Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Кантауровская средняя общеобразовательная школа
Города областного значения Бор Нижегородской области
Методическая разработка
раздела образовательной программы
по русскому языку
под редакцией М.Т.Баранова,
Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского
Выполнила:
учитель русского языка
и литературы
Басырева
Марина Анатольевна
2014 год
Слайд 2
Введение
Язык – является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.
Слайд 3
2. Актуальность раздела
Пунктуационная грамотность – одна из составляющих общей грамотности человека.
Курс «Синтаксиса и пунктуации» в 9 классе усваивается учащимися с определенными трудностями. В методике преподавания русского языка вопрос о знаках препинания – это одна из наиболее проблемных и сложных тем.
Особую трудность представляет раздел «Сложноподчиненное предложение». Ученики не всегда видят отношения между главной и придаточной частями , и следствие этого – неправильная постановка знаков препинания либо вообще их отсутствие.
А ведь знание этого раздела необходимо не только для того, чтобы успешно сдать ГИА в 9 классе, но и ЕГЭ в 11 классе.
Выпускник современного общеобразовательного учреждения подвергается серьёзному испытанию - ЕГЭ, проходящему в форме тестирования.
Результаты выполнения тестовых заданий по разделу «Сложноподчиненные предложения» показывают, что в 9 классе нашей школы с работами справляются
62 % учащихся, остальные испытывают затруднения. Всё это заставляет с особым вниманием подойти к изучению темы «Сложноподчиненные предложения» более детально, тщательно продумывать задания по овладению нормами русского литературного языка, помогать учащимся в овладении универсальными учебными действиями, т.е. в развитии способностей самостоятельно успешно усваивать новый учебный материал в различных предметных областях.
Слайд 4
3. Цели и задачи раздела
Говоря о целях и задачах изучения раздела «Сложноподчиненное предложение», можно выделить 2 направления:
Первое: цели, которые ставятся перед учителем.
1. Изучить современные педагогические технологии и применять их на своих уроках ( метод проектов, технологию развития критического мышления через чтение и письмо, технология проблемного обучения и др.)
2. Особое внимание уделить информационным технологиям
Второе: цели и задачи, поставленные перед учащимися.
Обучающие:
1. Приобретение учащимися знаний о сложноподчиненных предложениях, об их классификации.
2. Формирование умения отличать сложноподчиненные предложения от других видов предложений, разграничивать части сложноподчиненных предложений, задавать вопрос, определять средства связи.
3. Формирование пунктуационных навыков.
Развивающие:
1. Развитие навыков исследовательской работы.
2. Развитие умения работать в группе и индивидуально.
3. Совершенствование умения выполнять тестовую работу.
4. Совершенствование умения работать с компьютером при выполнении творческих домашних заданий.
Воспитательные:
1. Воспитание положительного отношения к знаниям вообще и к изучению русского языка.
2. Воспитание любви к русской литературе, уважения к творчеству великих писателей.
3. Приобщение к чтению.
4. Приобщение к культурному наследию русского народа.
Слайд 5
4.Система знаний по теме
«Сложноподчиненные предложения»
При изучении раздела «Сложноподчиненное предложение» используется система знаний:
Все виды знаний на уроках представляют собой определенное единство и тесно взаимосвязаны между собой.
Слайд 6
5. Психолого-педагогическое
обоснование специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями
Для того чтобы развивать познавательную деятельность учащихся, формировать интерес к процессу познания необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка.
Характерной особенностью подросткового возраста является и то, что у них обострена боязнь выглядеть «слабым», несамостоятельным, т. е. обладающим теми чертами, которые позволяют сомневаться в том, что подросток уже «немаленький». Все эти проблемы решаемы, необходимы только внимание и терпение взрослых: нужно помогать ребёнку в учёбе, развивать волю и собранность.
Психолого-педагогическая характеристика 9 класса «А»
В классе обучается 24 человека.
Вывод: Большинство учащихся 9 класса, в котором работаю я, имеет интеллектуальное развитие, соответствующее их возрастным особенностям.
Класс условно можно поделить на 4 группы:
12.5% ( 3 человека) - высокий уровень развития;
37.5% (9 человек) - средний уровень развития;
29.16%(7 человек) - ниже среднего уровня развития;
20.83% (5 человек) - низкий уровень развития
Отмечено, что 50% учащихся класса обладают хорошей работоспособностью,
50% - невысокой, определяемой индивидуальными способностями учащихся.
Ученики активны, подвижны и эмоциональны, работают эффективно при условии заинтересованности. Учащиеся более восприимчивы к получению новой информации в первой части урока, во второй – восприимчивость снижается. Учитывая особенности их темперамента, сначала урок ведется в быстром темпе, затем – в среднем.
По типу восприятия информации дети делятся на 3 группы:
58.24% (14 человек) - визуалы;
29.12% (7 человек) - аудиалы;
12.48% (3 человека)- кинестетики .
Таким образом, учащимся надо увиденное ими еще и записать в тетради, т.е. устная и письменная фиксация основных мыслей урока для них особенно необходима.
Исходя из психологических особенностей подросткового возраста, используются следующие формы работы на уроках:
- групповая
- индивидуальная
- фронтальная
- семинары
Слайд 7
6. Ожидаемые результаты
освоения раздела программы
Изучив в 9 классе раздел «Сложноподчиненное предложение», учащиеся должны знать:
Применяя полученные знания, учащиеся должны уметь:
Также на уроках по данному разделу совершенствуются умения выполнять тестовые задания различного характера:
Слайд 8
6. Обоснование
используемых в образовательном процессе
по разделу программы методов, форм организации деятельности учащихся
При отборе учебного материала поставлена цель: совершенствование практических навыков и умений, развитие языковой, коммуникативной и лингвистической компетенций.
Большинство упражнений строится на материале связных текстов, задания к которым имеют комплексный характер. Это позволяет развивать и совершенствовать языковую интуицию, орфографическую и пунктуационную зоркость учащихся.
При разработке уроков учитывались основные принципы и некоторые методы личностно - ориентированного подхода, поскольку он способствует реализации одного из главных принципов образования - создание необходимых условий для формирования деятельности личности, для реализации её интересов и прав, выявление и развитие способностей и дарований каждого ученика.
В ходе работы подбирался разнообразный дидактический материал: таблицы, тесты, компьютерные программы по теме, контрольные работы, задания творческого характера, отрывки из художественных произведений. Всё это содействует развитию логического мышления и речи учащихся.
Специально подбиралась система заданий, в ходе решения которых ученики анализируют ситуацию, высказывают свои предположения, выслушивают других и находят верный ответ. Тем самым формируются регулятивные, познавательные и коммуникативные учебные действия.
Особое внимание уделяется самостоятельной работе, которая создает условия для осуществления деятельности ученика, когда он сам продумывает материал, анализирует и обобщает его, проверяет свои выводы. Урок должен быть обучающим, оптимистичным, интересным, деятельным и результативным.
Таким образом, самостоятельная работа с литературой помогает становлению ученика как будущего социального исследователя. Умение самостоятельно учиться, добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свёрнутом виде - это то, чему ученик должен научиться в школе.
Слайд 9.
При реализации данной разработки для решения поставленных задач используются:
1. Объяснительно-иллюстративные методы:
2. Репродуктивные:
3. Эвристический.
4. Исследовательский.
5. Методы проблемного обучения.
6. Методы контроля и самоконтроля.
Организационные формы обучения:
групповая;
индивидуальная;
фронтальная;
урок-беседа;
семинары;
практические занятия;
консультации;
факультативы.
Для оценки достижений обучающихся используются следующие виды и формы контроля:
контрольный диктант;
тест;
зачет;
контрольное изложение;
взаимоконтроль;
самоконтроль.
Слайды 10-11
7. Календарно-тематическое планирование
раздела «Сложноподчиненные предложения»
Раздел программы состоит из 24 уроков: 15 уроков предполагают изучение нового материала, 5 уроков – развитие речи ( изучение понятия «Академическое красноречие», работа над написанием сжатого изложения текста, способы сжатия текста ( подготовка к ГИА), работа над сочинением-рассуждением на лингвистическую тему ( подготовка к ГИА), 4 урока контроля : 2- урока полученных знаний, 2 урока - контроль умения сжато излагать текст.
-
№ , кол.
час.
Тема урока
Тип урока
Элементы содержания
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся.
Сложноподчиненные предложения 19+5
1.
Сложноподчиненное предложение и его особенности.
Урок изучения нового материала
Отличительные признаки сложноподчинен-ного предложения (СПП).
Знать: понятия сложноподчиненное предложение, главное предложение, придаточное предложение,
подчинительные союзы, союзные слова, указательные слова; отличительные признаки сложноподчиненного предложения; основные группы сложноподчиненных предложений по значению.
Уметь: находить главное и придаточное предложения в сложноподчиненном предложении; различать союзы и союзные слова; правильно ставить знаки препинания в сложноподчиненном предложении; выполнять синтаксическую замену простых предложений с обособленными членами сложноподчиненными; конструировать сложноподчиненные предложения.
2.
Главные и придаточные предложения.
Урок изучения нового материала
Средства связи частей сложноподчинен-ного предложения.
Подчинительные союзы и союзные слова. Указательные слова в сложноподчинен-ных предложениях
3
Союзы и союзные слова как средство связи придаточного с главным предложением.
Урок изучения нового материала
4.
Указательные слова в главном предложении.
Урок изучения нового материала
5.
Разделительные знаки препинания между главными и придаточными предложениями.
Урок-практи-кум
6-
7.
Контрольная работа по теме «Сложносочиненные предложения»
Урок кон-троля знаний
Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы.
Уметь: выполнять тестовые задания.
8.
Место придаточного предложения по отношению к главному.
Урок изучения нового материала
Пунктуация в сложноподчинен-ных предложениях.
Основные группы сложноподчинен-ных предложений.
Уметь: определять место придаточного предложения по отношению к главному и средства связи между ними
9-10.
Р.Р. Академическое красноречие.
Урок развития речи
Виды академического красноречия, его строение и языковые особенности.
Знать: понятие академическое красноречие; виды академического красноречия, языковые особенности.
Уметь: использовать данный вид речь.
11.
Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными.
Урок изучения нового материала
Придаточные определительные, их признаки. Определяемое слово. Средства связи придаточного определительного с главным предложением. Место придаточного определительного по отношению к главному слову. Местоименно-определительные придаточные. Схемы сложноподчиненных предложений с придаточными определительными. Знаки препинания в сложноподчинен-ных предложениях.
Знать: понятия придаточное определительное, местоименно-определительное придаточное; признаки придаточных определительных.
Уметь: распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными определительными; определять, к какому слову относится придаточное определительное, место придаточного предложения по отношению к главному и средства связи между ними; расставлять знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с придаточными определительными и составлять схемы таких предложений.
12.
Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными.
Урок изучения нового материала
Придаточные изъяснительные, их признаки. Изъясняемое слово. Средства связи придаточного изъяснительного с главным предложением. Место придаточного изъяснительного по отношению к изъясняемому слову. Схемы сложноподчинен-ных предложений с придаточными изъяснительными. Знаки препинания в сложноподчинен-ных предложениях. Синонимическая замена предложений с прямой речью сложноподчинен-ными предложениями с придаточными изъяснительными. Наблюдения над изменением значения предложения при замене союза (союзного слова).
Знать: понятия придаточное изъяснительное; признаки придаточных изъяснительных.
Уметь: распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными
Изъяснительными; определять, к какому слову относится придаточное изъяснительное; место придаточного предложения по отношению к главному и средства связи между ними; расставлять знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с придаточными изъяснительными и составлять схемы таких предложений; выполнять синтаксическую замену предложений с прямой речью сложными предложениями с придаточными изъяснительными.
13.
Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными.
Виды придаточных предложений: образа действия и степени
Урок изучения нового материала
Придаточные обстоятельственные, их признаки. Виды придаточных обстоятельственных. Место придаточного обстоятельственного по отношению к главному и средства связи между ними . Схемы сложноподчинен-ных предложений с придаточными обстоятельствен-ными. Знаки препинания в сложноподчинен-ных предложениях.
Строение и значение СПП с придаточными образа действия и степени. Однозначные и многозначные придаточные образа действия и степени. Схемы СПП. Знаки препинания в СПП.
Знать: понятия придаточные обстоятельственные; признаки придаточных обстоятельственных и их группы по значению.
Уметь: распознавать СПП с придаточными обстоятельственными; определять место придаточного обстоятельственного по отношению к главному предложению и средства связи между ними; расставлять знаки препинания в СПП с придаточными обстоятельственными и составлять схемы таких предложений.
Знать: признаки придаточных предложений образа действия и степени.
Уметь: ставить вопрос к придаточным образа действия и степени и определять их значение; находить средства связи между придаточными образа действия и степени и главным предложением; различать виды придаточных; расставлять знаки препинания в СПП и составлять схемы.
14.
Придаточные предложения места и времени.
Урок изучения нового материала
Строение и значение СПП с придаточными места и времени. Схемы СПП. Знаки препинания в СПП.
Знать: признаки придаточных предложений места и времени
Уметь: ставить вопрос к придаточным места и времени и определять их значение; находить средства связи между придаточными места и времени и главным предложением; различать виды придаточных; расставлять знаки препинания в СПП и составлять схемы
15.
Р.Р. Изложение
( сжатое) по тексту «Доброта»
Урок развития речи
Тема, основная мысль. План текста. Микротемы текста. Стиль и тип речи. Языковые особенности.
Уметь: определять тему и основную мысль текста; выделять микротемы текста; использовать разные способы сжатия текста; сохранять логическую последовательность изложения мысли.
16.
Р.Р. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.
Урок развития речи
Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению
Уметь: писать сочинения на заданную тему; связанно и последовательно излагать свои мысли.
17.
Придаточные предложения условные и причины, цели и сравнительные
Урок изучения нового материала
Строение и значение СПП с придаточными
условными и причины, цели и сравнительными.
Схемы СПП. Знаки препинания в СПП.
Знать: признаки придаточных предложений условных и причины, цели и сравнительных.
Уметь: ставить вопрос к придаточным условным и причины, цели и сравнительным.
и определять их значение; находить средства связи между придаточными условными и причины, цели и сравнительными.
и главным предложением; различать виды придаточных; расставлять знаки препинания в СПП и составлять схемы
18.
Придаточные предложения уступительные и
следствия.
Урок изучения нового материала
Строение и значение СПП с придаточными
уступительными и следствия .
Схемы СПП. Знаки препинания в СПП.
Знать: признаки придаточных уступительных и следствия .
Уметь: ставить вопрос к придаточным уступительным и следствия .
и определять их значение; находить средства связи между придаточными уступительными и следствия .
и главным предложением; различать виды придаточных; расставлять знаки препинания в СПП и составлять схемы
19.
Сложноподчиненные предложения с придаточными присоединительными.
Урок изучения нового материала
Строение и значение СПП с придаточными
присоединитель-ными
Схемы СПП. Знаки препинания в СПП.
Знать: признаки придаточных присоединительных
Уметь: ставить вопрос к придаточным уступительным и следствия .
и определять их значение; находить средства связи между придаточными присоединительным
и главным предложением; различать виды придаточных; расставлять знаки препинания в СПП и составлять схемы
20.
Основные виды сложноподчиненных предложений с двумя или несколькими придаточными ; знаки препинания в них.
Урок изучения нового материала
Строение и значение СПП с двумя или несколькими придаточными
Значения, способы и последовательность присоединения нескольких придаточных к главному предложению.
Схемы СПП с несколькими придаточными. Знаки препинания в СПП.
Знать: строение СПП с двумя или несколькими придаточными ; понятия последовательное/ параллельное/однородное подчинение.
Уметь: определять значения, способы и последовательность присоединения нескольких придаточных предложений к главному; расставлять знаки препинания в СПП с последовательным, параллельным и однородным подчинением и составлять их схемы.
21.
Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.
Урок-практи-кум
Синонимичная замена простых предложений сложноподчинен-ными.
Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках.
Уметь: Расставлять знаки препинания в СПП и составлять из схемы; выполнять синтаксическую замену простых предложений сложноподчиненными.
22.
Р.Р. Деловые бумаги
( автобиография, заявление)
Урок развития речи
Виды деловых бумаг. Правила оформления деловых бумаг. Деловой язык.
Знать: понятие деловые бумаги; виды деловых бумаг; правила оформления деловых бумаг.
Уметь: оформлять деловые бумаги; пользоваться специальным языком при составлении деловых бумаг.
23-
24.
Контрольное изложение (сжатое) по тексту «Нравственность»
Урок кон-троля знаний
Тема, основная мысль. План текста. Микротемы текста. Стиль и тип речи. Языковые особенности.
Уметь: определять тему и основную мысль текста; выделять микротемы текста; использовать разные способы сжатия текста; сохранять логическую последовательность изложения мысли.
Слайд 12-13
8. Проект урока по русскому языку в 9 классе
Тема: «Место придаточного предложения по отношению к главному»
Тип урока: изучение нового материала, формирование знаний, умений и навыков.
Форма урока: урок-практикум
Цели :
углубить и расширить знания о структурно-семантических признаках сложноподчиненного предложения с различными видами придаточных;
формировать умение строить, правильно произносить, писать и употреблять сложноподчиненные предложения в речи;
закрепить умение определять место придаточного предложения по отношению к главному в сложноподчиненном предложении;
правильно ставить знаки препинания;
строить схемы сложноподчиненных предложений.
Задачи :
Образовательная:
умение различать сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
формировать умения находить главное и придаточное предложения;
определять место придаточного по отношению к главному
Развивающая:
развитие творческих способностей,
развитие интеллектуальных способностей путём переноса знаний и умений о сложном предложении в новую ситуацию: анализировать, классифицировать и систематизировать материал по синтаксису;
совершенствовать информационно-учебные умения через применение компьютерных технологий.
Воспитательная :
формирование личности учащихся через трудолюбие, внимание на уроке,
воспитание любви к родному краю, природе,
воспитание вдумчивого и бережного отношения к слову.
Ведущая компетенция: языковая (знание учащимися синтаксических структур).
Ведущий принцип: доступность, научность.
Оборудование урока: мультимедийный проектор, классная доска текст, презентация на тему: «Сложноподчиненные предложения. Место придаточного в сложноподчиненном предложении », учебник «Русский язык. 9класс. С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков., схемы предложений,.
Урок построен на концентрической основе с применением разных форм работы: как самостоятельной (индивидуальной), так и коллективной.
Положительные моменты использования ИКТ:
Слайды 12-13
Ход урока
Содержание
урока
Время
(мин.)
Действия
учителя
Действия
учащихся
Методическое
обоснование
1.
Организаци-онная часть.
(слайд 1)
1мин.
Здравствуйте.
Итак, давайте оформим тему урока в рабочих тетрадях. Запишите сегодняшнее число и тему «Место придаточного предложения по отношению к главному.
Виды придаточных предложений».
Приветствуют
учителя,
приступают к работе, записывают тему урока.
С целью:
настраивает на урок, создаёт доброжелательную атмосферу.
2.
Постановка целей и задач урока.
(слайд 2)
2 мин.
Целью сегодняшнего урока будет:
- установление смысловых отношений между простыми предложениями в составе СПП; составление схем СПП;
-совершенствование умения определять место придаточных в сложноподчиненном предложении, средства их связи с главными;
- и , конечно же, воспитание бережного отношения к слову.
Выстраивается план работы
С целью:
организует и
дисциплини-рует
внимание
3.
Проверка знаний
7 мин.
Ответы на вопросы:
1.На какие группы делятся сложные предложения?
(слайд 3)
2.Какие предложения являются сложносочинен-ными? (слайд 4)
3.Какие предложения являются сложноподчи-
ненными?
(слайд 5)
4.При помощи чего связаны между собой простые предложения в сложноподчиненном?
(слайд 6)
5.Чем отличается сложносочиненное предложение от сложноподчиненного?
(слайд 8)
Отвечают на вопросы:
1.Сложные предложения делятся на союзные и бессоюзные. Союзные на сложносочиненные и сложноподчинен-ные.
2.Сложносочинен-ными называются такие сложные предложения, предикативные части которых связаны между собой интонацией и сочинительными союзами.
3.Сложноподчинён-ные предложения - это сложные предложения, части которых связаны подчинительными союзами или союзными словами.
В сложноподчинённых предложениях одно простое предложение (придаточное) зависит от другого (главного).
От главного предложения к придаточному можно поставить вопрос.
Например: [Он сказал] ,(что придёт поздно ).
/что он сказал?/
4. Сложноподчинён-ные предложения - это сложные предложения, части которых связаны подчинительными союзами или союзными словами.
В сложноподчинённых предложениях одно простое предложение (придаточное) зависит от другого (главного).
От главного предложения к придаточному можно поставить вопрос.
Например: [ Он сказал ] , ( что придёт поздно ).
/что он сказал ?/
5. В сложноподчинен-ном предложении все простые предложения равнозначны.
В сложноподчинен-ном предложении есть главная и придаточная части.
В это время один ученик работает у доски: производит синтаксический разбор предложения.
Три сильных ученика работают по индивидуальным карточкам.(см. приложение 14.)
С целью:
контроля качества знаний; выявления и устранения возможных пробелов в знаниях учащихся.
Форма работы: фронтальная, индивидуаль-ная.
Методы обучения: 1.по источнику получения знаний – практический (лингвистический разбор, работа со схемами предложений);
2.по характеру познавательной деятельности учащихся – репродуктив-ный.
Дифференци-рованный подход: к доске вызывается ученик со слабым или средним уровнем обученности.
4.
Анализ текста.
(приложение №1)
7 мин
- Прочитайте предложения. Можно ли эту запись назвать текстом. Аргументируйте свой ответ.
(слайд 9)
- Как можно озаглавить этот текст?
Определите его тему и основную мысль.
- Определите тип предложений в тексте.
(проверка –
слайд 10)
( проверка –
слайд 12)
(проверка –
слайд 14)
- Это текст, так как предложения между собой связаны по смыслу и грамматически.
Текст обладает признаком делимости.
Текст можно озаглавить. Основные признаки текста: завершённость, связность, цельность.
«О бережном отношении к природе»
В природе нет ни одного бесполезного существа, ненужного, не имеющего права на жизнь.
Первое – сложносочиненное предложение с обособленными обстоятельствами
( деепричастными оборотами).
Второе - сложносочиненное предложение, где первая часть –сложноподчинен-ное предложение , а вторая– простое с вводным словом
Третье – простое неполное предложение. Отсутствует глагол.
Четвертое предложение – сложноподчинен-ное, где главное предложение находится перед придаточным.
Привлечение внимания, смена деятельности.
Закрепление знаний, умений и навыков по работе с текстом; развитие навыков устной речи, умения аргументировать свой ответ.
Форма работы: фронтальная.
Методы обучения: 1.по источнику получения знаний - словесный (фронтальная беседа);
2.по характеру познавательной деятельности уч-ся – частично-поисковый.
Подготовка к ГИА (задание В7, В8, В9) и к ЕГЭ (задание А24, А25)
5.
Физкульт- минутка
1 мин.
Предлагает выполнить упражнения для глаз, шеи и рук.
Учащиеся выполняют упражнения.
С целью: снять напряжение.
6. Объяснение нового материала «Место придаточного в сложноподчи-ненном предложе-нии»
7. Закрепление.
Упражнение 85 ( по учебнику.)
10мин
8 мин.
В одних СПП место придаточного неизменно: придаточное всегда стоит после главного или после того слова, к которому относится.
(слайд 19).
В других сложноподчиненных предложениях место придаточного может меняться.
( слайд 20)
В сложноподчиненном предложении могут быть два или несколько придаточных.
(слайды 21, 22)
Проверка – слайды 23и 24.
Учащиеся записывают в тетради примеры и выделяют главные и придаточные части. Составляют схему предложения.
Учащиеся записывают в тетради примеры и выделяют главные и придаточные части. Составляют схему предложения.
Учащиеся записывают в тетради примеры и выделяют главные и придаточные части. Составляют схему предложения.
Учащиеся , комментирую, выполняют в тетрадях упражнение.
.
С целью: определять место придаточного предложения в сложноподчи-ненном.
Развитие
умений
сопоставлять и анализировать, с целью совершенствования пунктуацион-ной грамотности обучающихся.
Форма работы: фронтальная.
Методы обучения: 1.по характеру познаватель-ной деятельности учащихся - частично-поисковый (сопоставительный анализ);
2.по источнику получения знаний – практический (синтаксиче-ский разбор).
8.
Проверка знаний учащихся .
6 мин
Распределите схемы предложений с 3 столбика. По какому принципу вы это сделали?
(слайд 17).
(проверка –
слайд 18)
Учащиеся распределяют схемы по колонкам. Делают вывод, что в первой колонке располагаются схемы, соответствующие бессоюзным сложным предложениям;
во второй – сложноподчинен-ным предложениям;
в третьей – сложноподчинен-ным.
Форма работы: фронтальная,
Методы обучения: 1.по источнику получения знаний – практический;
2.по дидактической цели – метод закрепления и проверки З,У,Нового;
3. на основе целостного подхода к процессу обучения – методы контроля и самоконтроля за эффектив-ностью учебно-познавательной деятельности (самостоятель-ная работа).
9. Подведение итогов урока.
2 мин
Что нового вы узнали сегодня на уроке?
Оценка работы учащихся.
Место придаточных в составе сложноподчиненного может меняться.
В сложноподчинен-ном предложении может быть ни одно, а два или несколько придаточных.
Выставляют оценки в дневники.
С целью рефлексии: анализ желаемого и реального результата, выставление отметок и их обоснование, формирование умения обобщать полученные результаты.
Методы обучения: по источнику получения знаний – словесный, визуальный.
10. Домашнее задание.
1мин.
Теоретическую часть параграфа 9, стр. 41-42 прочитать, письменно выполнить упражнение 88 ( по задании).
Домашнее задание можно посмотреть в дневнике .RU
Урок окончен.
Спасибо.
Запись домашнего задания.
С целью: объяснение домашнего задания;
стимулирование, оценка своей работы на уроке.
Методы обучения: 1.по источнику получения знаний – словесный;
2.на основе целостного подхода к процессу обучения – метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (метод формирования долга и ответственности в учении – поощрение, одобрение).
Слайд 15 -17
9. Диагностика знаний
При диагностике знаний можно сочетать традиционные виды контроля с тестированием. Тест позволяет быстро, объективно и точно оценить уровень знаний учащихся по изученному разделу; итоги тестирования дают реальную картину качества знаний учащихся по разделу программы.
Вопросы теста к разделу « Сложноподчиненные предложения» предусматривают проверку знаний всех основных теоретических положений темы и ее практической части:
о месте придаточного предложения по отношению к главному и способах его присоединения к нему ;
понимание роли союзов и союзных слов, умение различать их;
умение определить тип подчинения придаточных предложений и их вид ;
стилистический и пунктуационный тренинг;
умение составлять схему сложноподчиненного предложения;
усвоение правила о знаках препинания при стыке союзов в сложноподчиненном предложении.
Работа с тестом занимает 20 минут урока.
Для диагностики знаний можно провести контрольный диктант, творческий диктант, творческую работу по конструированию сложноподчиненных предложений, изложение-миниатюру, грамматическое сочинение.
Слайд 18.
10. УМК по разделу учебной программы
«Программы общеобразовательных учреждений по русскому языку для 5-9 классов» (М. Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский), - М.: Просвещение, 2010.
Русский язык. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ [С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов и др.]. 31-е издание.- М.: Просвещение, 2009.
Электронные образовательные ресурсы
для занятий по русскому языку и литературе
Справочная служба русского языка http://spravka.gramota.ru
Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru
Центр развития русского языка http://www.ruscenter.ru
Филологический портал Philology.ru http://www.philology.ru
Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning_russian.gramota.ru
Образовательные ресурсы Интернета школьникам и студентам www.alleng.ru/
Слайд 19.
11. Заключение
В своей педагогической деятельности я предпочитаю отходить от авторитарных и репродуктивных методов обучения.
В своей работе сочетаю разнообразные методы , формы и средства обучения.
Считаю такой подход наиболее продуктивным.
Я буду и дальше совершенствовать свою работу над данным разделом программы, так как он содержит большие возможности для развития коммуникативной, языковой и лингвистической компетенции.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.