Творческая деятельность как фактор повышения фессиональной компетентности учителя

Удовика Тамара Георгиевна,

заведующий методическим

кабинетом  отдела образования

администрации города Докучаевска

творческая педагогическая деятельность как

фактор повышения профессиональной компетентности учителя

         Аннотация в статье обоснована актуальность педагогического творчества, определена ведущая роль администрации образовательной организации в создании условий, которые бы мотивировали учителя на развитие профессиональной компетентности.

Ключевые слова: творчество, личность, профессиональная компетентность, мотивация педагога к творчеству

Модернизация системы образования в Донецкой Народной Республике в значительной степени зависит от мастерства педагогов в целом и от человеческих качеств каждого из них. Обществу сегодня необходим учитель, обладающий высокой профессиональной квалификацией, постоянно находящийся в творческом поиске оригинальности в изложении нового материала, научно обоснованных способов активизации и оптимизации обучения и воспитания школьников.

В процессе педагогической деятельности педагогам приходится решать огромное количество проблем. Поиск решений этих проблем, помимо стандартных действий, включает и творческие. Главной задачей современного образования является выход за рамки традиционного обучения и поиск наиболее эффективных способов развития творческой личности.

Главная задача образовательной организации – обеспечить развитие личности ребенка. Основными источниками полноценного развития обучающегося выступают учебная и творческая деятельность. В результате учебной деятельности формируется общее умение учиться, в рамках же творческой деятельности вырабатывается общая способность искать и находить новые варианты, оригинальные способы достижения необходимого результата, новые подходы к решению возникшей проблемы.

Цель статьи: обосновать актуальность педагогического творчества как одной из составляющих в процессе совершенствования педагогической компетентности учителя.

Реализация государственных образовательных стандартов заставляет педагогов все больше задумываться над системным развитием профессиональной компетентности и целенаправленно «творить» самого себя. Высокое качество образовательных услуг может быть достигнуто только при наличии высококлассных педагогов, постоянно совершенствующих свое мастерство, мобильно реагирующих на изменения, происходящие в образовательном пространстве.

Учитель – центральное звено в реализации основных направлений модернизации образования в целом по стране и в отдельно взятой школе. «Без учителя, способного творить и понимать творимое, путей к новой школе быть не может» - эти слова российского педагога 20-х годов прошлого века С.Т. Шацкого как никогда актуальны сегодня.

Учитель всегда выступает как предметник, воспитатель и человек. Все эти аспекты взаимосвязаны и в комплексе составляют единую целостность. Педагог должен не только глубоко владеть знаниями, но и уметь передать их своим ученикам. Важной профессиональной особенностью учителя является его методическая направленность, под которой следует понимать постоянный творческий поиск, непрерывное совершенствование своих знаний и мастерства.

Сегодня учителю недостаточно быть на уроке и вне его философом и дирижером, организатором и ученым, психологом и артистом, новатором и компетентным специалистом. Модель современного педагога предполагает готовность к использованию новых образовательных идей и технологий, способность постоянно учиться, пребывать в творческом поиске. К сожалению эти качества не выдаются приложением к диплому о педагогическом образовании, а формируются в каждодневном нелегком учительском труде.

Одной из определяющих характеристик профессии учителя является творчество.

Проблема творчества волновала людей всегда. С развитием цивилизации менялось отношение к творчеству, творцу. Сегодня мы рассматриваем творца как человека в его индивидуальной неповторимости и разнообразной деятельности.

В исследованиях В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Никандрова большое внимание уделяется влиянию педагогического творчества на личность обучающегося.

По мнению Н.В. Кузьминой, творчество педагога состоит в том, что он проектирует личность ученика, принимает самостоятельные решения в неожиданных ситуациях, строит учебный процесс в соответствии с особенностями детей… Педагогическая деятельность – есть процесс решения бесчисленного ряда педагогических задач, подчиненных общей конечной цели – формированию личности человека, его мировоззрения, убеждений, сознания, поведения» [5].

М.М. Поташник акцентирует внимание на том, что педагогический труд нетворческим не бывает и быть не может, ибо неповторимы дети, обстоятельства, личность самого учителя, и любое педагогическое решение должно исходить их этих всегда нестандартных факторов. Если же действия человека, работающего с детьми, не учитывают этих особенностей, то его труд уже лежит за гранью того, что называется «педагогический». «Педагогическая деятельность, являясь сплавом науки и искусства, по обоим своим компонентам всегда предполагает творчество» [6, c. 4].   

Педагогическая деятельность (согласно педагогического словаря) -профессиональная деятельность, которая направлена на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения [3, с.37].

Составляющими педагогической профессии являются научные знания, опыт, желание искать, исследовать, пробовать внедрять новое в свою деятельность, т.е. быть человеком творческим [1].

Общеизвестно, что творчество – это дело индивидуальное. Каждый учитель стремится создать собственный педагогический стиль. Поэтому работа учителя, он сам как личность – неповторимы. Однако, имея общие задачи, руководствуясь одинаковыми целями, решая похожие проблемы, учителя оказываются в такой ситуации, когда именно коллективные усилия смогут облегчить достижение желаемого результата. Индивидуальная деятельность педагога не отрицает, а как раз предполагает его участие в коллективной методической работе.

Ученые отмечают, что существенные сдвиги в развитии профессиональной компетентности могут произойти только в результате многолетней системной методической работы на трех уровнях педагогического образования: внутришкольном, городском и института последипломного образования.

Методическая работа занимает особое место в системе управления образовательной организацией, так как способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности. Все формы методической работы направлены на развитие творческого потенциала педагога, повышение его квалификации и мастерства.

Задача администрации образовательной организации заключается в создании условий, которые бы мотивировали учителя на развитие профессиональной компетентности.

Творчество учителя проявляется в первую очередь в исследовательской работе, моделировании, творческом поиске в процессе работы над научно-методической проблемной темой – коллективно, в группе или индивидуально.

В рамках общеобразовательных школ это методические объединения, творческие группы, школы педагогического мастерства, мастер-классы, в масштабах города – городские научно-методические предметные объединения, творческие мастерские, инициативные группы, школы передового педагогического опыта, постоянно действующие семинары.

Мы придерживаемся обязательных условий системы развития и повышения профессиональной компетентности учителей, обозначенных исследователями:

·                   учет специфики образовательной организации и контингента учащихся;

·                   наличие системы устойчивой внутренней мотивации и комплексного, дифференцированного, гибкого и оперативного стимулирования к профессиональному развитию учителей;

·                   организация индивидуальной работы с учителями на основе диагностики. Оказания методической помощи благодаря организации коллективных и групповых форм работы;

·                   систематический мониторинг динамики развития профессиональной компетентности.

Под профессиональной компетентностью учителя мы понимаем такую его поисковую деятельность, когда на основе базы знаний, умений, навыков и осознанного понимания своей роли в обществе, беспрерывного самосовершенствования и саморазвития личности он обеспечивает оптимальный вариант организации учебно-воспитательного процесса с целью формирования творческой личности. 

Сегодня творческая личность становится востребованной обществом на всех ступенях ее развития. Человеку необходимо активизировать свой творческий потенциал для того, чтобы выжить в современных условиях. Поэтому педагогическая творческая деятельность является главным механизмом развития образовательной организации и самого учителя. Творческий педагог стремится к повышению своего профессионального уровня через такие процессы, как: самоорганизация, творческая самореализация, профессиональное развитие, самообразование, в ходе которых он овладевает новыми знаниями, формами и методами деятельности.

В творческой деятельности учителя различают:

- методическое творчество (анализ педагогических ситуаций, которые возникли; верный выбор и построение методических моделей; конструирование содержания и способов воздействия в образовательно-воспитательном процессе; изучение передового педагогического опыта и грамотное его применение на практике с учетом индивидуальных особенностей как педагога, так и детского коллектива);

- коммуникативное творчество (организация эффективного общения как с детьми, так и с родителями, коллегами, администрацией; осуществление саморегуляции);

- творческое самовоспитание (осознание самого себя как конкретной творческой индивидуальности; определение профессионально-личностных качеств, их коррекция, проектирование индивидуального маршрута самосовершенствования в системе непрерывного самообразования) [7].   

Педагог, способный к саморазвитию и самостановлению, может легко приспособиться к инновациям в окружающем мире, применять новые знания и технологии, которые необходимы для осуществления педагогической деятельности.

Учитель во все времена был носителем культуры, духовности и творчества. Всегда испытывал и испытывает потребность в самореализации своих личностных и профессиональных способностей. Ведущее место в системе современных образовательных ценностей принадлежит развивающему результату в обучении школьников.

Процессы реформирования современной школы усиливают потребность педагогических кадров в творческой самореализации. В ее основе – стремление самих учителей к креативности, которая является императивом творческого саморазвития. Осуществляя саморазвитие личности через творческую самореализацию, учитель сможет добиться профессионального признания в интересах личности, общества и государства.

Список литературы:

1.     Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию. М.: Изд. Центр «Академия», 1999. 176 с.

2.     Государственный образовательный стандарт основного общего образования Донецкой Народной Республики.

3.     Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Изд. Центр «Академия», 2000. 176 с.

4.     Закон Донецкой Народной Республики «Об образовании».

5.     Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985, 32 с.

6.     Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. 80 с.

7.     Щербакова Т.Н. Творчество в деятельности современного педагога / Т.Н. Щербакова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV международной научной конференции (г. Уфа, ноябрь 2013 г.). – Уфа: Лето, 2013, с. 21-25.

Краткое описание документа:

Удовика Тамара Георгиевна,

заведующий методическим

кабинетом отдела образования

администрации города Докучаевска

Творческая педагогическая деятельность как

фактор повышения профессиональной компетентности учителя

Аннотация в статье обоснована актуальность педагогического творчества, определена ведущая роль администрации образовательной организации в создании условий, которые бы мотивировали учителя на развитие профессиональной компетентности.

Ключевые слова: творчество, личность, профессиональная компетентность, мотивация педагога к творчеству

Модернизация системы образования в Донецкой Народной Республике в значительной степени зависит от мастерства педагогов в целом и от человеческих качеств каждого из них. Обществу сегодня необходим учитель, обладающий высокой профессиональной квалификацией, постоянно находящийся в творческом поиске оригинальности в изложении нового материала, научно обоснованных способов активизации и оптимизации обучения и воспитания школьников.

В процессе педагогической деятельности педагогам приходится решать огромное количество проблем. Поиск решений этих проблем, помимо стандартных действий, включает и творческие. Главной задачей современного образования является выход за рамки традиционного обучения и поиск наиболее эффективных способов развития творческой личности.

Главная задача образовательной организации – обеспечить развитие личности ребенка. Основными источниками полноценного развития обучающегося выступают учебная и творческая деятельность. В результате учебной деятельности формируется общее умение учиться, в рамках же творческой деятельности вырабатывается общая способность искать и находить новые варианты, оригинальные способы достижения необходимого результата, новые подходы к решению возникшей проблемы.

Цель статьи: обосновать актуальность педагогического творчества как одной из составляющих в процессе совершенствования педагогической компетентности учителя.

Реализация государственных образовательных стандартов заставляет педагогов все больше задумываться над системным развитием профессиональной компетентности и целенаправленно «творить» самого себя. Высокое качество образовательных услуг может быть достигнуто только при наличии высококлассных педагогов, постоянно совершенствующих свое мастерство, мобильно реагирующих на изменения, происходящие в образовательном пространстве.

Учитель – центральное звено в реализации основных направлений модернизации образования в целом по стране и в отдельно взятой школе. «Без учителя, способного творить и понимать творимое, путей к новой школе быть не может» - эти слова российского педагога 20-х годов прошлого века С.Т. Шацкого как никогда актуальны сегодня.

Учитель всегда выступает как предметник, воспитатель и человек. Все эти аспекты взаимосвязаны и в комплексе составляют единую целостность. Педагог должен не только глубоко владеть знаниями, но и уметь передать их своим ученикам. Важной профессиональной особенностью учителя является его методическая направленность, под которой следует понимать постоянный творческий поиск, непрерывное совершенствование своих знаний и мастерства.

Сегодня учителю недостаточно быть на уроке и вне его философом и дирижером, организатором и ученым, психологом и артистом, новатором и компетентным специалистом. Модель современного педагога предполагает готовность к использованию новых образовательных идей и технологий, способность постоянно учиться, пребывать в творческом поиске. К сожалению эти качества не выдаются приложением к диплому о педагогическом образовании, а формируются в каждодневном нелегком учительском труде.

Одной из определяющих характеристик профессии учителя является творчество.

Проблема творчества волновала людей всегда. С развитием цивилизации менялось отношение к творчеству, творцу. Сегодня мы рассматриваем творца как человека в его индивидуальной неповторимости и разнообразной деятельности.

В исследованиях В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Никандрова большое внимание уделяется влиянию педагогического творчества на личность обучающегося.

По мнению Н.В. Кузьминой, творчество педагога состоит в том, что он проектирует личность ученика, принимает самостоятельные решения в неожиданных ситуациях, строит учебный процесс в соответствии с особенностями детей… Педагогическая деятельность – есть процесс решения бесчисленного ряда педагогических задач, подчиненных общей конечной цели – формированию личности человека, его мировоззрения, убеждений, сознания, поведения» [5].

М.М. Поташник акцентирует внимание на том, что педагогический труд нетворческим не бывает и быть не может, ибо неповторимы дети, обстоятельства, личность самого учителя, и любое педагогическое решение должно исходить их этих всегда нестандартных факторов. Если же действия человека, работающего с детьми, не учитывают этих особенностей, то его труд уже лежит за гранью того, что называется «педагогический». «Педагогическая деятельность, являясь сплавом науки и искусства, по обоим своим компонентам всегда предполагает творчество» [6, c. 4].

Педагогическая деятельность (согласно педагогического словаря) -профессиональная деятельность, которая направлена на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения [3, с.37].

Составляющими педагогической профессии являются научные знания, опыт, желание искать, исследовать, пробовать внедрять новое в свою деятельность, т.е. быть человеком творческим [1].

Общеизвестно, что творчество – это дело индивидуальное. Каждый учитель стремится создать собственный педагогический стиль. Поэтому работа учителя, он сам как личность – неповторимы. Однако, имея общие задачи, руководствуясь одинаковыми целями, решая похожие проблемы, учителя оказываются в такой ситуации, когда именно коллективные усилия смогут облегчить достижение желаемого результата. Индивидуальная деятельность педагога не отрицает, а как раз предполагает его участие в коллективной методической работе.

Ученые отмечают, что существенные сдвиги в развитии профессиональной компетентности могут произойти только в результате многолетней системной методической работы на трех уровнях педагогического образования: внутришкольном, городском и института последипломного образования.

Методическая работа занимает особое место в системе управления образовательной организацией, так как способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности. Все формы методической работы направлены на развитие творческого потенциала педагога, повышение его квалификации и мастерства.

Задача администрации образовательной организации заключается в создании условий, которые бы мотивировали учителя на развитие профессиональной компетентности.

Творчество учителя проявляется в первую очередь в исследовательской работе, моделировании, творческом поиске в процессе работы над научно-методической проблемной темой – коллективно, в группе или индивидуально.

В рамках общеобразовательных школ это методические объединения, творческие группы, школы педагогического мастерства, мастер-классы, в масштабах города – городские научно-методические предметные объединения, творческие мастерские, инициативные группы, школы передового педагогического опыта, постоянно действующие семинары.

Мы придерживаемся обязательных условий системы развития и повышения профессиональной компетентности учителей, обозначенных исследователями:

• учет специфики образовательной организации и контингента учащихся;
• наличие системы устойчивой внутренней мотивации и комплексного, дифференцированного, гибкого и оперативного стимулирования к профессиональному развитию учителей;
• организация индивидуальной работы с учителями на основе диагностики. Оказания методической помощи благодаря организации коллективных и групповых форм работы;
• систематический мониторинг динамики развития профессиональной компетентности.

Под профессиональной компетентностью учителя мы понимаем такую его поисковую деятельность, когда на основе базы знаний, умений, навыков и осознанного понимания своей роли в обществе, беспрерывного самосовершенствования и саморазвития личности он обеспечивает оптимальный вариант организации учебно-воспитательного процесса с целью формирования творческой личности.

Сегодня творческая личность становится востребованной обществом на всех ступенях ее развития. Человеку необходимо активизировать свой творческий потенциал для того, чтобы выжить в современных условиях. Поэтому педагогическая творческая деятельность является главным механизмом развития образовательной организации и самого учителя. Творческий педагог стремится к повышению своего профессионального уровня через такие процессы, как: самоорганизация, творческая самореализация, профессиональное развитие, самообразование, в ходе которых он овладевает новыми знаниями, формами и методами деятельности.

В творческой деятельности учителя различают:

- методическое творчество (анализ педагогических ситуаций, которые возникли; верный выбор и построение методических моделей; конструирование содержания и способов воздействия в образовательно-воспитательном процессе; изучение передового педагогического опыта и грамотное его применение на практике с учетом индивидуальных особенностей как педагога, так и детского коллектива);

- коммуникативное творчество (организация эффективного общения как с детьми, так и с родителями, коллегами, администрацией; осуществление саморегуляции);

- творческое самовоспитание (осознание самого себя как конкретной творческой индивидуальности; определение профессионально-личностных качеств, их коррекция, проектирование индивидуального маршрута самосовершенствования в системе непрерывного самообразования) [7].

Педагог, способный к саморазвитию и самостановлению, может легко приспособиться к инновациям в окружающем мире, применять новые знания и технологии, которые необходимы для осуществления педагогической деятельности.

Учитель во все времена был носителем культуры, духовности и творчества. Всегда испытывал и испытывает потребность в самореализации своих личностных и профессиональных способностей. Ведущее место в системе современных образовательных ценностей принадлежит развивающему результату в обучении школьников.

Процессы реформирования современной школы усиливают потребность педагогических кадров в творческой самореализации. В ее основе – стремление самих учителей к креативности, которая является императивом творческого саморазвития. Осуществляя саморазвитие личности через творческую самореализацию, учитель сможет добиться профессионального признания в интересах личности, общества и государства.

Список литературы:

• Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию. М.: Изд. Центр «Академия», 1999. 176 с.
• Государственный образовательный стандарт основного общего образования Донецкой Народной Республики.
• Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Изд. Центр «Академия», 2000. 176 с.
• Закон Донецкой Народной Республики «Об образовании».
• Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985, 32 с.
• Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. 80 с.
• Щербакова Т.Н. Творчество в деятельности современного педагога / Т.Н. Щербакова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV международной научной конференции (г. Уфа, ноябрь 2013 г.). – Уфа: Лето, 2013, с. 21-25.