Творческая работа "Использование кейс - технологии на уроках физики как средство формирования ключевых компетентностей обучающихся"

Министерство образования и науки

Луганской Народной Республики

ГУ ЛНР «Научно – методический центр развития образования ЛНР»

Отдел информатики и информатизации системы образования

Использование кейс - технологии на уроках физики как средство формирования ключевых компетентностей обучающихся

Творческий проект

Данильченко Натальи Николаевны,

слушателя курсов повышения квалификации учителей всех категорий «Основы ИКТ в профессиональной деятельности педагога», учителя физики ГОУ ЛНР «Краснодонская средняя общеобразовательная школа №1 имени А.М. Горького»

Луганск

2017

Содержание

Пояснительная записка……………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические основы кейс-технологии как метода обучения…...........6

1.1             История развития кейс – технологии…………………………………6

1.2             Использование кейс – технологии как средство

формирования ключевых компетентностей обучающихся…………..…….7

1.3             Понятие кейс - метода…………………………………………………8

1.4             Классификация кейс – технологий…………………………………..10

1.5             Методика использования кейсов в процессе обучения……….........12

Глава 2. Примеры реализации кейс - метода на уроках физики……………….................................................................................................19

Глава 3.  Разработка урока по физике с применением кейсового метода…….................................................................................................................25

Заключение………………………………………………………………………….30

Список литературы и интернет сайтов……………………………………………34

Приложения……………………………………………………………………........36

Пояснительная записка

«Каждый преподаватель должен иметь свой интересный

инструмент познания, который станет интересен и ученикам,

а также способствует им быть активными участниками учебного процесса»

В современной школе на первый план выходит умение учителя мотивировать ученика к познанию, вызвать и поддержать интерес к изучению предмета. В связи с введением ВГОС возникла необходимость использования в практике учителя – предметника различных средств и технологий обучения. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Исходя из этого, Временный государственный образовательный стандарт определяет  в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия.

Последние исследования педагогов и психологов показывают, что успех в информационном обществе доступен только тем учащимся, которые смогут применять свои знания в незнакомой ситуации, смогут самостоятельно их приобретать, научатся работать с информацией, и анализировать дополнительные материалы. Именно поэтому в современной школе происходит изменение образовательной парадигмы: от умений транслировать и формировать программный объем знаний – к умениям решать творческие задачи, формировать многомерное сознание школьников, развивать их способности к самоактуализации. Одним из ответов системы образования на запрос времени стала идея компетентностного подхода образования.

Одной из самых распространенных технологий, поддерживающей компетентностный подход в образовании, является метод проектов. Однако в последнее время постепенно начинают входить в школьную практику кейс – технологии, которые представляет собой обучение посредством создания проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Реализация потенциала кейс-технологии в педагогическом образовании позволяет решать актуальную проблему интеграции теоретических положений различных научных подходов, щедро представленных в педагогической науке.

Применение кейс-технологии предполагает освоение как реальной, так и виртуальной действительности, что также способствует более масштабному использованию современных достижений информационных технологий.

Актуальность данной темы заключается в том, что кейсовый метод входит в технологии анализа ситуаций для активного обучения, которые полностью отвечают требованиям как личностным, так и предметным и метапредметным результатам обучения истории в условиях внедрения стандартов нового поколения.

Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, обладающие развитым чувством ответственности. 

Цель работы: рассмотреть использование кейс-метода при формировании компетентностей, необходимых учащимся для их успешного обучения по физике и социализации.

В соответствии с поставленной целью исследования можно выделить следующие задачи:

1.     Изучить литературу, интернет ресурсы, опыт работы других учителей по данной теме.

2.     Проследить историю развития кейс – технологий.

3.     Охарактеризовать классификацию кейс – технологий.

4.     Разработать конспект урока физики с использованием кейс – технологий.

5.     Сделать выводы об особенностях и возможностях применения технологий деятельностного обучения на уроках физики.

По структуре работа состоит из пояснительной записки, глав и параграфов, заключения, списка литературы, приложений. В первой главе даются теоретические основы кейс-технологии как метода обучения. Во второй главе рассматриваются несколько примеров кейсов применяемых на уроках физики разработанных учителями – практиками по физике. В третьей главе предложена разработка урока по физике с применением кейсового метода на тему «Повторение и обобщение по теме: «Электризация тел».

Использование кейс-технологии в обучении как способ, позволяющий развиваться качествам: активности, инициативе, самостоятельности, умением сотрудничать с товарищами, навыкам формирования собственного мнения, развитию коммуникативных навыков и умению конкретно формулировать собственные мысли рассматривают в своих работах Б. Андюсев, Двуличанская Н. Н., Болотова В.С., Г.Н. Прозументова.

 Работы А. С. Еремина, Шайхелисламовой Р.Ф., Ахметшиной Г.Х.,

Зининой Н.Н., Маргвелашвили Е. рассматривают общие требования к разработке кейсов, к выбору главных составляющих и особенных черт кейса, выбору структурной и текстовой составляющей кейса, использование мирового опыта по работе с кейсами.

Глава 1.  Теоретические основы кейс-технологии как метода обучения

1.1 История развития кейс – технологии

Метод исследования ситуации возник в Гарварде в 1920 году, который до сих пор активнее других высших учебных заведений применяет кейсы при обучении праву и медицине. Рядовой студент за время учебы в Гарварде разбирает до 700 кейсов, тратит до 90% учебного времени на работу с конкретной ситуацией. Гарвардская юридическая школа считается основоположником метода ситуаций, а Христофор Колумб Лэнгделл – пионером case-study. Первые подборки кейсов были опубликованы в 1925 году в отчётах Гарвардского университета. В настоящее время Гарвардский университет занимает лидирующие позиции в направлении научных и практических разработок по кейс-методам[9, С. 52-59]. 

В 50-е годы бизнес кейсы стали активно использоваться и в Западной Европе.

Повсеместное распространение метода в мире началось в 70-80 годы, тогда же метод получил известность и в СССР. Анализ ситуаций начал использоваться при обучении управленцев, в основном на экономических специальностях ВУЗов, в первую очередь как метод обучения принятию решений. Значительный вклад в разработку и внедрение этого метода внесли Г.А. Брянский, Ю.Ю. Екатеринославский, О.В. Козлова, Ю.Д. Красовский, В.Я. Платов, Д.А. Поспелов, О.А. Овсянников, В.С. Рапоппорт и др.

Для России кейс технологии или кейс методы обучения – сравнительно новое явление. Распространение они стали получать лишь в 90-ые годы XX-го века на базе нескольких московских вузов. В 2007-м был проведен первый чемпионат России по решению бизнес кейсов. В 2009-м году популярность чемпионата выросла настолько, что в нем приняли участие 3500 студентов из 15 городов России. Спонсорами турнира выступили сразу 30 международных компаний. В это же время некоторые зарубежные фирмы, имеющие филиалы и представительства в нашей стране, стали использовать кейс тестирование при приеме на работу.

В последние годы в связи с курсом на модернизацию  образования в  ЛНР тоже  происходит внедрение новых эффективных методов обучения, в том числе и кейс-метода.

   Таким образом, происходит быстрое распространение метода в образовании.

1.2.          Использование кейс – технологии как средство

формирования ключевых компетентностей обучающихся

В ходе работы над кейсом у обучающихся формируются ключевые компетентности. Создавая проблемную ситуацию, учитель направляет учащихся на ее решение. Таким образом, каждый школьник на уроке, ставится в позицию субъекта своего обучения, и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Основанные на фактах реальной жизни кейс – технологии помогают формировать у школьников ценностно-смысловые компетенции, развивать способность ребенка видеть и понимать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принятия решений[1, С. 61-65]. 

Учебно-познавательные компетенции формируются у школьников в ходе самостоятельной работы над содержанием кейса. Ученики добывают знания непосредственно из описываемых жизненных ситуаций, анализируют, пытаются отличить факты от оценочных суждений, планируют свои действия в нестандартной ситуации.

Кейс – технология предполагает работу в группах, а это формирует у школьников коммуникативные компетенции. Обучающиеся приобретают навыки работы в группе, коллективе. Учатся задавать вопросы, вести дискуссии, выступать и отстаивать свое мнение, взаимодействуют с окружающими и удаленными событиями и людьми.

Информационные компетенции формируются в ходе критического анализа большого объема неупорядоченной информации предлагаемого ученикам кейса.

На уроках, при использовании кейс - технологии, формируются и социально-трудовые компетенции. Учащиеся учатся анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с ролью гражданина, наблюдателя, представителя, избирателя, потребителя, производителя, члена семьи и т.д. Большое значение имеет для школьников приобретение навыков владения этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

Вышесказанное можно обобщить, составив таблицу компетентностей (см. приложение 1).

1.3.          Понятие кейс - метода

Важная роль в подготовке компетентного педагога принадлежит современным продуктивным методам профессионального развития. Среди них особое место отводится кейс-методу. Как показывает опыт, включение кейс-метода в процесс профессиональной подготовки педагогов, способствует: формированию умения решать типовые задачи по всем видам профессиональной деятельности; гуманизации взаимоотношений между участниками образовательного процесса; становлению субъектной позиции обучающихся; развитию аналитических и оценочных навыков, умений работать в команде, находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы; активизации коммуникативных способностей; развитию гибкости, диалектичности мышления и др.[3].

Кейс технологии представляют собой группу образовательных технологий, методов и приёмов обучения, основанных на решении конкретных проблем, задач. Их относят к интерактивным методам обучения, они позволяют взаимодействовать всем обучающимся, включая педагога. Название технологии произошло от латинского casus –запутанный необычный случай, а также от английского case– портфель, чемоданчик. Происхождение терминов отражает суть технологии. Кейс-метод– это техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных, бытовых или иных проблемных ситуаций. Это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике.

Кейсовая технология даёт возможность помочь детям в раскрытии для себя личностного смысла любого изучаемого на уроке материала, а именно это является одним из основных требование новых стандартов.

Кейсовая технология это надпредметная технология, она помогает сделать урок направленным на получение и предметных, и метапредметных, и личностных результатов, урок проходит на основе деятельностного подхода, самостоятельной работы учеников, характеризуется наличием мотива, цели, оценки результатов деятельности[11, С. 174-176]. Учитель и ученики являются субъектами образовательного процесса. Такие уроки исключают авторитарный стиль обучения, используется педагогика сотрудничества и взаимоуважения. Данная технология помогает находить детям личностный смысл изучаемого материала, а это приводит к появлению мотива учёбы, то есть желания школьника учиться, а это едва ли не главная гарантия успеха и учителя, и ученика.

При работе с кейсом обучающиеся осуществляют поиск, анализ дополнительной информации из различных областей знаний, в том числе связанных с будущей профессией.

Учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи которых либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена.

Кейсы бывают абсолютно разные: тематические, научные, кейсы-инструкции, видео кейсы, но все они обязательно содержат реально возможную ситуацию из жизненного опыта людей. А также в кейсе есть противоречия, которые дадут возможность рассуждать и ставить перед собой вопросы.

В зависимости от целей обучения кейсы могут отличаться по содержанию и организации представленного в них материала: кейсы, обучающие анализу и оценке; кейсы, обучающие решению проблем и принятию решений; кейсы, иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом.

Классификация кейсов по степени воздействия их основных источников. Здесь можно выделить: практические кейсы, которые отражают абсолютно реальные жизненные ситуации; обучающие кейсы, основной задачей которых выступает обучение; научно-исследовательские кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности (см. приложение 2).

В зависимости от объема кейса [10, С. 115 - 116], величина которого прямо зависит от его назначения, выделяют: мини-кейс, занимающий по объему от одной до нескольких страниц (рассчитан на то, что займет часть двухчасового занятия); кейс средних размеров, занимающий обычно двухчасовое занятие; объемный кейс, составляющий до нескольких десятков страниц (может использоваться в течение нескольких занятий).

Кейсы могут быть классифицированы, исходя из целей и задач процесса обучения. В этом случае могут быть выделены следующие типы кейсов (см. приложение 2): обучающие анализу и оценке; обучающие решению проблем и принятию решений; иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом.

Для кейсов свойственно значительное многообразие жанров. Задача разработчика заключается в том, чтобы сформулировать и реализовать такие жанровые особенности кейса, которые могли бы оптимально реализовать его дидактические цели. Классификация кейсов по жанрам представлена в таблице (см. приложение 3).

1.4.           Классификация кейс – технологий

Кейс методы можно классифицировать в зависимости от того, какой именно творческой работы они требуют[4, С. 74 - 82]. В частности, выделяются методы инцидента, разбора деловой корреспонденции и ситуационного анализа.

Метод инцидента заключается в том, что учащийся должен сам отыскать нужную информацию для принятия решения по обозначенной проблеме. Зачастую в открытом доступе имеются разноречивые оценки того или иного события, явления, проблемы, а это означает, что учащемуся придется сформировать собственную позицию (либо стать на чью-то сторону, либо оставаться сторонним наблюдателем, констатирующим полярность мнений) и на основании этого делать выводы.

Метод разбора деловой корреспонденции («папки с входящими документами», «информационный лабиринт», «баскетметод»)предполагает получение кейса с подробным описанием ситуации: пакет документов, помогающих найти выход из сложного положения (в том числе документы, не относящиеся к данной проблеме, чтобы учащиеся могли выбирать нужную информацию) и вопросы, которые позволяют найти решение.

Самым распространенным на сегодняшний день является метод ситуационного анализа, позволяющий глубоко и детально исследовать проблему. Учащемуся предлагается текст с подробным описанием возникшей ситуации и ставится задача, требующая решения. Могут быть также предложены для анализа уже реализованные шаги. В таком случае главной задачей будет определить (путем анализа) их целесообразность.

Естественно, при использовании каждого из перечисленных методов ученики получают также пакет вопросов, на которые им необходимо найти ответы для понимания сути проблемы. Кроме того, кейс технологии предполагают как индивидуальную работу над пакетом заданий, так и коллективную, что развивает умение воспринимать мнение других людей и умение работать в команде.

Целью игрового проектирования является процесс создания или совершенствования проектов. Игровое проектирование может включать проекты разного типа: исследовательский, поисковый, творческий, аналитический, прогностический. Процесс конструирования перспективы несёт в себе все элементы творческого отношения реальности, позволяет глубже понять явления сегодняшнего дня, увидеть пути развития.

Метод кейс – стадии предполагает совместными усилиями группы учащихся проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты проблем, найти их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них.

Групповая дискуссия - обмен мнениями. Применяется при достаточной подготовленности класса к аргументированному отстаиванию своей точки зрения. Опыт показывает, что включать этот метод в работу можно примерно через 3-4 месяца после начала работы с кейсами.

Кейс-метод можно представить в методологическом контексте как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания. В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, игровые методы, которые выполняет в кейс-методе свои роли (см. приложение 4).

1.5. Методика использования кейсов в процессе обучения

Характеристика метода кейсов

1. Главный акцент при использовании метода конкретной ситуации ставится не столько на развитие навыков решения проблемы, сколько на развитие аналитического мышления, которое необходимо для выявления проблемы, ее формулировки и принятия решения.

2. Кейс метод является достаточно эффективным средством организации обучения, однако его нельзя считать универсальным, применимым для всех дисциплин и решения всех образовательных задач. Эффективность метода в том, что он достаточно легко может быть соединён с другими методами обучения. Способствует развитию умений:

·        анализировать ситуации;

·        оценивать альтернативы;

·        выбирать оптимальный вариант решений;

·        составлять план осуществления решений.

Метод кейс-стади имеет очень широкие образовательные возможности. Многообразие результатов, возможных при использовании метода можно разделить на две группы – учебные результаты – как результаты, связанные с освоением знаний и навыков, и образовательные результаты – как результаты, образованные самими участниками взаимодействия, реализованные личные цели обучения.

Учебные	Образовательные
1.Усвоение новой информации 2.Освоение метода сбора данных 3.Освоение метода анализа 4. Умение работать с текстом 5. Соотнесение теоретических и практических знаний	1.Создание авторского продукта 2. Образование и достижение личных целей 3. Повышение уровня коммуникативных навыков 4. Появление опыта принятия решений, действий в новой ситуации, решения проблем

               Что дает использование кейс - технологии

Учителю	Ученику
• Доступ к базе современных учебно-методических материалов • Организация гибкого учебного процесса • Сокращение затрат времени на подготовку к урокам • Беспрерывное повышение квалификации • Возможность реализации некоторых элементов учебного процесса во внеурочное время	• Работа с дополнительными материалами • Постоянный доступ к базе консультаций • Возможность самому готовиться к аттестации •Общение с другими учащимися  в группе • Освоение современных информационных технологий

Этапы разработки кейса

Ø Определение места кейса в системе образовательных целей.

Ø Поиск институциональной системы, которая будет иметь непосредственной отношение к теме кейса.

Ø Построение или выбор модели ситуации.

Ø Создание описания.

Ø Сбор дополнительной информации.

Ø Подготовка окончательного текста.

Ø Презентация кейса, организация обсуждения[6, С. 15-36]. 

Структура кейса

При всём многообразии видов кейсов, все они имеют типовую структуру.

1. Введение.

2. Основная часть: описание сути проблемы, указание на проблемную ситуацию.

3. Задание.

Что необходимо помнить при организации?

- корректная постановка проблемы требует ясности, четкости, а главное краткости формулировки;

- успех в решении проблемы зависит от выработки различных способов действий в данной ситуации — альтернатив;

- необходимым условием для принятия окончательного решения является разработка критериев решения проблемы—требований к содержанию альтернатив и их обоснование;

- при выборе лучшего решения (альтернативы) нужно опираться как наанализ положительных и отрицательных последствий каждого, так и на анализ необходимых ресурсов для их осуществления;

- при составлении программы деятельности нужно ориентироваться на первоначальные цели и реальность ее воплощения.

Работу ученика с кейсом тоже целесообразно поделить на этапы:

1 – знакомство с ситуацией, её особенностями;

2 – выделение основной проблемы (проблем);

3 –предложение концепций или тем для «мозгового штурма»;

4 – анализ принятия того или иного решения;

5– решение кейса: предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий, указание на важные проблемы, механизмы их предотвращения и решения.

Действия учителя в кейс – технологии:

1) создание кейса или использование уже имеющегося;

2) распределение учеников по малым группам (4-6 человек);

3) знакомство учащихся с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий организация работы учащихся в малых группах, определение докладчиков;

4) организация презентации решений в малых группах;

5) организация общей дискуссии;

6) обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации;

7) оценивание учащихся учителем.

Организация работы с кейсом

Вариантов организации работы с кейсом  много, это возможность для творчества самого преподавателя. Предлагаю максимально обобщённую модель занятия, по которой может быть организована работа.

Этапы организации занятия:

1.                 Этап погружения в совместную деятельность[1].

Основная задача этого этапа: формирование мотивации к совместной деятельности, проявление инициатив участников обсуждения. На этом этапе возможны следующие варианты работы:

Текст кейса может быть роздан учащимся до занятия для самостоятельного изучения и подготовки ответов на вопросы. В начале занятия проявляется знание слушателями материала кейса и заинтересованность в обсуждении. Выделяется основная проблема, лежащая в основе кейса, и она соотносится с соответствующим разделом курса.

2.            Этап организации совместной деятельности. Основная задача этого этапа – организация деятельности по решению проблемы. Деятельность может быть организована в малых группах, или индивидуально.  Слушатели распределяются по временным малым группам для коллективной подготовки ответов на вопросы в течение определенного преподавателем времени. В каждой малой группе (независимо от других групп) идет сопоставление индивидуальных ответов, их доработка, выработка единой позиции, которая оформляется для презентации. В каждой группе выбирается или назначается «спикер», который будет представлять решение. Если кейс грамотно составлен, то решения групп не должны совпадать. Спикеры представляют решение группы и отвечают на вопросы (выступления должны содержать анализ ситуации с использованием соответствующих методов из теоретического курса; оценивается как содержательная сторона решения, так и техника презентации, и эффективность использования технических средств). Учитель организует и направляет общую дискуссию.

3.            Этап анализа и рефлексии совместной деятельности. Основная задача этого этапа – проявить образовательные и учебные результаты работы с кейсом. Кроме того, на этом этапе анализируется эффективность организации занятия, проявляются проблемы организации совместной деятельности, ставятся задачи для дальнейшей работы. Действия учителя могут быть следующими: учитель завершает дискуссию, анализируя процесс обсуждения кейса и работы всех групп, рассказывает и комментирует действительное развитие событий, подводит итоги.

Этапы организации обучения:

-подготовительный (учитель конкретизирует дидактические цели, разрабатывает соответствующую «конкретную ситуацию» и сценарий занятия);

-ознакомительный (знакомство, информация на данном этапе происходит вовлечение учащихся в живое обсуждение реальной профессиональной ситуации, поэтому очень важно продумать наиболее эффективную форму преподнесения материала для ознакомления);

-аналитический (обсуждение, резолюция/анализ ситуации в группе; этот процесс выработки решения, составляющий сущность метода, имеет временные ограничения, за соблюдением которых следит учитель);

-итоговый (диспут, сопоставление итогов результативность данного метода увеличивается благодаря заключительной презентации результатов аналитической работы разными группами, когда учащиеся могут узнать и сравнить несколько вариантов оптимальных решений одной проблемы)(см. приложение 5).

Оценивание кейса

1. Знание. Ученик знает и воспроизводит факт, термин, понятие, правило и принцип действия[9, С. 52-59].

2. Понимание. Ученик понимает факты, правила, принципы; интерпретирует словесный материал, схемы, графики, диаграммы.

3. Применение. Ученик умеет применить знания в конкретных условиях или новых ситуациях.

4. Анализ. Ученик умеет разбить материал на составляющие, чтобы при этом ясно выделялась его структура (вычленение частей целого, выявление взаимосвязи между ними, осознание принципов организации целого).

5. Синтез. Ученик умеет комбинировать элементы для получения целого, обладающего новизной.

6. Оценивание. Ученик умеет оценить значение того или иного материала (утверждения, исследовательских данных и т.д.)(см. приложение 6).

Таким образом, кейс - технологии – один из ведущих методов активного обучения на основе деятельностного подхода. В процессе реализации кейс - технологий у учащихся формируются основные умения: анализировать информацию, сортировать ее для решения заданной задачи, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения и оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программу действий, вносить в неё необходимые коррективы и т.д.

Глава 2.  Примеры реализации кейс - метода на уроках физики

Данную технологию я применяю в своей практике первый год. Она даёт возможность детям понять, почувствовать, что физика окружает нас в жизни, в природе. Без знаний данного предмета человек не может грамотно оценить многие ситуации в жизни, найти правильный выход. Сложная наука превращается в науку жизненно необходимую любому человеку. Ученик начинает понимать, что знания по физике поднимают его не только на новую ступеньку его физико-технического образования, но и дают возможность ощутить себя культурным, грамотным человеком. Кейсы помогают ребёнку понять зачем изучается данная тема, где могут пригодится ему полученные на уроке знания.

Кейсы обсуждают в группах, вспоминают где ученикам уже приходилось встречаться с проблемой, описанной в тексте, сообща обсуждаются вопросы и проблемы, предложенные в кейсе, дети делятся друг с другом своим жизненным опытом, оценивают и обсуждают опыт товарищей по команде. Совместное решение предложенных вопросов, ситуаций, проблем увеличивают копилку знаний друг друга. Нерешённые в ходе обсуждения вопросы подталкивают ребят к поиску новых знаний через чтение научной литературы, учебника, через вновь появившиеся вопросы к учителю, родителям. Появляется собственное желание добывать знания и обогащать свой жизненный опыт.

При подготовке к уроку физики, с использованием данной технологии необходимы специально подготовленные обучающие материалы, описывающие конкретные жизненные ситуации. Это могут быть тексты, схемы, диаграммы, сравнительные таблицы, документы и т.д.

В настоящее время существует немало кейсов, разработанных учителями – практиками по физике, которые можно классифицировать по объему, наличию сюжета, информативности, поставленным целям и задачам и т.д., но к сожалению написанных кейсов для уроков физики, нет, их приходится составлять самой, а пока на первом этапе работы пользоваться кейсами коллег – учителей физики.

Рассмотрим несколько примеров кейсов применяемых на уроках физики. Самый распространенный метод – это метод ситуационного анализа, поскольку он позволяет глубоко и детально исследовать сложную ситуацию.

Вот к примеру фрагмент урока:

- Мой любимый предмет в школе - конечно физика. Но я точно знаю, что физика трудная наука, но в тоже время очень интересная. Но сегодня я хочу, чтоб в это поверили и вы, и захотели её изучать.

Ну, во-первых, с чем у вас ассоциируется слово ФИЗИКА? (техника, опыты, природа, бытовые приборы). А откуда вы это узнали? (книги, рассказы друзей, родителей, телевидение, интернет и др.)

Как мне вас постараться убедить, что физика нужная и интересная наука? (Показать опыты) Да, вот, например, один. В дальнейшем, мы с вами разберемся, в чём суть и изюминка опыта, а также посмотрим много других опытов. А сейчас я решила дать вам обсудить вот такой небольшой кейс. Будьте внимательны.

Кейс.

Однажды, совершенно незнакомые друг другу люди, ехавшие в 7 вагоне поезда «Оренбург – Москва» оживлённо разговаривали и спорили о науке физике.

Молодая девушка Олечка рассказала, что она студентка педагогического института, и что она - будущий учитель физики.

- Почему ты выбрала именно этот предмет, ведь он такой сложный? – спросила Марина Леонидовна, которая была экономистом со стажем.

- Да вы знаете, какая это интересная и важная наука! Физика – это всё то, что окружает нас в жизни, в природе, в быту! Физика - она вокруг нас!

- Как это верно! - вступил в разговор врач Егор Семёнович, - без достижений физики сегодняшняя медицина была бы «без глаз» и «без рук», ведь основа современной медицинской диагностики базируется на достижениях физики, а как с помощью физики продвинулась на немыслимые высоты хирургия и терапия!

- Верно! - сказал семиклассник Сергей, - я читал в интернете, что теперь можно излечить от слепоты даже людей незрячих от рождения. В зрачки вживляют видеокамеру, которая видеосигнал по припаянным к ней лазером нервным окончаниям, передаёт в мозг и у человека формируется изображение! Представляете!

- Вот именно! – обрадовано сказала Ольга, - вот какой замечательной наукой я занимаюсь!

- Всё это от Лукавого! – убеждённым и ровным голосом сказал, молчавший до этого, Николай Фомич, - нельзя вмешиваться в созданное природой! Нельзя! Я против этого, а значит и против физики!

Вопросы к кейсу:

1.   Попробуйте продолжить кейс, отстаивая позицию либо «за» либо «против» науки физики. Для этого выберите себе роль и аргументируйте свою точку зрения.

2.   Можно ли почерпнуть новые знания из данного кейса? Все ли факты можно назвать научными?

3.   Возникли ли у вас вопросы по кейсу, на которые вы бы хотели найти ответы?

4.   Поставьте, опираясь на кейс, для себя задачу к следующему уроку.

Следующий кейс необычный. Это видеофрагмент. Однако не любой видеофрагмент может быть кейсом. Если в видеофрагменте нет реального события из жизни человека, то такой видеофрагмент кейсом быть не может. Для работы применю метод инцидентов, который предусматривает дальнейшую работу с дополнительными источниками информации.

Кейс (демонстрируется видеофрагмент старта космического корабля).

Вопросы к кейсу:

1.                 Какое событие представлено в видеокейсе? Известно ли вам физическое явление, которое лежит в основе данного события?

2.                 Какие особенности события вы заметили при просмотре видеокейса?

3.                 Сформулируйте для себя задание на дом (на урок), опираясь на данный кейс.

Самый простой вид кейс - это кейс возможных ситуаций. Придумать его можно почти к любому уроку, если есть необходимость обсудить какой-то закон или явление. Для работы с ним применим метод кейс-стади. Цель метода «кейс-стади» – совместными усилиями группы учащихся проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты проблем, найти их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них.

Применение case-метода для организации итогового занятия по теме

«Закон Всемирного тяготения» в 9 классе [9, С. 52-59].

Кейс. «Посвящение Универсиаде»

«Я раззудил плечо – трибуны замерли,

Молчанье в ожидании храня.

Эх, что мне мой соперник – Джонс ли, Крамер ли,-

Рекорд уже в кармане у меня!..

Эх, жаль, что я мечу его в Италии,-Кейс «Посвящение Универсиаде»

Я б дома кинул долот без труда –

Ужасно далеко, куда подалее,

И лучше – если б враз и навсегда.

А вот сейчас, как все и ожидали, я

Опять метнул себе во вред –

Ужасно далеко, куда подалее.

Так в чем успеха моего секрет?

В. Высоцкий «Песенка метателя молота»

Вопросы к кейсу:

1.В каких случаях необходимо учитывать зависимость ускорения

свободного падения от различных факторов?

2.В каких видах спорта рекорды будут зависеть от местоположения

стадиона?

3.Так где же лучше всего метать и прыгать – у нас или в Италии, Исландии или Эквадоре?

4.Предложите собственный «протокол» тренировок нашим спортсменам

для подготовки к Универсиаде.

Небольшие рекомендации по работе с кейсами.

Начиная работать с кейсами в первый раз, учитель всегда боится неизвестности: как воспримет класс это новшество? Будет ли обратный отклик? Не станут ли дети хуже учиться? Ответить на эти вопросы довольно трудно, но педагог должен попробовать: в большинстве случаев отклик класса превзойдет все самые смелые ожидания!

Опыт показывает, что от 10 минут в начале работы с этой технологией, на стадии привыкания класса к ней до 25-30 минут, когда школьники уже освоились и позитивно воспринимают такой вид работы. Желательно работу с кейсами проводить через урок (не реже).

Отдельно стоит сказать о задавании кейсов на дом. Поскольку это все-таки командная работа, такие домашние задания должны быть «долгосрочными», то есть задаваться за 2-3 недели до отчета по ним. Разумеется, слишком частить с кейсами не стоит: одного подобного задания в месяц будет вполне достаточно.

Необходимо помнить, что кейс-технологии призваны сформировать, в первую очередь, новые качества и умения, а уж потом — закрепить знания, они связаны с интерактивом, а потому, работая с кейсами, не надо стараться слишком строго оценивать фактические знания. Выставить отметку за интересную логику рассуждения и нестандартное мышление значительно сложнее, но ради развития своих учеников стоит попробовать это сделать.

Особое внимание стоит уделить развитию в воспитанниках умения обращаться к фактуре, теоретическому материалу. Для этого у каждого ученика должна быть, разумеется, определенная «база», которую учителю и надо попробовать сформировать до начала работы с данной методикой[5, С. 77-90]. 

Таким образом, исходя из примеров, на уроках физики можно использовать все методы кейсовой технологии, применяя творческий подход учителя и учеников. Что такие методы позволяют глубже проникать в суть физических явлений, формировать физическое мышление, помогают формировать гражданскую позицию и систему общественных ценностей учащихся, а также мотивируют, стимулируют и активизируют познавательные процессы учащихся – внимание, восприятие, мышление, память, воображение, повышают интерес к предмету. Каждый компетентный педагог вправе применять кейсы на уроке, разрабатывать «портфели».

Глава 3.  Разработка урока по физике с применением кейсового метода

Тема. Повторение и обобщение по теме: «Электризация тел».

Цель урока: повторить материал по теме: «Электризация тел» с использованием физического эксперимента. Отработка умений и навыков учащихся анализировать предложенный материал и делать собственный вывод.

Развивать умения и навыки участвовать в дискуссии. Развивать коммуникативные компетентности.

Воспитывать умение работать в группе, сотрудничать; воспитывать стремление к познанию, понимание необходимости соблюдения техники безопасности в целях предотвращения пожаров и аварий на производстве и в быту.

Оборудование: ноутбук, проектор, электроскоп, электрометр, эбонитовая и стеклянная палочки, султанчики, проводники и диэлектрики.

Раздаточные материалы: кейсы, дополнительный материал к кейсам.

Межпредметные связи: физика, ОБЖ, правоведение.

План урока.

1.     Организационный момент.

2.     Устный опрос. Электростатический блиц-турнир.

3.     Повторение

4.      Работа с кейсами

5.     Заключение.

Ход урока:

I.                  Организационный момент

Учитель. Ребята! Мы с вами закончили изучение темы «Электризация». Цель урока – проверить ваши знания, посмотреть, как вы умеете объяснять окружающие явления в обыденной жизни.

Ученики записывают тему и цель урока в тетрадях

Хоть в голове порою муть,

Но вы должны понять, в чем суть:

В задачах, в поисках пути

Во всем старайтесь вы дойти

До сущности явлений,

До их причины,

До основанья, до корней,

До сердцевины.

Учитесь думать, чтоб вопрос понять

И верные ответы дать.

II.                Электростатический блиц-турнир (по принципу – кто первым поднимет руку).

1). Явление получения телом электрического заряда? (электризация).

2). Виды зарядов? (+ и -).

3). Как взаимодействуют между собой заряды? (одноименные притягиваются, разноименные отталкиваются).

4). Вот палочка стеклянная лежит перед тобой,

Один конец заряжен, заряжен и другой.

Возможно ли такое – точнее объяснюсь:

Один конец – знак «минус», другой конец – знак «плюс».

5). Как называется прибор, позволяющий определить заряд тела?(электроскоп).

6). Треск и искорок несметное количество –

Наблюдаем мы явление (электрическое).

7). Я существую и денно и нощно,

Тела заряженные я окружаю.

На каждое тело я действую точно,

И в действии этом себя проявляю. (электрическое поле).

8). Я материально, хоть и не тело,

Я существую, хоть и глазами увидеть меня невозможно.

Могу я ясно проявляться, когда подействую на тело –

Могу я заявить вам смело. (электрическое поле).

9). Какой ученый ввел понятие электрического поля? (англ. ученый Майкл Фарадей).

10). Какой еще ученый занимался изучением электрического поля? (Джеймс Клерк Максвелл).

11). Какими свойствами обладает электрическое поле? (материально, оказывает силовое воздействие с силой, названной электрической).

III. Повторение.

1.     Дополните фразы:

- все вещества состоят из ... (молекул);

- молекулы состоят из ... (атомов);

- атомы состоят из ... (ядра и движущих вокруг ядра электронов);

- ядро состоит из ... (протонов и нейтронов);

- электроны несут (имеют) ... (отрицательный заряд);

- ядро имеет ... (положительный заряд);

- атом не заряжен ... (положительный заряд равен отрицательному заряду электронов).

2. Работа с приборами.

К демонстрационному столу, на котором расставлены приборы, приглашаются 4 ученика, они получают карточки с заданиями:

- показать и объяснить способы электризации тел. выбрать приборы, которые для этого необходимы;

- объяснить и показать с помощью приборов существование двух видов зарядов и взаимодействие между ними;

- объяснить и показать устройство, действие и возможности электроскопа;

- выбрать из того, что лежит и стоит на столе, проводники и непроводники электричества и доказать, что это так.

Подготовка - три минуты.

3.Беседа с классом по вопросам (во время подготовки демонстраций):

-              Что называют электрическим зарядом?

Ответ. Свойство тел или частиц образовывать вокруг себя электрическое поле называют электрическим зарядом, асами тела называют наэлектризованными или получившими электрический заряд.

-        Какой заряд называют элементарным?

Ответ. В природе существует наименьший заряд, который дальше не делится. Такой заряд несет частица - электрон. Заряд этой частицы называют элементарным зарядом, он равен 1,6 х10-19Кл.

-        Электрон несет наименьший отрицательный  заряд, а есть

ли частица, которая несет наименьший положительный заряд?

Ответ. Частица, которая несет наименьший положительный заряд, называется протон. Масса протона в 1836 раз больше массы электрона. (При неполных ответах - задавать наводящие вопросы, требовать полных четких ответов).

2.     Демонстрация и объяснения учащихся.

IV.Учитель: дальше наш урок пройдет в кругу нескольких групп «экспертов». Эти эксперты будут из вашего класса, прошу вас, разделится на 4 группы.

Ученики: учащиеся слушают учителя. Класс разбит на 4 группы, и каждая группа садится за отдельный стол с компьютером с выходом в Интернет.

Методическое обоснование: используется словесный метод для подготовки класса к работе. Учитель знакомит группы с правилами урока, формирует ответственное отношение к успешному решению проблем.

Учитель: уважаемые, эксперты! Перед вами лежат кейсы, каждый кейс посвящен реальными событиями. Вам сегодня предстоит решить проблемы, основываясь на ваши знания по физике.

Методическое обоснование: кейсы распределены таким образом, которые соответствуют уровням знания каждой группы.

Работа с кейсами в группах по плану:

I. Прочитайте кейс, обсудите, встречаются ли такие ситуации в жизни.

II. Ответьте на вопросы после кейса.

1 группа.

Кейс:

Мастеру прядильного цеха Волохову Степану Ивановичу был объявлен выговор за то, что он не следил за влажностным режимом в цеху. По его вине, нити при электризации друг о друга и о детали станка, путались и рвались. Степан Иванович с выговором был не согласен. Он считал, что в разрыве нитей виноваты работницы, которые плохо следили за работой станка.

Вопросы к кейсу:

 - Почему так важен влажностный режим в цехах текстильной промышленности?

- Справедливо ли был наказан мастер Степан Иванович?

- Могли ли быть последствия при трении нитей и не соблюдении влажностного режима более серьёзными?

(В текстильной промышленности нити прилипают к гребням чесальных машин, при этом путаются и часто рвутся. В процессе обработки отдельных тканей ворс на них может подвергаться стрижке. Лезвия ножей работают с большой скоростью, и при этом ткань и ножи сильно электризуются. )

2 группа.

Кейс:

Комиссия, проверяющая работу в типографии была возмущена тем, что несколько раз в день печатные (ротационные) машины отключались, для проведения в цеху влажной уборки. Это, по их мнению, снижало производительность труда, повышало себестоимость печатной продукции. Мастер цеха Петров Иван Иванович объяснил, что это необходимо делать для того, чтобы снять статическое электричество с бумаги и машины, для предотвращения замятия, разрыва бумаги и возможности пожара.

Вопросы к кейсу:

 - Кто прав?  Иван Иванович или комиссия?

- Как повысить производительность труда и себестоимость печатной продукции?

(В типографских машинах  электризация бумаги вызывает ее свертывание и брак при печати. При этом могут возникнуть искры, которые вызывают пожар).

3 группа.

Механик автоколонны по перевозке нефти Сидоров Пётр Кузьмич не подписал путёвку в рейс Синицину Дмитрию Викторовичу, так как на его бензовозе цепь утратила несколько звеньев и была недостаточно длинной. Однако Синицин самовольно покинул автогараж и уехал в рейс, так как не хотел, чтобы пропал рабочий день. На посту ДПС бензовоз был остановлен и отправлен на принудительную стоянку за несоблюдение правил перевозки опасных грузов. По решению суда Синицин был лишён водительских прав сроком на 1 год.

Вопросы к кейсу:

- Зачем к бензовозам прицепляют цепь до земли?

- Прав ли был механик автоколонны?

- Не слишком ли суровое наказание понёс Синицин?

(Водители бензовозов страдают от электризации ежесекундно: во время накачивания горючего в автоцистерну образуются электрические заряды; во время перевозки горючее взаимодействует с поверхностью автоцистерны – заряды продолжают накапливаться. Переливая бензин по трубам, например в баки самолета, они подвергают себя опасности взрыва.( Чтобы этого не произошло, обе цистерны и соединяющий их трубопровод заземляют). )

4 группа

Кейс:

Неприятность в дороге произошла с водителем-любителем Смирновой Ольгой Ивановной. Её автомобиль, не доехав немного до автозапраки,  остановился, т.к. кончился бензин. Ольга Ивановна всегда возила с собой в багажнике, на всякий случай, небольшую, симпатичную, пластиковую канистру с бензином.

- Какая я всё-таки молодец! – подумала Ольга Ивановна, долила бензин в бензобак и поехала дальше.

Вопросы к кейсу:

- Действительно ли «молодец» Ольга Ивановна?

-  Какую важную ошибку допустила Ольга Ивановна? Что могло случиться?

- Что должен делать водитель, что бы такая неприятность с ним не случилась в дороге?

У. Итоги урока. Рефлексия.

Оценки выставляются за демонстрацию и объяснение; за блиц-турнир; за работу с кейсами; за активную работу в течение урока.

Итак, на протяжения урока мы активно работали над своими проблемами и некоторые из вас нашли правильные решения. Отсюда мы понимаем, что физика оказывается нужна не только ученым — она нужна всем: рабочим, врачам, инженерам, конструкторам. Знание физики делает человека более умным и более сильным, он перестает быть беспомощным перед стихиями природы, он начинает понимать мир, в котором живет.

Только зная физику, можно проектировать и строить дома, заводы, машины, электростанции. Чтобы создавать радиоприемники, автомобили, космические аппараты, даже просто одежду и продукты питания, надо знать физику.

Заключение

Итоги работы: использование кейс технологий имеет ряд преимуществ:

ü    акцент обучения переносится на выработку знаний, а не на овладение готовым знанием.

ü    Преодолевается «сухость» и неэмоциональность в изучении сложных вопросов.

ü    Учащиеся получают жизненно важный опыт решения проблем, возможность соотносить теории и концепции с реальной жизнью.У ребят развивается умение слушать и понимать других людей, работать в команде.

ü    Кейс технологии предоставляют больше возможностей для работы с информацией, оценки альтернативных решений, что очень важно в настоящее время, когда ежедневно возрастают объемы информационных потоков, освещаются различные точки зрения на одно и то же событие.

ü    В жизни ученикам пригодится умение логически мыслить, формулировать вопрос, аргументировать ответ, делать собственные выводы, отстаивать свое мнение.

ü    Достоинством кейс технологий является их гибкость, вариативность, что способствует развитию креативности у учителя и учеников.

ü    Конечно, использование кейс технологий в обучении не решит всех проблем и не должно стать самоцелью. Необходимо учитывать цели и задачи каждого занятия характер материала, возможности учащихся. Наибольшего эффекта можно достичь при разумном сочетании традиционных и интерактивных технологи обучения, когда они взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Из всего выше изложенного можно сделать следующие вводы:

1.                 Применение преподавателем кейс-метода с одной стороны стимулирует индивидуальную активность учащихся, формирует положительную мотивацию к обучению, уменьшает «пассивных» и неуверенных в себе учеников, обеспечивает высокую эффективность обучения и развития будущих специалистов, формирует определенные личностные качества и компетенции, а с другой дает возможность самому учителю: самосовершенствоваться, по-другому мыслить и действовать, и обновлять собственный творческий потенциал. Каждый, кто хоть немного столкнулся с кейсовым методом, уже не будет преподавать по-старому, потому что произошло восстановление интеллекта. Кейс - метод выступает как образ мышления учителя, обновляет его творческий потенциал.

2.                  Кейс-технологии – один из ведущих методов активного обучения на основе деятельностного подхода. В процессе реализации кейс-технологий у учащихся формируются основные умения: анализировать информацию, сортировать ее для решения заданной задачи, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения и оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программу действий, вносить в неё необходимые коррективы и т.д.

Список литературы и интернет сайтов

1.                 Андюсев Б. Кейс-технология — инструмент формирования     

2.                 компетентностей // Директор школы. — 2010. — № 4. — С. 61–65.

3.                 Болотова В.С. Формирование универсальных учебных действий (УУД) на уроке физики. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.profistart.ru/ps/blog/12656.html

4.                 Двуличанская Н. Н. «Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций»// Наука и образование Эл № ФС 77 - 48211. Государственная регистрация №0421200025. ISSN 1994-0408.

5.                 Зырянов, Г. П. Опыт и ближайшие перспективы дистанционного повышения квалификации педагогов / Г. П. Зырянов // Вопросы интернет образования. – 2002. - № 10. - С. 74 – 82.

6.                 Еремин А. С. Обеспечение учебной работы с использованием кейс-метода // Инновации в образовании. — 2010. — № 4. — С. 77–90. 4.

7.                  Еремин А. С. Разработка и апробация кейсов // Инновации в образовании. — 2010. — № 3. — С. 15–36.

8.                 Маргвелашвили Е. О месте "кейса" в российской бизнес-школе //     "Обучение за рубежом" №10, 2000 /

9.                 Г.Н. Прозументова. \\ Школа Совместной деятельности: концепция, проекты, практика развития. Книга 1.\Под ред. Прозументовой. Томск 1997

10.            Проекты слушателей программ повышения квалификации. Физика / авт.-сост. –  Шайхелисламов Р.Ф., Ахметшина Г.Х., Зинина Н.Н., Земскова В.Н., Казань: ПМЦ ПК и ППРО КФУ, 2015. - 258 с.

11.            Шабанов, А. Г. Формы, методы и средства в дистанционном обучении / А. Г. Шабанов // Инновация в образовании. – 2005. – №2 . – С. 102 – 116

12.            Шимутина, Е. В. Кейс – технологии в учебном процессе / Е. В. Шимутина // Народное образование. – 2009. - №2 . – С. 172 - 179

13.        Окно в ситуационную методику обучения. http://www.casemethod.ru/base1.php?tbl=artikel&id=1

14.               Методическая разработка "Кейс метод на уроках физики" [Электронный ресурс] Режим доступа: https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-keys-metod-na-urokah-fiziki-298199.html

15.        Кейс-технологии в образовательном пространстве [Электронный ресурс] Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/626702/

16.        Современные образовательные технологии (кейс метод) [Электронный ресурс] Режим доступа: http://psiholik.ru/sovremennie-obrazovatelenie-tehnologii-kejs-metod/index.html

Приложение 1

 Таблица компетентностей.

Компетентности	Характеристика
Способность принимать решения	Умение вырабатывать и принимать модель конкретных действий.
Способность к обучению	Умение искать новые знания, овладение умениями и навыками самоорганизации
Системное мышление	Умение всесторонне осмыслить ситуацию, провести её системный анализ
Самостоятельность и инициативность	Умение проявлять активность в ситуациях неопределенности
Готовность к изменениям и гибкость	Умение быстро ориентироваться в изменившейся ситуации, адаптироваться к новым условиям
Способность работать с информацией	Умение искать информацию, проводить её анализ, переводить её из одной формы представления в другую
Упорство и целеустремлённость	Умение отстоять свою точку зрения, перебороть противодействие со стороны партнёров
Коммуникативные способности	Умение отстаивать свою точку зрения, владение словом, умение вступать в контакт
Способность к межличностным контактам	Умение слушать и понимать собеседника
Проблемность мышления	Умение вырабатывать модели решения проблем

Приложение 2

Типы кейсов

Типы кейсов (Гарвардская школа)	Создание проблемной ситуации	Подготовка кейса	Содержание кейса	Выбор создание итогового решения
Обучающийкейс(Case-statedmethod). Stated- установленный, зафиксированный	Преподаватель задает, определяет проблему	Педагог готовит кейс	Кейс содержит 2-3 готовых варианта решения по рассматриваемой проблеме	Обучающимся предлагается высказать свои мнения. И итоге  педагог сам выбирает и обосновывает вариант, комментируя точки зрения обучающихся.
Аналитическийкейс(Case-incidentmethod). Incident- присущий, свойственный, связанный	Преподаватель задает, определяет проблему	Педагог готовит кейс	Кейс содержит несколько вариантов (3-4) решения  и некоторое количество инф. источников по рассматриваемой проблеме	Обучающиеся должны выбрать вариант решения и обосновать его, опираясь на материалы готового кейса
Эвристическийкейс (Case-problem method). Problem- проблема, проблемная ситуация	Преподаватель определяет проблему вобщих чертах, обучающиеся конкретизируют проблему (для младших школьников конкретизацию проблемы может также осуществить преподаватель)	Преподаватель готовит начальный кейс. Обучающиеся его дополняют, при необходимости	Кейс содержит некоторое количество инф. источников по рассматриваемой проблеме, может содержать некоторые варианты решений, иллюстрирующие примеры и пр.	Обучающиеся должны выстроить собственное обоснованное решение, опираясь на материалы готового кейса. Возможно, для обоснования своей точки зрения, обучающиеся дополняют кейс новой информацией
Исследовательский кейс (Case-studymethod). Study- исследование	Преподаватель определяет проблемное направление, обучающиеся самостоятельно задают проблему (младшим школьникам необходимо помочь в формулировке проблемы)	Преподаватель готовит начальный кейс, обучающиеся его дополняют	Кейс содержит некоторое количество инф. текстов по рассматриваемой проблеме	Обучающиеся предлагают собственное решение.  Для обоснования своей точки либо дополняют готовый кейс новой информацией, либо, в зависимости от решения, готовят новый кейс

Приложение 3

Жанровые особенности кейсов

Основание классификации	Виды кейсов
Наличие сюжета	1.     Сюжетный кейс 2.     Бессюжетный кейс
Временная последовательность материала	1. Кейс в режиме от прошлого к настоящему 2. Кейс- воспоминание с прокруткой времени назад 3. Прогностический кейс
Субъект кейса	1.     Личностный кейс 2.     Организационно-интитуциональный кейс 3.     Многосубъективный кейс
Способ представления материала	1.     Рассказ 2.     Эссе 3.     Аналитическая записка 4.     Журналистское расследование 5.     Отчет 6.     Очерк 7.     Совокупность фактов 8.     Совокупность статистических материалов 9.     Совокупность документов и производственных образцов
Объем	1.     Краткий (мини) кейс 2.     Кейс средних размеров 3.     Объемный кейс
Наличие приложений	1.     Кейс без приложений 2.     Кейс со специальными приложениями
Тип методической части	1.     Вопросный кейс 2.     Кейс-задание

Метод, интегрированный в кейс- технологию	Характеристика его роли в кейс- технологии
Моделирование	Построение модели ситуации
Мысленный эксперимент	Способ получения знания о ситуации посредством её мысленного преобразования
Метод описания	Создания описания ситуации
Проблемный метод	Представление проблемы, лежащей в основе ситуации
Игровой метод	Представление вариантов поведения героев ситуации
«Мозговой штурм»	Генерирование идей относительно ситуации
Дискуссия	Обмен взглядами по поводу проблем и путей их решения

Кейс- метод в системе методов организации обучения.     Приложение 4

Приложение 5

Подготовка и обучение кейсовым методам

Фаза работы	Действия преподавателя	Действия учащегося
До занятия	1. Подбирает кейс 2. Определяет основные и вспомогательные материалы для подготовки учащихся 3. Разрабатывает сценарий занятия	1. Получает кейс и список рекомендуемой литературы 2. Индивидуально готовится к занятию
Во время занятия	1. Организует предварительное обсуждение кейса 2. Делит группу на подгруппы 3. Руководит обсуждением кейса в подгруппах, обеспечивая их дополнительными сведениями	1. Задает вопросы, углубляющие понимание кейса и проблемы 2. Разрабатывает варианты решений, слушает, что говорят другие 3. Принимает или участвует в принятии решений
После занятия	1. Оценивает работу учащихся 2. Оценивает принятые решения и поставленные вопросы	1. Составляет письменные отчет о занятии по данной теме

Приложение 6

Оценивание кейсов

Содержание	Чётко представлена своя позиция, приведены аргументы	Подробное объяснение своего мнения	Объяснения расплывчатые и сбивают с толку	Отсутствие аргументов
Использование наглядности		Использование наглядности дополняет аргументированность  представляемой точки зрения	точки зрения Использование наглядности мешает восприятию	Наглядность отсутствует
Регламент		Выдержано время, отведённое на выступление	Время выступления превышает менее 1 минуты	Время регламента нарушено более чем на 1

Критерии оценивания работы групп

Критерии оценивания работы групп	Ответ  на поставленные вопросы	Вывод (полный не полный)	Аргуме нтация	Результат командой работы	Умение вести диалог	Бонусы, штрафы	Итог
№ группы	От 1 до 5 за каждый вопрос	От 1до 5	От 1до 5	От 1до 5	От 1до 5	До 5 баллов
Группа 1
Группа 2
Группа 3
Группа 4

---

[1]За основу предлагаемой модели были взяты модели организации совместной деятельности на уроке, разработанные Г.Н. Прозументовой. \\ Школа Совместной деятельности: концепция, проекты, практика развития. Книга 1.\Под ред. Прозументовой. Томск 1997.