Государственное бюджетное образовательное
учреждение
высшего профессионального образования
ГБОУ ВПО МО
«Академия социального управления»
|
Кафедра адаптивного образования
|
|
«ФГОС основного общего образования:
педагогические условия реализации»
Вариативный модуль
Итоговая
практико–значимая работа
«Требования к уроку для модели адаптивного
образования»
Выполнил:
Павленко С.А.
Преподаватель математики,
МСВУ, г. Москва
|
|
Москва
2015
ФГОС ООО
определяют современную информационно-образовательную среду в качестве
важнейшего условия реализации основной образовательной программы общего
образования.
В
настоящее время сформировались и получили признание теория и методика
адаптивной школы, адаптивная образовательная модель и адаптивная
образовательная система (АСО). Адаптивная образовательная система, возникшая на основе анализа
наметившихся в последнее время тенденций совершенствования учебного процесса
под влиянием воздействия на формирование творческого мышления учителя новейших психологических теорий, в наибольшей мере способствует
достижению каждым учащимся оптимального уровня интеллектуального развития в
соответствии с его природными способностями.
Термин «адаптивное
обучение» был введен английским исследователем Г.Раском и означает такое
обучение, ход которого оперативно, непрерывно подстраивается к индивидуальным
особенностям процесса усвоения информации.
Обладая такими характеристиками как
гибкость, открытость, адаптивная образовательная система выводит учащегося на
более высокий потенциально возможный уровень развития. Школа, в которой
реализуется адаптивная образовательная система, называется адаптивной школой.
При подготовке к уроку в условиях
адаптивной системы образовании я педагогу необходимо четко определить точные критерии оценки деятельности учащихся; план
собственной деятельности; а также план деятельности каждого ученика на уроке.
Урок для модели
адаптивной системы образования необходимо выстраивать с применением различных
форм и таким образом, чтобы максимально способствовать развитию у каждого
обучаемого механизмы природной и социальной адаптации. Точкой отчета должна
быть личность учащегося с ее индивидуальными особенностями: природными
задатками и способностями, скоростью мыслительных процессов; уровнем знаний и
умений; работоспособностью; уровнем познавательной и практической
самостоятельности и активности; темпом продвижения в обучении.
Урок должен быть построен
так, чтобы максимально способствовать в адаптации
обучающихся к условиям жизни, к реалиям общественного развития, в том числе к
эффективному взаимодействию с информационно-образовательной средой, компьютером
и т.д. Преподаватель перестает быть главным звеном в этом процессе. Роль
учителя почти незаметна, он управляет как бы со стороны. Учитель не может
работать по шаблону. Он должен творчески подходить к каждому уроку.
Предпочтение отдается
групповым формам работы, а также индивидуальным и парным. Именно во
взаимодействии учеников должно происходить изучение нового материала, его
закрепление. Самооценка учащихся на всех этапах урока. Урок
адаптивного обучения предполагает осуществление контроля всех видов: контроль
учителя, самоконтроль, взаимоконтроль. Полезно также, чтобы у каждого учащегося
была своя рабочая карта урока, где он и выставляет
свои оценки. При адаптивном контроле
используются контроль преподавателя, взаимоконтроль за счет использования
современных технических средств. Такая технологическая основа учебного процесса
позволяет улучшить управление процессом обучения.
В процессе урока обучающиеся приспосабливаться к своему партнеру или
партнерам, находить выходы из конфликтных ситуаций, овладевать различными
социальными ролями, вести дискуссию, грамотно критиковать и адекватно
воспринимать критику.
Отличительной чертой урока в АСО
являются: увеличение времени самостоятельной работы и, как следствие этого,
нормализация загруженности учащихся домашней работой и осуществление двух
параллельных процессов - самостоятельной работы учащихся и индивидуальной
работы учителя.
Само обучение в условиях применения
технологии адаптивного обучения становится преимущественно активной
самостоятельной деятельностью: это чтение обязательной и дополнительной
литературы, решение задач различного уровня сложности. Урок может быть
представлен тремя этапами: объяснение нового материала, индивидуальная работа с
учащимися на фоне самостоятельной работы учащихся и самостоятельная работа
учащихся.
Педагог, как
организатор познавательной деятельности обучающихся, разделяет ответственность
за результаты образовательного процесса. В результате обучения в адаптивной
школе у обучающихся наблюдается повышение учебно-воспитательного процесса, высокая
учебная мотивация, личная ответственность каждого из них за приобретенные ими
знания и умения, высокая трудоспособность на уроках, что, несомненно,
способствует формированию учебно-познавательной компетенции. Обучающийся
осуществляет поиск знаний; учится работать с различными источниками информации,
находить необходимую информацию, анализировать ее, организовывать,
преобразовывать, сохранять и передавать, тем самым, приобретая информационную
компетенцию.
Подобно
программированному обучению, адаптивное обучение требует:
- деления
учебного материала на отдельные порции, над которыми учащийся работает
самостоятельно;
- построения
учебного процесса на последовательные шаги по самостоятельному усвоению этих
порций;
- завершения
каждого шага контролем.
Модель т урока математики в АСО
Этапы урока
|
Деятельность педагога
|
Деятельность учащихся
|
1
|
Организационный момент
|
Слушают педагога
|
2
|
Слушает ответы учащихся, работающих в парах по контрольным вопросам.
Контролирует работу учеников А, В, С, работающих у доски. Проверяет у
некоторых учеников домашнее задание. Задаѐт вопросы и слушает ответы
какого-либо ученика
|
Работа в статических парах в режиме взаимоконтроль»: отвечают на
контрольные вопросы; выполняют устные упражнения; проверяют домашнее задание.
- У доски 3 ученика: А выполняет номер из домашнего задания или аналогичный
ему, В – задание, подготавливающее к восприятию нового материала, С – задание
на отработку вычислительных навыков,тождественных преобразований, работа с
формулами. - Математический диктант (критерий оценок: за 5 верно выполненных
заданий оценка «5», за 4 – «4» и т.д.). - Проверка самоподготовки в режиме
«самоконтроль».
|
|
Задаѐт дополнительные вопросы (на развитие памяти, внимания,
логического мышления), подводит итог по второму этапу урока
|
Отвечают на дополнительные вопросы
|
3
|
1. Вступление.
2. Тема урока.
3. План урока.
|
Слушают объяснения преподавателя, делают соответствующие записи или
самостоятельно записывают новый материал в виде краткого конспекта. -
Самостоятельное изучение текста учебника по вопросам, предложенным учителем.
В тетрадях кратко записывают в виде плана содержание нового пункта или его
части, составляют опорный сигнал самостоятельно или по эскизу учителя
(например, заполняя пропуски). - Изучение нового материала в парах по
вариантам (учитель даѐт задание на 2 варианта: подготовиться и объяснить
соседу по парте свою часть материала). - Изучение нового материала в
микрогруппах по 4 человека. Каждая четвѐрка выполняет своѐ задание. Затем четвѐрки
меняются заданиями (что создаѐт условия для оказания помощи друг другу).
После оформления результатов с.р. делаются совместные обобщения и выводы. -
Совместная с.р.(учитель решает задание на доске; доска закрывается; учащиеся
восстанавливают решение в тетрадях; проверяют по готовым записям на доске).
-Записывают образцы решения ключевых (опорных) задач.
|
4
|
Подводит итоги части урока, например, в виде таблицы, алгоритма,
новых контрольных вопросов. Задаѐт вопросы на понимание изученного
материала, на применение. Выделяет главные вопросы.
|
Участвуют в беседе, выделяют главный материал, формулируют контрольные
вопросы, уточняют ответы.
|
5
|
Диктует контрольные вопросы. Задаѐт задание для самоподготовки с
адаптацией
|
Записывают контрольные вопросы и задание на самоподготовку
|
6
|
Предлагает учащимся ответить друг другу на главные (контрольные)
вопросы. Что узнали сегодня на уроке?
|
Работа в парах
|
7
|
Даѐт задания с адаптацией, задания для работы в парах. Работает индивидуально
с учащимися
|
Самостоятельная работа
самоконтроль, взаимоконтроль,
|
В процессе
обучения с использованием информационно-компьютерных средств принцип
адаптивности обретает новый смысл и обеспечивается средствами наглядности,
дифференциацией учебного материала по сложности, объему и содержанию, который
занимает особое место на этапе проверки и оценки результатов обучения, который
направлен на выявление уровня освоения знаний обучающимися, соответствующего
образовательному стандарту.
Современные компьютерные
технологии, в том числе технологии компьютерного тестирования, развивают
принцип адаптивности, позволяя создать программы, поощряющие или
демонстрирующие различные варианты обучения, предлагающие соотносить учебные
программы с особенностями стиля учебной деятельности. Электронные обучающие
программы способны приспосабливаться к специфическим потребностям
пользователей, автоматически определять уровень знаний и умений пользователя в
данной области обучения, диагностировать недостаток понимания или
недопонимания, предлагать помощь, совет или руководство
Традиционная школа
|
Адаптивная школа
|
Учитель
|
Ученик
|
Учитель
|
Ученик
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1. Субъект обучения, информатор
|
Объект обучения, получатель информации
|
Организатор познавательной деятельности учащихся
|
Субъект обучения. С помощью учителя сам добывает знания
|
2. Активен в течение всего урока
|
Как правило, пассивен. Главное - запоминание фактов
|
Направляет познавательный процесс, обеспечивая самостоятельную
деятельность учащихся в рамках социального взаимодействия
|
Включается в активный мыслительный процесс
|
3. Доминирует авторитарный стиль отношений в основе субъект–объектных
отношений
|
Конформистская позиция
|
Доминирует демократический стиль отношений, в основе –
сотрудничество, кооперация
|
Активный участник педагогического процесса, в котором самореализуется
и самоутверждается
|
4. Отвечает за процесс обучения и его результаты
|
Не до конца осознает собственную ответственность за результаты
обучения
|
Разделяет ответственность за результаты образовательного процесса с
учащимися
|
Включен в ответственность за результаты учебного процесса, осознавая
их значимость для своего продвижения и развития
|
5. Доминирует внешнее стимулирование
|
Отсутствие интереса к учению (от 3% в 1-м классе до 60% в 9-м классе)
|
Обеспечивается мотивационное обучение
|
Доминирует внутренняя мотивация
|
6. Господствуют информативные методы
|
Ограничивается репродуктивным воспроизведением материала
|
Доминируют методы самостоятельной работы, мозгового штурма
|
Выполняет исследовательскую работу, применяя знания в сходных и
измененных ситуациях
|
7. Не уделяет внимания самоанализу, рефлексии
|
Не анализирует собственную мыслительную деятельность
|
Использует рефлексивное управление познавательной деятельностью
учащихся
|
Включается в самоанализ, самооценку мыслительной деятельности
|
Образование в
условиях АСО реализуется через отслеживание индивидуальных образовательных
траекторий развития каждой личности, которые неразрывно связаны как с
академическими знаниями и умениями, так и с духовным, нравственным развитием
личности обучаемого.
В таком случае
идеи адаптивного обучения и контроля следует рассматривать не как альтернативу
личностно-ориентированного обучения, а как интегрированную основу,
закладывающую необходимые условия успешной реализации многочисленных
технологий, ориентированных на интенсивное развитие каждого обучаемого.
Литература
1. Давыдов В.В.
Проблемы развивающего обучения: учебн. пособие для студ. высш. уч. заведений.
М.: Академия 2004.
2. Концепция
развития математического образования в Российской Федерации [э/р] http://минобрнауки.рф/
3.
Смирнов М.А. Информационная среда и развитие общества //
Информационное общество.2001.
4.
Шилова О.Н. Образовательная информационная среда в системе
повышения квалификации учителя. Вестник ЛОИРО, 2012.
5.
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9кл.)
[э/р] http://минобрнауки.рф/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.