|
№
|
Задания тренинга
|
Деятельность групп
|
Наглядность
|
|
1
|
Протяните свою правую руку соседу слева и
левую руку соседу справа. Пожмите друг другу руки. С этой минуты в течение
дня у вас есть надежный и приятный собеседник
|
Выполняют задания
|
|
|
|
А начнем мы работу с небольшой притчи
|
|
|
|
2
|
Ролик «Три Я»
«Русский язык и литература»- один из
немногих школьных предметов, который имеет возможность прикоснуться к душе
каждого ребенка, помогая ему стать личностью.
Символом нашего разговора станет книга,
потому что в ней, как и в каждом человеке, есть разум, есть чувства и
есть душа.
Учителя –филологи нашего лицея не первый
год , опираясь на личностно-ориентированный подход к организации учебно-воспитательной
деятельности, работают над развитием коммуникативной компетентности
учеников. Своим опытом в этом направлении мы сегодня поделимся с вами.
|
|
Ролик «Три я» https://www.youtube.com/watch?v=auFgRUp8cF0
|
|
3
|
Тема семинара: “Формирование устных
коммуникативных компетенций на основе литературных текстов на уроках русского
языка и литературы »
Мотто:
«Учитель, который не сковывает,
а освобождает, не подавляет, а возносит … переживает вместе с ребенком много
вдохновенных минут, формирует в нем личность»
Януш Корчак
«Речевая культура
человека-зеркало его духовной культуры»
В.А.Сухомлинский
Цели:
- проанализировать объективные причины
трудностей, связанных с формированием коммуникативной компетентности
учащихся
- раскрыть основные составляющие
коммуникативных компетенций и этапы их развития
- систематизировать технологии овладения
устными коммуникативными компетенциями
|
|
Слайд 1
Слайд 1
Слайд 2
|
|
4
|
Позвольте вам напомнить, что приоритетным
направлением образования сегодня является обучение и воспитание личности, стремящейся к
максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия нового
опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных
ситуациях.
Чтобы воспитать такую личность, прежде всего,
необходимо научить ребёнка решать языковыми средствами те или иные
коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, то есть
сформировать у него коммуникативную компетентность.
Позволим вам напомнить, что
Коммуникативная компетентность
– это .свойства
личности, определяющие ее способность к выполнению
речевой деятельности на основе сформированной компетенции.
Коммуникативная компетентность — способность
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми путем
общения
|
|
Слайд 3
Слайд 4
|
|
5.
|
Перед вами стикеры двух
цветов. Если вы считаете, что коммуникативная компетентность, речевая
культура наших учеников и выпускников соответствует современным требованиям
- наклейте зеленый листок, если нет- оранжевый.
Как видите, мнения разделились,
но большая часть считает, что коммуникативная компетентность учащихся
оставляет желать лучшего.
|
Каждая группа на отдельном листе
|
|
|
6
|
Почему сегодня, несмотря на то,
то в распоряжении учителей русского языка и литературы современные технологии
и каждый из нас старается делать урок творческим, речь учеников, как устная
, так и письменная, с каждым годом становится все беднее? Какие объективные
обстоятельства влияют на коммуникативную компетентность детей?
|
На листках бумаги запишите ,
с чем связана низкая
коммуникативная компетентность учащихся
(записи по группам)
|
На желтой бумаге
|
|
7
|
Низкая коммуникативная компетентность
учащихся связана:
-кризис общей культуры современного человека (чтение художественной литературы,
посещение театра, концертов стали редкостью) и этики труда (трудиться, чтобы
заработать и отдохнуть)
-дефицит живого общения, связанный с увеличением скорости жизни
- бедный словарный запас
-небрежное отношение к языку: загрязнение
словами-паразитами, нецензурной лексикой, неправильное произношение,
неуместное использование слов иностранного происхождения
-тотальное влияние СМИ и интернета на
сознание учеников
-изменение в молодежной субкультуре:
игнорирование опыта предыдущих поколений, мнения взрослых, недоверие к идеалам,
приоритет материальных ценностей над духовными
-влияние слов из украинского и румынского
языков(чаще всего жаргонной лексики ,неправильных словоформ и просторечий)
- ложное представление о том, то если ты
являешься носителем русского языка, значит, ты им владеешь
В доказательтво последнего утверждения
проведем небольшой опрос: кто из вас занимается с учениками 5-12 классов
дополнительно русским языком? кто русской литературой?
Комментарии, как говорят, излишни.
Заметим, что дети охотно идут на курсы
румынского и иностранных языков, а где в нашем городе курсы русского языка и
литературы? Риторический вопрос.
Подводя итоги вышесказанному, можно
констатировать, что основная нагрузка по развитию коммуникативной
компетентности сегодня возлагается на педагогов и уроки русского языка и
литературы.
|
|
Слайд 5
|
|
9
10
|
Основными целями преподавания русского языка и литературы на
современном являются воспитание уважения к родному языку, развитие
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности в речевом самосовершенствовании, овладение культурой устной и
письменной речи, видами речевой деятельности, совершенствование способности
применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в
учебной деятельности и повседневной жизни.
Основная цель преподавания русского языка и литературы -формирование
коммуникативной компетентности учащихся
|
1, 2, 3 группа- На слайде записаны основные
цели преподавания русского языка и литературы .Какой одной целью можно
заменить все перечисленные ?
|
Слайд 6
Слайд 7
|
|
|
Хотим обратить ваше внимание на то, что
коммуникативная компетентность формируется через коммуникативную
деятельность на основе коммуникативных компетенций
|
Коммуникативная
компетентность
|
Коммуникативная
деятельность
|
Коммуникативные компетенции
|
|
|
Слайд 8
|
|
9
|
2-Коммуникативные компетенции включают овладение всеми видами
речевой деятельности, основами культуры устной и письменной речи, базовыми
умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях
общения.
3- Этапы формирования коммуникативных
компетенций:
Готовность к проявлению компетенции
- изучение теоретического материала через
призму практического материала
Владение значением содержания компетенции
-наблюдение над языковым материалом
-эвристическая беседа
-моделирование опорной схемы
Опыт проявления компетенции
- словарная работа
-работа с текстом
-учебный диалог
Отношение к содержанию компетенции
-рефлексия по поводу возданного текста
-коррекция своего речевого поведения
|
1-группа:из предложенных определений
выберите самое точное определение коммуникативных компетенций
2-группа: сложите из предложенных пазлов
предложение о составляющих коммуникативных компетенций
3-группа: распределите в правильном порядке
этапы формирования коммуникативных компетенций
|
Слайд 9
Слайд 10
|
|
10
|
Компонентный
состав коммуникативных компетенций:
- языковая
компетенция –
знания об изучаемом языке по его уровням: фонетика, лексика, состав слова и
словообразование, морфология, синтаксис простого и сложного предложения,
основы стилистики текста; умение пользоваться всеми единица_
ми и средствами
языка в соответствии с его нормами;
– речевая компетенция – знания о способах
формирования и формулирования мыслей посредством языка и умение пользоваться
такими способами в процессе восприятия и создания речи;
– дискурсивная компетенция – знания об особенностях
протекания речевого события и умения управлять им;
– культуроведческая компетенция – осознание языка как формы
выражения национальной культуры,
– культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, знания
о взаимосвязи языка и истории народа, о национально-культурной специфике
русского языка; владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального
общения;
умения учитывать эти сведения в процессе общения и корректировать своё
речевое поведение в соответствии с нормами социального поведения, присущими
данному этносу;
– риторическая компетенция –знания о риторических моделях
создания текстов и способность осознанно создавать, произносить и
рефлексировать авторско-адресный текст риторического жанра в соответствии с
целью и ситуацией публичной речи.
Методы и приемы,
ориентированные на формирование устных коммуникативных компетенций и
основанные на работе с текстами
-все формы учебного
диалога
-ролевые и деловые
игры, доклады, предлагающие роли говорящего, слушающего и отвечающего
-учебные
исследования и проекты, требующие проведения опросов, бесед, интервью
-дискуссии,
обсуждения, диспуты
-составление устных
высказываний
-инсценирование
-защита собственных
рисунков к художественным произведениям или учебным текстам
|
1группа- из каких компонентов состоят
коммуникативные компетенции?
2 группа- докажите, что текст является
центрообразующим на уроках русского языка и литературы и является основой
для формирования коммуникативных компетенций
3 группа- Какие методы и приемы вы
применяете в практике для формирования устных коммуникативных компетенций с
применением текстов?
|
Слайд 11
Слайд 12
|
|
11
|
В процессе формирования коммуникативных
компетенций у учащихся не последнее место занимает общение между педагогом и
детьми. Хотим обратить ваше внимание на основные требования общения
|
Основные
требования общения учителя и ученика
|
|
готовность
к сотрудничеству
|
|
адаптация
в условиях общения
|
|
мотивация
к поиску и изучению новой информации
|
|
уметь
критично и творчески мыслить
|
|
уметь
контролировать свою деятельность
|
|
ясно
формулировать свои цели и ценности
|
|
Использовать
свои эмоции
|
|
|
|
Говори мало, дай возможность высказаться
ученику!
|
1,2,3 группы- Какой бы плакат вы
бы повесили в учительской для ваших коллег-филологов?
|
Слайд 13
Слайд 14
|
|
12
|
Несколько
слов хочется сказать о тех творческих заданиях, которые с удовольствием
выполняют ученики, независимо от уровня мотивации к обучению. Эти упражнения
направлены на развитие коммуникативных способностей детей и творческого
воображения:
«В методическую
копилку педагогам»
1 «Рассказ
от первого лица»:
-
рассказать от лица литературного героя свою историю жизни
-
повествование от имени предмета
2.
«Комплимент»:
-
сказать комплимент литературному герою, даже отрицательному;
3.
«Рассказ в заданном ключе»:
-
введение в название сказки или рассказа нового объекта,
4.
«Изменение сюжетной линии произведения»:
-
придумать другое окончание сказки, рассказа, отрывка из произведения
5.
«Авторское кино»
-
составить киносценарий по мотивам произведения или учебного текста(можно в
паре или группе) и представить его на обсуждение
6. «Реклама
прочитанной книги»
--представить
прочитанное произведение так, чтобы другие захотели его почитать.
|
Задание: А какими практическими
наработками вы хотите поделиться с коллегами?
(ответы)
|
Слайд 15
|
|
|
|
|
|
|
13
|
Задание : перед вами три чека
на некоторую сумму. Представители групп выберите чек. Что бы вы сделали в
учебном заведении на эти деньги для развития усных коммуникативных
компетенций учащихся?
|
5 тысяч ,50 тысяч, 500 тысяч долларов
|
|
|
14
|
Задание : перед вами шкатулки. В
ней – особенные предметы- они имеют отношение к детям, которых мы обучаем.
Что бы вы сказали ребенку, который бы открыл шкатулку и увидел эти самые
простые предметы?
|
Шкатулки с зеркалом, учебником и
свечой
|
|
|
|
|
|
|
|
15
|
http://www.youtube.com/watch?v=t2iZ2lngnw0
притча о счастье
|
|
ролик
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.