2. Творческая работа по английскому языку «Психолого-физиологические особенности обучения иностранному языку на начальном этапе»

ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА

ПСИХОЛОГО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ

Работу подготовили: Скокова И.П.

Мосейко М.В. Буланникова Т.Г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Сегодня в нашей стране происходят динамичные преобразования в политико-социальной и культурной жизни. Возрастает потребность общества в людях, которые владеют иностранным языком как средством общения.

Начальная школа является первой ступенькой в реализации стратегической цели учебного предмета «иностранный язык». На начальном этапе закладываются основы коммуникативной компетенции, которая содержит такие аспекты:

-               умение фонетически правильно повторить слова (за учителем или за дищгором);

-               накопление, закрепление и активизация словарного запаса;

-               владение соответствующим количеством несложных грамматических структур.

При этом должны быть максимально учтены реальные потребности и интересы учащихся в общении и познавательной деятельности. Характерными для младших школьников являются потребности в игре, во внешних впечатлениях, познавательные потребно-

Исследования детских психологов показали, что дети дошкольного возраста до 8()% знаний, умений и навьжов приобретают через игру, младшие школьники — 50%, подростки — 20%... Игры позволяют сделать процесс изучения английского языка интересным, весёлым и захватывающим приключением. Игра всегда конкретна и всегда отвечает уровню развития детей.

Игра — это способ жизни и деятельности ребёнка. Говорят, что «доброе начало уже половина дела». Если благодаря играм начальный этап шучения английского языка проходит легко, и ребёнок не скучает, то он не только не утратит уштерес к английскому языку, а наоборот, укрепит его, что в дальнейшем будет побуждать его к углублению уже полученных знаний.

4

1. ПРЕДПОСЫЛКИ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ АНГЛОЯЗЫЧНОМУ РЕЧЕВОМУ ОБЩЕНИЮ.

Проблема раннего обучения не нова. Однако, новые исторические условия, потребности сегодняшнего дня аребуют пересмотра ряда вопросов организации данного обучения. Так, под углом зрения современного социального заКаза, для которого характерны реалистичность, многоплановость и многообразие: нуждаются в уточнении цели и содержание раннего обучения. А с позиций идей обновления школы и, прежде всего демократизации, гуманизации, гуманитаризации и ин•гегративности образования — имеег сМыСЛ существенно пере и технологию раннего обучения.

Как известно, к 6 — 7 годам осваиваюг практически сисгему родного языка. Затем в течение двух первых лет они приобретают элементарные теоретические сведения о данной системе, у них формируются определенные общеучебные умения. Все это позволяет им лучше осознать свое мышление. понимать, почему так говорят, пишуг на родном языке и соответственно, более сознательно, чем шестилеткам, подходить“ к изучению иностранного языка, Тем самым открываются широкие перспективы для варьирования и повышения результати внести раннего обучения.

В процессе ознакомления детей с грамматическими явлениями в ходе тренировки и практики сущесгвенно увеличиваются возможноспз для использования разнообразных приемов сознательного усвоения граммалического ма, териала„ например, ДЛЯ сравнения с родным языком, преподнесения наиболее значимой части грамматических сведений в виде кратких правил-агтструкций, изложенных в доступной и занимательной форме для обобщения изученного и последующего использования новой грамматической структуры в ролевых нграх и игровых ситуациях, а также в процессе выполнения заданий практического характера: составление рисунков-реклам, коллажей, книжек-раскладушек с краткими пояснениями на уровне фразы или микровысказывания, Планомерное варьирование элмх приемов закладывает основы для системного усвоения 1ј)амматикоЙ англиЙСКО['0 Языка и оказывает положительное воздействие [та формирование необходимых качеств активных грамматических навыков: их автоматизированность, устойчивость, гибкость.

Опора на общеучебные умения ускоряег также процессы чтения и письма. В свою очередь приобретение детьми записывать и читать ш, что они слыштг и произносят (сначала в транскрипции, а затем и с помощью *шсьма), позволяет поегоянно насыщать их естественную потребность в активизации речедвигательного анализатора, «простой» которого в период чисто устного обучения оказывает негативное воздействие на прочность формируемых речевых навыков и умений.

Чтение и письмо цементирует процессы аудирования и говорения, но требуют в свою очередь определенного развития произвольного внимания, долсовременной и кратковременной памяти, логического мышления. Названные психические функции существенно прогрессируют к 8-9 годам.

К этому возрасту значительно расширяется и общий кругозор ребенка за счет приобретения сведений из различных областей знаний. Источником этих сведений служат: чтение художественной литературы на родном языке, просмотр телепередач, в частности, мультфильмов и кинофильмов, в том числе и производства англоязычных стран, семейное воспитание, общение со сверстниками.

Обогащение общего кругозора активизирует воображение детей, расширяет полет их фантазии, столь необходимый щая утверждения на занятиях иностранным языком «духа ириключений», значимость которого для стимуляции подлинного общения учащихся неоднократно отмечалась американским психологом Уилгой Риверс, тсм самым создастся достаточно мотивированная и соответственно прочная основа для планирования использования ролевых и двигательных игр, театрализацией, т.е. для постоянного перевоплощения детей в носителей изучаемого языка или других персонажей, для которых в данный момент единственным языком общения может быть только английский.

Названные особенности учащихся 8-9 лет обуславливают, таким образом, необходимые прејШосылки для успенн•ой реализации сг1ециальных мегодологических принципов представленной системы раннего обучения, Укажем их.

Исходным является учет особенностей целеполагания, В современных условиях правомерно обучать иностранному языку как средству интернационального общения, и в этой связи учебный процесс можно построить как мо- дель потенциального речевого общеутия детей с носителями изучаемого языка: англоязычными сверстниками, их родителями, учителями, представителями сферы обслуживания и других профессий, с которыми дети обычно сталкиваются в жизни, а также с персонажами английской (американской) художественной литературы, телевидения, кино и т „п,

Именнр такая организация обучения, что подтверждается данными опытной работы, а также результатом мировой педагогической практики, побуж,дасг учащегося К тому, чтобы, говоря словами У. Ривере, мобилизировать все средства, имеющиеся в его распоряжении в данный момент обучения, бороться за то. чтобы его поняли, то есть вести себя так, как если бы он оказался один на один с носителями изучаемого языка, которые не зна10Т ни слова на его родном языке»,

Подобная организация занятий требует соблюдения аутентичности ре-

чевое_о материма, т,е, его, подлинности: оригинальности, отсутствия какой ли60 адаптации, Большим подспорьем в этом плане могут быть образцы детского фольклора (стишки и песенки) из сборника «Стихи матушки Гусыни», а также диалоги, отобранные из оригинальных современных источников, в которых содержатся наиболее типичные и доступные для детей 8-9 лег формулы общения представителей англоязычных стран

Лингвострановег)ческеи  обучения позволяет детям, выросшим в русской или украинской национальной культуре, ус_ваивать вместе с изучаемым языком существенные факты, нормы и ценности англоязычной культуры и, прежде всего, культурно-зтические правила и нормы речевого поведенияу свойственные культурным носи телям языка Например: умение внимательно слушать собеседника, быть доброжелательным, сдержанным, так—гичным, умение использовать в ходе общения со -сверстниками и некоторые невербальные аспекг общения, в частности, жесты для выражения приветствия, лрощания, недоумения, одобрения и т.п. Приобщение к другой национальной культуре через аутентичные материалы; в том числе и через элементы фольклорар дает детям ни с чем не сравнимое ощущение сопричастности к народуносителю изучаемого языка, достигаемое без особых усилий, Благодаря этому процесс «аккультурации», т.е. усвоения чужой культуры, Столь необходимой для полноценного речевого общения, осуществляется легко и свободно. А сам лингвострановедческий материал и действия с ним служат неиссякаемым неточником воспитания, развития и поддержания постоянного интереса ребят К изучаемому языку.

Усилению мотивации содействуют и другие факгоры, Одним из важных считается сочетание реченоп Деятечьности Детей с характерными их возраста «идами Деятельности: двигтельной, музыкальной, изобразительной, трудовой. Физиологами и психологами доказана тесная взаимосвязь двигательной и речевой активности, В методике последних лет убедительно показана огромная роль музыки» пения, а также рисования и труда в обучении иностран ному языку и в воспитании детей средствами данного предмета. Действительно, в ходе интеграции иностранного языка с названными видами деятельности учащиеся занимаются не чем-то безотносительным к языку, а деятельностью, требующей оперирования английским языком при проведении игр, аэробики, в процессе исполнения песенок, выполнения рисунков# поделок. Усиливаемый речевой материал, таким образом, вовлекается во все новые речевые связи, При этом формируемые автоматизмы приобретают не только стереотипный, но и динамический харакгер_ Ребята в практической пользе изучаем ого языка. Их учебная деятельность приобретает характер гармонического и развивающегося процесса, при котором один вид практической деятельности переходит в другой, а задача англоязычно?• речевой деятельности остается все время открытой. И это служит источником внутренней мотивации и постоянного интереса как к резулыгату данной задачи, так и к способам ее выполнения, что ио данным психологии, дает большой обучающий эффеюг

Насыщению этой мотиваций в значительнОЙ мере содействует и широкое использование элементов интенсивной методикт, разрабатываемой в русле мигодической системы ГА, Китайгородской,

Так, начало занятий подчкняется определенному ритуалу и имеет целью задать мажорный тон последующей деятельности обучаемых, Звучит веселая песенка-сигнал. Радостно улыбаясь, учитель приветствует ребят, расспрашивае-г о самочувствии, побуждает к беглому обмену репликами на уровне изученных аутентичных диалогов, обязательно ПРОВОДИТ в занимательной форме специальнуо работу по настройке их слухопроизносительного аппарата и лишь затем переходит к решению учебных задач.

В зависимости от речевой способности детей н сложности задач количесто последних варьируется от трех до четырех. Оптимальным представляется выполнение каждого занятия на двух спаренных уроках по 35 минут из расчига не менее двух занятий неделю. Наиболее типичная форма занятия — театрализованная игра, которая охватывает блок задач. Выполнение каждой задачи ориентировано на то, чтобы оставить у детей в ситуации на основе изученного материала И следующая за этим награду за успешную работу: коллективное пение, аэробика, декламация. Каждая задача — это своего рода ступенька к выполнению последующей задачи илм задач занятия, объединенных, как правило; единой сюжетной канвой.

Плотность занятия обеспечивается сочетанием разнообразных форм деятельности ребят: индивидуальной, фронтальной, парной, работой в малых группах, использованием приемов «соговорения» И «движущихся шеренг». Широко применяются элементы состязательности и игры. Обязательно использование функциональной музыки: фоновой при работе детей в парах ими в малык группах, психорегулирующей щля снятия усталости ребят, игровой в виде песен-игр и учебной в виде песенок для закрепления языкового или речевого материала, Домашние задания носят форму скрытого контроля, Они включают выполнение рисунков, изготовление поделок, коллажей с соответствующими подписями на языке, исполнение для членов семьи изученных стихотворений, песенок, разыгрыван ие с помощью кукол забавных сценок и т.п.

Слејолощим резервом интенсификации является специальная работа

над произноситеньной СТОРОНОЙ общения, Развитию произносительных качеств посвящаются такие упражнения, как звуковые зарядки, конкурсы декламаторов, актеров, составление звуковых писем английскому сверстнику, репетиция и разыгрывание сценок, инсценизация стихогворений_ Замечено, что результативностъ этих упражнений существенно повышается, если в процессе обучения фонетическому аспекту обучения уделяют внимание овладению детьми и не-

вербальными средствами, тесно связанными с просодией, т.е. интонацией и мелодией. Названные наблюдения подтверждаются и данными психофизиологии речи. Согласно им, упомянутые приемы оказывают комплексное воздействие как на левое полушарие головного мозга, управляющее языковым нормированием высказывания, так и на правое, связанное с образным восприятием информации, а также ритмико-мелодической ерганизацией речи „

В этой связи в системе раннего обучения предуснотрено обучение детей отбиванию ритма произносимых фраз, а также дидактическому дирижированик), т.е. отбиванию ритма и изображению рукой падения или повышения интонации соответствующих смысловых трупп. Широкое применение получают и элементы суггестопедии: произнесение фраз с различной эмоциональной окраской (нейтрально, радостно, с сомнением, удивлением), различным темпом и ритмом. Использование этих ярких, необычных приемов помогает учащимся в образной форме понять ритмико-методологическую организацию и смысл произносимых фраз, зрительно и двигательно закрепить движение мелодии в речи и соответственно прочнее усвоить конкретный материал.

Большую дидактическую ценность в плане совершенствования методики обучения произношению приобретает включение фрагментов американского лингафонного курса «Джазовые напевы», которые отобраны с учетом посильности для младших школьников и на основе общеупотребительности используемого в них речевого материала в Среде молодых носителей языка. Содержание данного курса составляют микродиалоги речевого этикета с акцентированной ритмической структурой, которые проговариваются на фоне современной джазовой музыки. Синкопированный ритм этих композиций разрушает стереоТипы ритма родного языка и тем самым интенсифицирует усвоение ритмических образцов аутентичной англоязычной речи.

Большим подспорьем в организации раннего обучения выступает артистизм педагога, умение петь, танцевать, декламировать, устанавливать с детьми доверительные отношения, вовлекать их в общение И действия (инсценизацию, пение, танцы, итры„ рисование) и тактично направлять творческое развитие ре-

бенка.

П. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-

Физиологичнского АСПЕКТА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА РАННЕМ ЭТАПЕ.

ХХ] век предъявил школе новые лребования. В настоящее время не нужна школа — придаток к другим сферам общества. Нужна школа, опережающая его запросы, задающая тон, готовящая и выращивающая инициативный И творческий тип личности. Однако живой клеточкой учебно-воспитдтельного процесса остается урок, на котором совершается все самое главное и важное для школьника — овладение знаниями,

В связи с этими требованиями назрела необходимость решения следующих проблем.

Пересмотреть концепцию школьного действа;

 Следует- подумать о том, что школа — это не только определенный этап подготовки к жизнщ

Ребенок должен комфортно проживать школьную жизнь как самоценный период в жизни.

В решении данных проблем наметились конкретные шаги, и Одним из них является появление новой субъективной технологии преподавания английского язьжа с учугом психолого-физиологнческих особенностей обучения учащихся на начальном этапе.

В системе развивающегося обучения важным моментом является ис-

пользование ресурсов личности ученика, дав ему возможность расширить раки окружающего мира, радуясь новому услышанному и увиденному в процессе обучения иностранному языку.

Учитывая особенности возрастной категории учащихся, из урока в урок следует подбирать такую тематику, которая позволит ИМ почувствовать необ± ходимость в знании английского языка.

Такая гуманистическая методология, направленная на узеника. предполатает наличие красочных притягательных учебников с явным присутствием коммуникативной перспективы, разучивания рифмовок, песен, вплетающихся в общую канву, чтобы модејщровать процесс потенциального общения с англоязычными сверстниками.

Учитель должен при этом помнить, что познавательный интерес ученика ше может развиваться и крепнуть, если операционная сторона обучения остается неизменной и постоянной; необходимо ее поступательное движение.

Составляющие коммуникативной компетенции школьника начинают закладываться и формироваться на начальном этапе обучения.

Важным условием в процессе обучения является создание эмоциональной атмосферы, положительного эмоционального тонуса. Эго поможет сформулировать познавательную задачу таким образом, что каждый ученик сможет принять ее как личностную, заняться «гимнастикой мысли».

Кроме того, на формирование положительного эмоционального тонуса учебного процесса повлияют различные эффек-гы, развивающие интерес: эффект новизны, эффект разнообразия, эффект занимательности, эффект увлекательности форм, эффект игры, эффект удивления школьника,

В поисках новизны учитель отдает предпочтение благоприятному общению в учебном процессе, основанному на педагогике созрудничества

4- Коммуникативные методы, предусммриваюп.ще общение в пределах различных групп учеников, изучающих иностранный язык двойками, тройками, четверками.

В связи с психолого-физиологическими особенностями обучения иностранному языку на начальном этапе меняется и роль учителя в процессе обучения

1.   Учитель — носитель информации при изучении нового материала. Он вбираст приоритеты в живом общении.

2.   Учитель — наблюдатель во время работы учащихся в парах, тройках, четверках. Кроме наблюдения за процессом он одновременно можсг оказывать индивидуальную помощь. Прослеживаигся подход обратной связи, при котором учитель даст знания, а на выходе проверяет, что усвоено учениками, иными словами создастся модель «прозрачного ящика». При такой направленности работы учитель сможет увидеть психофизиологическую сущность  ученика, его сильные и слабые стороны .

З. Учитель — консультант. Эта функция учителя не подрывает значимость самостоятельной работы ученика. Наоборот, его консультации является лишь толчком, стимулом к выполнению задания, его эффективного решения,

4. Учитель — психолог и фйзиолот_ Перед ним ученики с многообразием типом нервной деятельности, различной концентрацией и устойчивостью вниматмя, Поэтому учугтель обязательно должен делать поправку на индивидуальные особенности учащихся. Нужно четко представлять, как- изменяется динамина активности психофизиологических функций (память, внимание, работоспособностьу в процессе урока.

А - активность

Т — время урока

Учитывая работу внимания на синусоиде, через каждые 20 минут наступают кризисы внимания. Поэтому закономерным является переключение с одних видов деятельности на другие.

На начальном этапе обучения иностранному языку игровая деятельность доминирует, нельзя пренебрегать ее разнообразием, т.к. дети любят„двигаться, имитировать, подражать, петь.

Восприятие осуществляется лучше, если преподаваемый материал дополнить фотографиями, рисунками

Привлекать внимание учащихся следует также цветовой гаммой наглядньюс материалов, т.е. подбирать сочетающиеся между собой цвета, но используя не более цветов.

На данном этапе обучения нет открытых форм контроля знаний учащихся. Осторожные замечания учителя не должны настораживать ученика, так как тревожность сковывает учащихся. Такие педагогические меры расслабления  как разделение заданий, соблюдение принципа последовательности, стимулирование творчества учащихся. позволяет психофизиологический статус учеников

Учитывая сложности в организации учебного процесса на начальном утапе нужно стремиться к тому, чтобы адаптировать учебную программу в учебно-развивающую. Дети должны сначала привыкнуть к учителю, к динамике урока

Превалирование устного опережения способствует закладыванию основ в Овладении приемами учения, Особенно важно здесь учить детей учиться язывнимательно, сосредоточенно слушать учителя, и смотреть, как он произносит; повторять за диктором в заданном в записи темпе.

Большую роль в проведении урбков устного периода играет темп. Он не должен быть замещенным. Скидка на то, чето учащиеся маленькие, не убедительна в данном случае. Темп — одна из характеристик речевого общения

С тОчки •хрения психоаналитики — науки, занимающейся изучением речи, ее порождением, устная речь, с помощью к(угорой осуществляется устнос вербальное общение, включает в себя следующие компоненты, обеспечивающие его реализацию: мотив — цель — средство - условие.

Иными словами, организуя обучение устной речи, следует позаботиться о том, чтобы учащихся она была мотивирована и обусловлена решением определенных коммуникативных задач, достижение которых и определяет цель. для достижения коммуникативной цели нужны средства в виде слов, словосочетаний, трамматических структур, которые и помогут ее реализовать.

Как известно, устная речь представляет собой двусторощний процесс, в котором выделяют аудирование и говорение. В общем, они перемежакуи•я• слушающий становится говорящим, а говорящий — слушающим. Чтобы осуществить целенаправленное формирование устной речи, необходимо рассматривать каждую из сторон отдельно в целях нахождения более эффективной технологии обучения английскому языку на начальном этапе.

Поэтому дудирование как речевое умение, т.е. когда по слуховому кажалу учащиеся получают какую-либо, пусть самую элементарную, содержательно-смысловую информацию на английском языке, должно формироваться, должно формироваться, начиная с первого года обучения языку. И его можно обеспечить высоким уровнем сформированности произносительных, лексических и грамматических навыков (автоматизмов).

Памятуя о ТОМ, что учитель для детей — «носитель языка», изучаемого ими, ему нужно соответствовать тому «статусу». Учитель должен говорить четко, эмоционально, выразительно, максимально используя модуляции голоса от громкого (но не крика) до почти шепота. Эмоциональная, правильная, доступная для учащихся речь учителя на английском языке формирует у них понимание

Таким образом, учитель воспитывает себе собеседников, обучая общению, начиная с трех — пяти слов на начальном этапе, помогая ученикам сформировать новый речевой механизм, отличающийся от родного языка.

На начальном этапе также закладываются основы важного вида речевой деятельности - чтения. На первом году обучения учащиеся овладевают буквами алфавита английского языка, усваивают звуко-буквенные соответствия, умеют читать слова, сочетания слов, что позволяет им кги•гать вслух с правильным делением фраз на смысловые группы и с полным пониманием впервые предъявляемые тексты, построенные на усвоенном программном языковом материале.

На начальном этапе также очень важно графическое оформлуние текста Н его иллюстративность, т.е. такое оформление печатного материала, которое бы способствовало механизму формирования чтения — постепенному расширению поля чтения (еуе - span) и т.д., и подключение опоры в виде картинки, способствующей лучшему пониманию читаемого.

В целях развития скорости чтения, быстроты реакции учащ»жся на печатные слова, следууг пользоваться карточками (f1ash-cards) с написанными на них словами-

На начальном этапе решается первоочередная задача — обучение пользованидо графической системой английского языка при самостоятельном озвучивании текста.

Чтение вслух служит средством совершенствования произносительных навыков учащихся и, прежде всего, обучения интонации, что имеет большое значение для овладения изучаемым языком как средством коммуникации.

Чтение как средство изучения языка широко используется для лучшего овладения лексикой, Чтение создает Благоприятные условия для запоминания и, следовательно, для более прочного усвоения языкового и речевого учебного материала.

На начальном этапе особенно велика рольтекста как опоры для развития устной речи на первом репродуктивном уровне, который характеризуется отсу•тсгвием самос•гоятельносги, как в выборе языко_вого оформления, так и в определении содержания высказывания, а также для развития высказывании второго уровня, репродуктивно-продуетивного, где появляттся элементы творчест•ва и самостоятельности.

()лрабатывая параметры устной речи, ум-гель готовит базу письменной речи учащихся, При письме ученик воплощает в графических символах то, что

проговаривается им предваритх:льно. Так в основе письма и чтения лежит одна графическая система языка, письмо тесно связано с чтением.

В обучении английскому языку на начальном этапе это способствует 60лее прочному усвоенто лексико-грамматического материала, а также совершенствованшо навыков в чтении и устной речи. Но чтобы выполнитй эту важную задачу, именно на начальном этапе и, в частности, на первом году обучения, учащиеся должны усвоить технику письма, научиться писать буквы и овладеть орфографией слов, усвоенных в устной речи и используемых в письмен, ных упражнениях. Сам же процесс овладения графикой и орфографией английского языка оказывает положительное воздействие на развитие памяти школьников. Учитель вводит ученика в атмосферу английского языка, а ученик приучает себя, свой организм к латинскому шрифту, Определен_ным стимулом для освоения орфографии служат кроссворды и чайкворды

Письмо помогает фиксировать в памяти учащихся графические комплексы, графические знаки в силу того, что при письме работает зрительный анализатор (учащийся видит знак, будь то буква, слово, предложение); слуховой анализатор (он соотносит этот знак со звучанием); речедвигательный анализатрр (ученик произносит то, что пишет); моторный фука осуществляет движения, необходимые для наггисания знака)- Все это создает условия для запо-

Именно на начальном этапе обучения английскому языку максимально проявляются творческие способности учителя, его умение завоевать сердца детей, вовлекая их в мир иноязычной речи.

Обучение должно осуществляться на научной основе, т_е, учителю необходимо овладеть совокупностью научных знаний о том, как обучать, почему обучать так, а не иначе, чтобы обучение в условиях массового изучения иностранного языка, как, например, в общеобразовательных учреждениях, было бы эффективным для каждого, чтобы в результате затрачиваемых усилий учащиЙся овладевал изучаемым языком.

nPHeMbI Bb一コO」一工e工「一 コHCbMe工工btX 3aaaHHH, CコOC06CTBYK)LUHe YCBOe工三0 「pa←工K工 工 0 も0「pact)HH a工「 工工CKO「0 f13bIKa H コ0M0「2一0日工e 0B三a 工HK) .一一eKC=K0・「paMIA/al'uqeCKHM MaerePHa」IOM H (POPMHPOBa・工工一0 LITeHHH H YCT工0 pet-IH

「pacl)HqeCKafl工op 9 一pa4)H工 CHCTeMこ a「一「と==CKO「0土3bl-

「pa4)HqecK工e工op←9 「pact)HqecKHe HaBblKH, peaJlH3yeMble一1てエBbl[I()JlHeHHH =HCbMeエー

COAeP>KaHHe 06Y【一e工工 [IHCbMY

18

13

One little, two little, three little teddy bears,

Four little, five little, six little teddy bears,

Seven little, eight little, nine little teddy bears, 'Id•n little teddy bears.

livinkle, twinkle, little Star, How I wonder what you are. Up above the world so high Like a diamond in the sky:

'livinkle, twinkle, little star,

How I wonder what you are.

СОДЕРЖАНИЕ

Предпосылки успешного обучения младших школьников англоязычному

речевому общешию .4

1]. Сущность и содержание психолого-физиологического аспекта обучения английскому языку на раннем этапе. . . .

Список литературы.

Приложения..