"Трудовое обучение детей с ОВЗ для дальнейшей успешной их социализации в обществе"

"Трудовое обучение детей с ОВЗ для дальнейшей успешной их социализации в обществе"

Одним из приоритетных направлений специального (коррекционного) обучения детей с отклонениями в развитии наряду с общим образованием является обеспечение для них реальной возможности получения трудовой подготовки.

Отличия трудовой подготовки детей с отклонениями в развитии по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками вызваны необходимостью ее усиления в целях коррекции отклоняющегося развития и подготовки выпускников к полноценному участию в трудовой жизни в современных условиях экономического развития общества. Задачами трудовой подготовки учащихся с отклонениями в развитии являются: воспитание мотивированного жизненно-заинтересованного отношения к труду и формирование соответствующих качеств личности (умения работать в коллективе, чувства самостоятельности, самоутверждения, ответственности),  коррекция и компенсация средствами трудового обучения недостатков физического и умственного развития; профессиональная подготовка к производительному труду, которая позволяет окончившим школу работать на производстве.

Эти задачи, являющиеся основополагающими для всех категорий детей с отклонениями в развитии, особое значение приобретают в отношении умственно отсталых учащихся, которые в силу своих интеллектуальных, психофизических особенностей и возможностей являются наиболее ущербными в плане обеспечения им общего образования, трудовой подготовки и особенно трудоустройства.

Дальнейшая судьба выпускников специальных (коррекционных) школ проблематична, так как на рынке труда они не выдерживают конкуренции со своими нормально развивающимися сверстниками. Особенно остра проблема трудоустройства, так как помимо снижения интеллекта, учащиеся имеют, как правило, сопутствующие психоневрологические, физические и соматические осложнения, мешающие становлению профессиональных навыков, ведущих к квалификационным умениям. Особенности памяти и мышления у умственно отсталых учащихся ведут к затруднениям при формировании технико-технологических знаний, что в свою очередь  влияет на осознанность и мобильность навыков и умений.

Наша система - коррекционно–развивающего обучения – форма дифференцированного образования, которая позволяет решать задачи своевременной активной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Эта форма дифференциации необходима при коррекционной организации учебно-воспитательного процесса, включая уроки трудового обучения, позволяющие обеспечить оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении и проблемами в соматическом и нервно – психическом здоровье.

Современные требования в подготовке детей с нарушенным интеллектом могут быть реализованы при дифференцированном подходе к работе которая носит комплексный характер и включает в себя развитие памяти, внимания, наблюдательности, творческого и причинного мышления; строится с учетом индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся; учитывает принцип поэтапного формирования умственных действий; опирается на принцип систематичности и последовательности в обучении детей с нарушением интеллекта приемам запоминания; предусматривает максимальное включение в работу анализаторов разной модальности. Уровень дифференциации направлен на решение следующих задач:

1. Формирование, развитие и активизация произвольности и основных свойств памяти;

2. Определение активности внимания и динамическая оценка утомляемости.

3. Развитие наблюдательности, внимания и работоспособности школьника с интеллектуальной недостаточностью.

4. Формирование и развитие творческого мышления, развитие причинного мышления.

Уровень дифференциации имеет основные направления коррекционной работы на уроках труда.

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития;

- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук (ручной труд- аппликация, вышивка, утюжка, и т. д.).

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

- развитие зрительного восприятия и узнавания (изучение инструментов и приспособлений).

- развитие зрительной памяти и внимания (приобретение навыков по швейному делу).

3. Развитие основных мыслительных операций;

- уметь работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму ( инструкционно- технологические карты, карточки-задания, тесты)

4. Развитие различных видов мышления;

- развитие словесно – логического мышления – умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и тд. (распознавать, выявлять причины и исправлять дефекты в работе)

5. Развитие речи, овладением техникой речи (многократное повторение новых и труднопроизносимых слов).

Совершенствование процесса трудового обучения – одна из главных задач в свете формирования коррекционной школы. Ведь только в труде человек может полноценно и всесторонне развиваться, раскрывать свои способности и таланты, найти свое место в жизни. Как и учащиеся массовых школ, наши школьники с проблемами тоже должны проникнуться мыслью о том, что каждый человек, живущий в обществе, обязан заниматься посильным и полезным для общества трудом.

В том чтобы подготовить себя к общественно полезной деятельности, учащиеся должны видеть главную цель, к которой надо стремится в процессе обучения.

И учитель  в  практике  своей  работы, должен  непрерывно  совершенствовать  приемы  активизации  и привлечения  внимания  учащихся к значимым объектам,  организации  восприятия,  запоминания  и  психической деятельности  направленной  на осознание трудовой деятельности. Процесс  обучения  с  учетом  психических  качеств  каждого ученика осуществляется  в  следующий последовательности:

1.     Привлечения  внимания

2.     Организация  восприятия

3.     Запоминание

4.     Обобщение,  выводы

5.     Социально-трудовой  опыт.

Так как у  детей  с  нарушением  интеллекта  замедленный темп  зрительных  восприятий  ,  внимание  трудно  привлекается,  плохо  фиксируется  и  легко  рассеивается, а замедленность  темпа  восприятий  сочетается  со  значительным  сужением  объёма  воспринимаемого  материала, то  эти дети  во  время  изучения  нового  материала  на уроках "Профессионально-трудовой подготовки" должны не  только  зрительно наблюдать  за  объяснениями учителя  но  и  производить  с  ним различные  действия, что  повышает  качество  запоминания  и  мышления, а также прививает значительные умения и навыки ручного труда.

В этом году я по мимо всевозможных тестовых карточек, перфокарт с дешифраторами, тематических кроссвордов (показать папки с тематическими карточками по машиноведению и материаловедению)ввела в каждую тему наглядную презентацию, что хорошо раскрывает поставленную задачу и успешно воспринимается учащимися, как дополнительная помощь в усвоении нового материала.

Задачей педагога, работающего с ребенком методами педагогической поддержки, является нахождение такого типа отношений, при котором ребенок, с одной стороны, остается в ответственной позиции по отношению к своим проблемам, а с другой - может получить поддержку педагога, когда собственных усилий уже недостаточно. Причем поддержка осуществляется не как одолжение взрослого, а как заинтересованное взаимодействие партнеров - взрослого и ребенка, добровольно и заинтересованно объединивших свои усилия. Практика свидетельствует, что ребенок уходит от решения проблемы в нескольких случаях:

-если от ее разрешения ничего в жизни ребенка не меняется (что толку поднимать руку и слушать учителя, если он все равно меня ненавидит?);

-если его собственных сил не хватает для разрешения проблемы (что ни делай- ничего не выйдет);

-если его лишили возможности самостоятельно действовать, а следовательно, сняли с него ответственность.

В коррекционной школе индивидуальный подход имеет особенно важное значение, так как по восприимчивости к обучению учащиеся с ОВЗ различаются между собой значительно больше, чем дети с нормальным интеллектом. Различия обусловлены не только свойственными всем людям особенностям темперамента, характера, интересов, но также присущей детям с ОВЗ полиморфностью основного и многообразием сопутствующих дефектов. На уроке необходимо создать каждому учащемуся с ОВЗ оптимальные условия для обучения, всестороннего развития и коррекции имеющихся недостатков. Осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход позволяет контроль отслеживания учащихся, динамика их развития.

Динамика развития учащихся помогает учителю составить планы индивидуальной коррекции учащихся, то есть сделать обучение личностно ориентированным, что в конечном итоге продвинет учащихся в общем развитии. Расширение круга социального взаимодействия учащихся коррекционной школы и их благополучная социально-профессиональная адаптация в жизни, преодоление сложности трудоустройства выпускников с ОВЗ – важнейшая задача образовательного учреждения.

Создание на уроке личностно-ориентированной образовательной среды – еще один из видов образовательных практик и составляющее звено в комплексном сопровождении. Реализация личностно-ориентированного обучения требует разработки такого содержания образования, куда включаются не только научные знания (приёмы, методы), но и взаимодействие участников образовательного процесса (учеников, учителей, родителей), то есть комплексное сопровождение. Зная, что самое трудное для учеников является черчение (тетрадь с чертежом фартука по 6 классу), я предлагаю своим ученикам для лучшего усвоения  этой темы "Конструирование", т.е. черчение мультимедийную презентации с движущимися  линиями. С первый по девятый классы нашей школы ведутся специальные карты "Умений и навыков" учащихся. В них хорошо разработана система по всем критериям и возможностям каждого в отдельности ученика.

Уже в среднем звене по этим специально разработанным картам видны способности наших детей с ограниченными возможностями здоровья.

А в старших классах и ближе к выпуску уже по всем вкупе показателям более точно определяется оценочный ценз, что является показателем на гос. экзамене, который проводится в завершении трудового образования. Конечно, при этом ещё учитываются все их работы, что оформлены детьми в отдельные папки. Но основное завершение - это  ЭКЗАМЕН, их практическая трёхчасовая работа по пошиву фартука и устный ответ по билетам.

В апреле каждого учебного года обязательная экскурсия в ПТУ, меховой колледж, где всё обдумав и обсудив, пишем заявление на дальнейшее поступление обучения.

Наши ученики уже более спокойно отдыхают летом, зная, что их ждут в учебных заведениях. С 2006 года вышли первые выпускники из нашей школы. Многие уже получили специальное образование (мастер отделочных работ, озеленитель, плотники, автомеханики, парикмахер, операторы ЭВМ). Многие из них уже работают (укладчиками, подмастерьями, грузчиками, станочниками, рабочими, озеленителями и др.). Ведётся специальный учёт выпускников нашей школы-интерната.

№	Год выпуска	Общее количество выпускников	Поступившие учиться
1	2006	17	15
2	2007	6	5
3	2008	8	7
4	2009	7	5
5	2010	7	7
6	2011	8	5
7	2012	8	8
8	2013	13	13
9	2014	8	6
10	2015	9	9
11	2016	10	8
12	2017	10	10
итого	97%	101	98