, любовь, добро, счастье, дружба,
долг
|
|
18
|
|
Поэт,
художник, композитор
(обобщение
и систематизация знаний; урок-экскурсия)
Свиридов «Пастораль» из драмы «Метель».
|
Какое
время суток изобразил художник на своей картине? Какие краски
он использовал для этого? Какое настроение передал поэт словами? Какими
звуками нарисовали композиторы пробуждение нового дня? Какое из произведений
искусства – картина или стихотворение – созвучны этой музыке?
Цель:
закрепить и обобщить знания по теме
|
Картина
– художник, стихи – поэт, музыка – композитор
|
Научатся:
находить общее в стихотворном, художественном и музыкальном пейзаже;
понимать, что виды искусства имеют собственные средства выразительности
(на примере «Пастораль»
А. Шнитке, «Пастораль»
Г. Свиридова, «Песенка о солнышке, радуге и радости»
И. Кадомцева)
|
Регулятивные:
выполнять учебные действия в качестве слушателя и
исполнителя.
Познавательные:
осуществлять поиск необходимой информации.
Коммуникативные:
ставить вопросы; обращаться за помощью, слушать собеседника, воспринимать
музыкальное произведение и мнение других людей о музыке
|
Развитие
эмоционального восприятия произведений искусства, определение основного
настроения и характера музыкального произведения
|
|
19
|
|
Музыка
утра
(изучение
нового материала; урок-ига)
Э.Григ "Утро". П.Чайковский "Зимнее утро".
|
Как
музыка расскажет нам о жизни природы, какие чувства передает музыка в пьесах?
Цели:
выявить особенности характера, настроения в каждой из предложенных пьес; дать
понятие термина контраст
|
Картина
утра, музыкальные краски, настроение в музыке и живописи, интонация
|
Научатся:
проводить интонационно-образный анализ
инструментального произведения – чувства, характер, настроение (на примере
музыки П. И. Чайковского «Утренняя молитва», Э. Грига «Утро», Д. Б.
Кабалевского «Доброе утро»)
|
Регулятивные:
использовать речь для регуляции своего действия.
Познавательные:
ориентироваться в разнообразии способов решения
задач.
Коммуникативные:
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
|
Наличие
эмоционального отношения к произведениям музыки, литературы, живописи
|
|
20
|
|
Музыка
вечера
(закрепление
изученного материала; урок-концерт)
«Колыбельная медведицы».
|
Какие
слова наиболее точно выражают настроение вечернего пейзажа? Передай красками
настроение вечера. О чем рассказала тебе музыка?
Цель:
познакомить с понятием контраст, расширять художественные
представления о жанре вечернего пейзажа в искусстве
|
Картина
вечера, музыкальные краски, настроение в музыке, поэзии, живописи
|
Научатся:
проводить интонационно-образный анализ
инструментального произведения (на примере музыки
В.
Гаврилина «Вечерняя»,
С.
Прокофьева «Вечер»,
В.
Салманова «Вечер»,
А.
Хачатуряна «Вечерняя сказка»); понимать, как связаны между собой речь
разговорная и речь музыкальная
|
Регулятивные:
использовать речь для регуляции своего действия.
Познавательные:
ориентироваться в разнообразии способов решения
задач.
Коммуникативные:
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
|
Внутренняя
позиция, эмоциональная отзывчивость, сопереживание, уважение к чувствам и
настроениям другого человека
|
|
21
|
|
Музыкальные
портреты
(изучение
и закрепление новых знаний; урок-загадка
) "Баба Яга" из детского альбома Чайковского. С
Прокофьев "Болтунья".
|
Как
музыка помогла тебе определить характер героя, его настроение? Какие слова
помогут разгадать тайну незнакомца?
Цель:
учить проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений
|
Мелодия,
разговор-диалог, персонажи, портрет, музыкальный портрет
|
Научатся:
проводить интонационно-образный анализ на примере
музыки С. Прокофьева «Болтунья», «Баба
Яга»,
передавать разговор-диалог героев, настроение пьес
|
Регулятивные:
преобразовывать практическую задачу
в познавательную.
Познавательные:
узнавать, называть и определять героев музыкального
произведения.
Коммуникативные:
задавать вопросы; строить понятные для партнера
высказывания
|
Развитие
эмоционального восприятия произведений искусства, интереса к отдельным видам
музыкально-практической деятельности
|
|
22
|
|
Разыграй
сказку. «Баба Яга» – русская народная сказка
(закрепление
изученного материала; урок-ролевая игра) Песенка- дразнилка "Баба Яга" .
|
Звучанием
каких музыкальных инструментов можно украсить сказку
и игру?
Цели:
познакомить с образами русского народного фольклора и народной игрой «Баба
Яга»; находить характерные интонации героев
|
Игра-драматизация.
Образы русского фольклора
|
Научатся:
выразительно исполнять колыбельную песню, песенку-дразнилку, определять
инструменты, которыми можно украсить сказку и игру; выделять характерные интонационные
музыкальные особенности музыкального сочинения (изобразительные и
выразительные)
|
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с поставленной
задачей.
Познавательные:
выбирать наиболее эффективные способы решения задач.
Коммуникативные:
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
|
Развитие
мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в
процессе коллективного музицирования
|
|
23
|
|
У
каждого свой музыкальный инструмент
(повторение изученного материала; урок-игра)
|
Какие
инструменты ты услышал?
Цель:
учить исполнять песню по ролям, сопровождая пение игрой на импровизированных
музыкальных инструментах
|
Волынка,
дудка, рожок, фортепиано, солист, оркестр
|
Научатся:
исполнять песню по ролям и играть сопровождение на воображаемых инструментах,
далее на фортепиано с учителем; понимать характер музыки, сочетание
песенности с танцевальностью
|
Регулятивные:
применять установленные правила.
Познавательные:
самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель.
Коммуникативные:
разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников
|
Продуктивное
сотрудничество, общение, взаимодействие со сверстниками при решении различных
творческих, музыкальных задач
|
|
24
|
|
Музы
не молчали
(изучение
нового материала; урок-историческое путешествие"Солдатушки, бравы ребятушки" разучивание.)
|
Как
ты понимаешь слова подвиг, патриот, герой?
Цель:
вызвать чувство гордости и сопереживания за судьбу своей страны; сформировать
понятия солист, хор, оркестр
|
Родина,
герой войны, патриот, солдатская песня, богатырь
|
Научатся:
объяснять понятия солист, хор, оркестр,
отечество, память, подвиг; выразительно исполнять песни (на примере
музыки А. Бородина «Богатырская симфония», солдатской походной песни
«Солдатушки, бравы ребятушки…», С. Никитина «Песенка о маленьком трубаче», А.
Новикова «Учил Суворов»)
|
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные:
ставить и формулировать проблемы.
Коммуникативные:
ставить вопросы, формулировать свои затруднения,
учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки
|
Этические
чувства, чувство сопричастности истории своей Родины и народа. Понимание
значения музыкального искусства в жизни человека
|
|
25
|
|
Музыкальные
инструменты
(изучение
и закрепление новых знаний; урок-концерт)
скрипка, фортепиано. "Праздник бабушек и мам"М.
Славкина.
|
Сколько
голосов ты слышишь в пьесе? Что изменилось в музыке? Какой инструмент
исполняет пьесу?
Цель:
научить проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений,
обобщать, формулировать выводы
|
Рояль,
волынка,
скрипка, контрабас, звукоряд, форте, пиано, графический рисунок
|
Научатся:
проводить интонационно-образный анализ музыкальных
произведений, обобщать, формулировать выводы (на примере пьесы «Сладкая
греза» П. И. Чайковского, «Менуэта» Л. Моцарта, «Волынка» И.-С. Баха)
|
Регулятивные:
составлять план и последовательность действий.
Познавательные:
ставить
и формулировать проблемы.
Коммуникативные:
проявлять активность во взаимодействии, вести диалог, слушать собеседника
|
Развитие
эмоционального восприятия произведений искусства. Оценка результатов
собственной музыкально-исполнительской деятельности
|
|
26
|
|
Мамин
праздник
(обобщение и систематизация знаний; урок-концерт)
Дунаевский "Колыбельная."
|
Прочитай
выразительно стихотворение. Как ты думаешь, какой инструмент мог бы украсить
звучание колыбельной? Как должна звучать музыка? Какими движениями рук можно
исполнить пульс колыбельной?
Цели:
учить анализировать музыкальные сочинения, исполнять мелодию при помощи
пластического интонирования
|
Песенная,
танцевальная, маршевая музыка. Бубен, барабан, треугольник, ложки
|
Научатся:
анализировать музыкальные сочинения, импровизировать
на музыкальных инструментах, выразительно исполнять песни «Спасибо» И.
Арсеева, «Вот какая бабушка» Т. Попатенко, «Праздник бабушек и мам» М.
Славкина
|
Регулятивные:
предвосхищать
результат,
осуществлять первоначальный контроль своего участия в интересных видах
музыкальной деятельности.
Познавательные:
контролировать и оценивать процесс
и результат деятельности.
Коммуникативные:
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
|
Этические
чувства, уважительное отношение к родным: матери, бабушке. Положительное
отношение к музыкальным занятиям
|
|
27
|
|
Музыкальные
инструменты.
У каждого свой музыкальный инструмент
(изучение
и закрепление знаний; урок-игра)
|
Сравни
голоса инструментов (лютни и клавесина) с голосами уже знакомых тебе
инструментов. Тембр какого современного инструмента напоминает тебе звуки
лютни? Что изобразил композитор в музыке?
Цель:
познакомить с тембрами, выразительными возможностями музыкальных инструментов
|
Лютня,
гитара, клавесин, фортепиано
|
Научатся:
определять старинные, современные инструменты,
определять на слух звучание лютни и гитары, клавесина и фортепиано (на
примере пьесы «Кукушка» К. Дакена, песни «Тонкая рябина», вариаций А.
Иванова-Крамского)
|
Регулятивные:
ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с
учителем.
Познавательные:
ориентироваться в разнообразии способов решения
задач.
Коммуникативные:
обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; принимать участие в
групповом музицировании
|
Развитие
мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в
процессе коллективного музицирования
|
|
28
|
|
«Чудесная
лютня»
(по
алжир-ской сказке). Звучащие картины
(обобщение и систематизация знаний; урок-путешествие)
|
Какая
музыка может помочь иностранному гостю лучше узнать твою страну? Назови
инструменты, изображенные на картинах.
Цель:
продолжить знакомство с музыкальными инструментами
|
Алжирская
сказка, музыкальные инструменты: фортепиано, клавесин, гитара, лютня
|
Научатся:
понимать контраст эмоциональных состояний и контраст
средств музыкальной выразительности, определять по звучащему фрагменту и
внешнему виду музыкальные инструменты
(фортепиано, клавесин, гитара, лютня), называть их
|
Регулятивные:
моделировать, выделять, обобщенно фиксировать группы
существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач.
Познавательные:
выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные:
задавать вопросы, формулировать свои затруднения
|
Развитие
эмоционального восприятия произведений искусства, интереса к отдельным видам
музыкально-практической деятельности
|
|
29
|
|
Музыка
в цирке
(обобщение изученного материала; урок-представление) И.О. Дунаевский "Выходной марш".
|
Как
стучат копыта? Изобрази цокот ударами кулачков. Подбери слова, которые
передают характер звучания пьес.
Цели:
помочь почувствовать атмосферу циркового представления; осознать роль и
значение музыки в цирке
|
Цирковые
артисты: клоуны, акробаты, дрессировщики, дрессированные звери; цирковая
арена, галоп
|
Научатся:
проводить интонационно-образный анализ музыкальных сочинений, изображать
цокот копыт, передавать характер звучания пьес и песен (на примере «Выходного
марша», «Галопа» и «Колыбельной» И. Дунаевского, «Клоуны» Д. Кабалевского,
«Мы катаемся на пони»)
|
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с поставленными
задачами.
Познавательные:
самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель.
Коммуникативные:
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии
|
Эмоциональное
отношение к искусству. Восприятие музыкального произведения, определение
основного настроения и характера
|
|
30
|
|
Дом,
который звучит
(изучение
и закрепление новых знаний; урок-путешествие
в музыкальный театр)
Колыбельная" мамы- Козы из оперы "Волк и семеро
козлят".
|
В
каком музыкальном спектакле (в опере или ба-
лете)
могла бы звучать эта музыка?
Цель:
учить определять понятия опера, балет; различать в музыке песенность,
танцевальность, маршевость
|
Песенность,
танцевальность, маршевость; опера, балет, солисты, музыкальный театр
|
Научатся:
определять понятия опера, балет, различать в музыке песенность,
танцевальность, маршевость (на примере музыки П. И. Чайковского из балета
«Щелкунчик», Р. Щедрина «Золотые рыбки» из балета «Конек-Горбунок», оперы М.
Коваля «Волк и семеро козлят»,
М. Красева «Муха-Цокотуха»)
|
Регулятивные:
использовать общие приемы решения задач.
Познавательные:
ставить и формулировать проблему,
ориентироваться в информационно материале учебника, осуществлять поиск нужной
информации.
Коммуникативные:
задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию
|
Развитие
духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости,
продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении музыкальных и
творческих задач
|
|
31
|
|
Опера-сказка.
(закрепление
изученного материала;
урок-игра)
сказочные сюжеты в опере и балете.
|
Что
такое опера-сказка? Какое настроение передает музыка? Характер какого героя
ты слышишь в этой музыке? Какие персонажи исполняют песен-
ную,
танцевальную или маршевую музыку?
Цель:
учить определять виды музыки
|
Опера-сказка,
балет, солисты, музыкальный театр
|
Научатся:
определять понятие опера, выразительно
исполнять
фрагменты из детских опер («Волк и семеро козлят» М. Коваля, «Муха-Цокотуха»
М. Красева)
|
Регулятивные:
применять установленные правила в планировании способа
решения.
Познавательные:
ориентироваться в разнообразии способов решения
задач.
Коммуникативные:
обращаться за помощью, формулировать свои затруднения
|
Развитие
чувства сопереживания героям музыкальных произведений. Уважение к чувствам и
настроени-
ям
другого человека
|
|
32
|
|
«Ничего
на свете лучше нету…»
(обобщение
и систематизация знаний; урок-концерт)
Бременские музыканты.
|
Исполни
понравившиеся тебе песни из этой музыкальной фантазии. Создай свой
собственный рисованный мультфильм.
Цель:
познакомить с музыкой, написанной специально для мультфильма «Бременские
музыканты», снятого по одноименной сказке братьев Гримм
|
Музыкальная
фантазия, трубадур
|
Научатся:
выразительно исполнять песни, фрагменты
из
музыки к мультфильму «Бременские музыканты» композитора Г. Гладкова;
определять значение музыки в мультфильмах
|
Регулятивные:
ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с
учителем.
Познавательные:
формулировать познавательную цель, оценивать процесс
и результат деятельности.
Коммуникативные:
разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников
|
Эмоциональная
отзывчивость на яркое, праздничное представление. Понимание роли музыки в
собственной жизни
|
|
33
|
|
Афиша.
Программа
(обобщение
изученного; урок-концерт)
|
Назовите
своих любимых композиторов и музыку, которая запомнилась лучше всего.
Цели:
проследить за тем, какие произведения полюбились детям, остались в их
памяти; определять уровень музыкальной культуры
|
Афиша,
программа, музыкальный спектакль
|
Научатся:
понимать триединство композитор – исполнитель –
слушатель; осознавать, что все события в жизни человека находят свое
отражение в ярких музыкальных и художественных образах
|
Регулятивные:
вносить необходимые дополнения и изменения в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и
результата.
Познавательные:
самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель.
Коммуникативные:
ставить вопросы, предлагать помощь
и договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
работа в паре, группе
|
Наличие
эмоционального отношения к искусству, развитие ассоциативно-образного
мышления. Оценка результатов собственной музыкально-исполнительской
деятельности
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.