Творческий отчет учителя русского языка и литературы

Творческий отчет учителя русского языка и литературы

ОШ №8 имени Д. А. Рыбалко г. Тореза

Верлановой Т.А.

Добрый день, уважаемые коллеги! Я работаю в системе образования  учителем русского языка и литературы 21 год.  В работе с детьми всегда опираюсь на три понятия «надо», «трудно», «эффективно», поэтому постоянно нахожусь в творческом поиске, стараюсь шагать в ногу со временем, узнавать и перенимать опыт коллег, изучать и и использовать на уроках новейшие технологии, приемы. Ведь важная задача, которая стоит перед любым учителем,-увлечь детей за собой, поэтому каждый урок требует чего-то нового интересного. Моим кредо в работе являются слова К.Д. Ушинского: « Вечно изобретать, пробовать, совершенствовать и совершенствоваться- вот единственный курс учительской жизни». Все годы работы учитель учится у мастеров педагогического труда. А кто же такой учитель-мастер?. Я понимаю это слово так:

М- мудрость, приобретенная с годами

А-активность, в ней сила, успех

С- счастье. «Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно.» А.С. Макаренко

Т-творчество, ведь , чтобы озарять светом других, нужно носить солнце в себе.

Е-единство, только в единстве учитель –ученик родитель можно добиться всех поставленных целей, создать атмосферу доверия и ситуацию успеха

Р-результат, я хочу видеть своих учеников уверенными, умелыми, творческими, правильно выбирающими свой путь в жизни.

Вот основные принципы моей работы с детьми. Но чтобы соответствовать званию учитель-мастер, не только учу детей из урока в урок, но и постоянно учусь сама, применяя при обучении новые технологии, формы и методы. Как сказал В. Сухомлинский: « Если не повышаются знания учителя, то ученики будут обречены на скупые следования учебникам, у ребенка пропадет охота к знаниям, погубят его интеллектуальные задатки способности.»

Деятельность современного учителя невозможна без использования современных образовательных  в процессе обучения по предмету и воспитательной работе. Поэтому особое место в моей педагогической деятельности занимает изучение и внедрение в образовательный процесс передовых технологий обучения. Так, использую на уроках языка и литературы технологию критического мышления, технологию проблемного обучения, тестового контроля, проектную технологию, здоровьесберегающую, технологию развивающего обучения, игровые технологии, информационно-коммуникационную, традиционную технологию ( классно-урочную систему).Кроме классических традиционных уроков, провожу и нестандартные уроки: урок-путешествие например, при изучении материала по морфологии, при изучении биографии писателя, урок-суд, например, при изучении произведения по литературе Ф. Достоевского

« Преступление и наказание», урок-виртуальное путешествие , например, посещение музея М. Лермонтова с применением ИКТ, урок-аукцион и т.д. Применяю различные формы работы: групповые, индивидуальные, коллективные, дифференцированные, использую методику интерактивного обучения, поскольку это увлекает детей и делает процесс обучения  занимательным, интересным . Подробно останавливаться на этих приемах и методах не буду, поскольку каждый учитель нашего методического объединения владеет  ими в совершенстве и также применяет их на практике. Таким образом, употребляя различные методы обучения, тем самым развиваю у обучающихся зрительную, слуховую, ассоциативную, логическую память, обучаю пространственному мышлению путем:

- графических символов- рисование, составление опорных схем,

-разгадывание какой-либо загадки, анаграммы, шарады

- составление проекта.

Развиваю межличностное мышление, обучая различным видам творческих работ: сочинению-эссе,сочинение-рецензия, сочинение-этюд- личные переживания автора-ученика о прочитанном, сочинение-письмо литературному герою. При работе со слабыми детьми применяю прием мнемотехнике. Мнемотехника-это совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций. Причина, заставившая меня обратиться к мнемотехнике, - это ограниченные возможности слабых учащихся. Таких детей «пугают» и громоздкие логические рассуждения, и терминология, используемая на уроках русского языка. У них пропадает интерес к предмету.

Психологами уже давно доказано, что слабого ученика отталкивают и страшат многошаговые рассуждения в решении орфографической задачи. Замечено: если алгоритм рассуждения состоит из трех и более шагов, то где–то на третьем этапе наш ученик начинает скучать, а на четвертом – мысленно махнет рукой и начнет действовать наугад. К тому же, где гарантия, что ученик не начнет применять данное рассуждение для проверки другой, сходной, имеющей такой же опознавательный признак орфограммы.

Мнемотехника благодаря своим ассоциативным связям «личностно чуждый» материал преобразует в уясненный, удобопонятный.

Конечно, в задачи учителя – словесника входит и интеллектуальное развитие детей, и развитие речи, и формирование представлений о языке как о системе, и многое другое, но все – таки программа – минимум есть грамотное письмо. И в этом плане, думается, не столь важно на каком уровне была осознана тема слабым учеником – на «бытовом» или научном уровне, - главное, осознана. Годится и мнемоприем, и яркая ассоциация, если они помогут запомнить, как правильно писать.

Правила орфографии

1.Проверяемы согласные в корне

- Звук согласный проверяй,

Рядом гласный подставляй!

Или:

- Если слышишь парный звук,

Будь внимательным, мой друг.

Парный сразу проверяй,

Слово смело изменяй:

Зуб - на зубы, лед - на льды-

Будешь грамотным и ты.

- Психиатр и педиатр любят посещать театр.

2. Непроверяемые гласные и согласные

- МОрковь с  пОмидором, а кАртофель с кАпустой.

- КОСТя пришел в КОСТюме, а ПАвел в ПАльто.

- Один ПАРАшют хорошо, а ПАРА  лучше. 

- На ВИтрине все Видно

- Споем две ноты ФА и СОЛЬ – получается ФАСОЛЬ.

- БРОШь подарил мне ЮРА,    а мне нужна БРОШЮРА.

- МошеННик у тружеНика одну н украл!

- ОхраННик любит маННик.

- " Здесь", "Здоровье", "Здание".

Обрати внимание:

« З » нельзя в них отделить,

Чтобы смысл не повредить.

- АЛЛа гуляла по аЛЛее, а ГаЛя была в гаЛерее.

- Слово «искусство».

На первом месте «С» одно.

Про это знают все давно,

А если место второе,

То и «С» всегда двойное.

- Если хочешь научиться ты двойную Ж писать,

То запомни:

Вожжи, дрожжи, можжевельник и жужжать,

А ещё словечко жжёный.

Вот теперь ты ,брат, учёный.

- На работе всегда мужЧИНа,

Чтоб добиться высокого ЧИНа.

А женЩИна кухне верна:

Щи вкусные варит она.

3. Непроизносимые согласные в корне

- Всем известно, что в « прелестно»

 Букву Т писать уместно.

- И в чудесно, и в прекрасно, и в ужасно, и в опасно

Букву Т писать напрасно.

4. Буквы И, А ,У после шипящих

- В сочетаниях ЖИ-ШИ

Только И всегда пиши!

В сочетаниях ЧА-ЩА

Пишем только букву А.

В сочетаниях ЧУ-ЩУ

Пишут только букву У.

- ЖЮри бывает строгим,
Красивым парашЮт,
В киоске у вокзала
БрошЮры продают.

Или как запомнить слова-  исключения при изучении в 5 классе орфограммы О-Е после шипящих? Можно предложить детям составить рассказ из слов-исключений. Чопорный обжора из трущобы в шортах со швом в капюшоне гулял в чащобе крыжовника, пел мажорные песни, испугался шороха трещотки, с ним случился шок. При этом можно провести еще и лексическую работу со словарем : дать толкование незнакомым словам мажор, чопорный. При изучении орфограммы –пре, -при в приставках уместно использую такой игровой момент: -Дети, сегодня на имя нашего класса пришла телеграмма. Вот только незадача, видно , с ней  что-то случилось по дороге, и некоторые буквы в словах куда-то подевались. Все же давайте попробуем прочитать и восстановить потерянные буквы.

Пр..бываем в Архангельск на поезде, который пр..бывает ровно в 8.00 на пр.городный вокзал. В 9.35, если не возникнут непредвиденные обстоятельства, будем в школе и сможем пр.ступить к работе. С пламенным пр.ветом пр.ставки ПРЕ и ПРИ.

 Так как мы ограничены во времени, я о всех формах и методах работы, применяемых мною на уроках, остановилась кратко. Далее изложу материал  по проблеме, над которой я работаю на данный момент. « Формирование мотивации учебной деятельности на уроках русского языка и литературы путем использования современных методов обучения» Формирование учебной мотивации –это основная проблема обучения, поэтому уровень сформированности мотивов  учения-это основной показатель в работе над этой проблемой. Высшей учебной мотивацией ученика является интерес к предмету. Снижение  положительной мотивации школьников-проблема, которая остается актуальной до сих пор. Для меня, как учителя, важнейшей задачей состоит в том, чтобы обучить детей способам овладения разными видами деятельности, не дав угаснуть интересу к ним. Ряд задач, которые я ставлю перед собой при решении данной проблемы , формирование положительной мотивации к учебно-познавательной деятельности при изучении русского языка и литературы, формирование толерантности в учебных взаимодействиях, развитие коммуникативной компетентности у обучающихся., создание благоприятного психологического климата в школьном коллективе. Реализовать данные  поставленные задачи можно через осознанный выбор учителем активных и интерактивных форм и методов мотивации  обучения на уроке. Как сказал Бернард Шоу, «Известно, что единственный путь к познанию – это деятельность» Но как сделать так, чтобы вовлечь в процесс познания всех обучающихся, чтобы каждый из них имел возможность понимать, рассуждать, обмениваться имеющимися знаниями и опытом? Как это воплотить  практически? Я с вашего разрешения не буду останавливаться на теоретическом блоке вопроса, поскольку это займет много времени, а предложу вам, коллеги, поучаствовать в практической части,  мастер-классе ,цель которого познакомить с элементами, методами, приемами мотивации деятельности уч-ся в процессе изучения русского языка и литературы. Итак, приглашаю вас принять участие в аукционе. Предложенный аукцион можно проводить с любой категорией : с педагогами, родителям, а также использовать предложенные в нем формы для любого урока. Весь аукцион разбиваем на блоки-этапы. Для начала как и полагается в начале каждого занятия предлагаю вам на красных листочках записать свои ожидания от мастер-класса, а опасения на желтых.

( Учителю этот метод позволит лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы можно использовать при подготовке и проведении уроков (внеклассных мероприятий) для обеспечения системно- деятельностного подхода. Ученикам данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.

А сейчас самое время познакомиться с правилами аукциона.

Вам будут предложены лоты, которые можно будет приобрести на торгах. Из представленных лотов каждый из вас должен выбрать себе самый понравившийся, самый эффективный лот - прием, метод или форму мотивации. И записать его на белом листочке.

I.        Аукцион

Поскольку наш ученик все свое школьное время проводит на уроках, напрашивается вопрос: что нам нужно делать и как, чтобы это время было для него полезное, приятное и чтобы он хотел вновь прийти к нам.

Как же создается эмоциональный настрой на уроках?

Перед вами первый лот. ЛОТ 1 этап мотивации урока.( эмоциональный блок)

Начать урок можно необычно, предложив ученикам поздороваться глазами.

на слайде:

Упражнение «Поздоровайся глазами» - это один из активных приемов.
Цель - положительный настрой на работу, установление контакта между учениками. Этот прием заключается в том, что поздороваюсь не словами, а молча - глазами. При этом прошу каждого ученика глазами показать, какое у него сегодня настроение.

Установление контакта с участниками.

- Поднимите руки те, у кого сейчас хорошее настроение.

- Поднимите руки те, у кого здесь есть друзья?

- Поднимите руки те, кто знает, что мы сегодня будем делать?

- Поднимите руки те, кто не знает, что мы сегодня будем делать?

- Сядьте те, кто доволен своей домашней работой.

- Поднимите правую руку те, кто хочет сегодня писать без ошибок…

- Поднимите левую руку те, кто хочет сегодня отвечать у доски…

Запишите один из этих приемов на белом листке.

Одна из составляющих мотивации - умение ставить цель, определять зону ближайшего развития, понимать, зачем нужно писать грамотно.

Так предъявляя новую тему или новый текст, предлагаю ученикам ответить на вопрос, что вы знаете о том или ином факте, реалии, личности.Очень важно не только записать на доске тему урока, но и вызвать у детей эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Я это делаю через признание личности подростка, опираюсь на его жизненный опыт.

Перед вами лот № 2

ЛО Т 2 этап создания проблемной ситуации, подведения к теме( познавательный блок)

На слайде

Привлекательная цель

1.      Удивляй! (Тема "Корень слова". Существуют слова, которые не имеют

корня, например, глагол вынуть)

2.      Эврика

Суть этого приема в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел бы к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности.

3.      Проверь себя

4.       Профи

Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

5.Записать не менее 6 ответов на вопросы:

Чего не случиться, если я буду писать грамотно?

Чего не случиться, если я не буду писать грамотно?

Что случится, если я буду писать грамотно?

Что случиться, если я не буду писать грамотно?

6 Игра «Знаете ли вы, что…?»

Запишите один из этих приемов на белом листке.

7. Загадки, легенды, притчи

8. « За окном»

9. Анаграммы

10. Словарная арифметика

11. Математика вокруг нас

12. Оратор

13. Ассоциация

14. Лингвистический анекдот

15. Фантастическая добавка

Учитель дополняет реальную  ситуацию фантастикой.

Вы можете переносить учебную ситуацию  на фантастическую планету; изменить значение любого параметра, который остаётся постоянным или имеет вполне определённое значение; придумать фантастическое растение/ животное и рассмотреть его в реальном биоценозе;  перенести реального или литературного героя во времени; рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения, например, глазами инопланетянина или древнего грека…

16. Этимологическая  минутка

17. Линия времени

Начертить  на доске линию, на которой обозначаются  этапы изучения темы, формы контроля; проговаривать  самые важные периоды, требующие  от ребят стопроцентной самоотдачи, вместе можно найти  уроки, на которых можно “передохнуть”. “Линия времени” позволяет детям увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы. Это упражнение полезно для ребят, которые легче усваивают учебный материал от общего к частному.

18. Реставратор Учащиеся восстанавливают текстовый фрагмент, намеренно «поврежденный» учителем.

 Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы в том случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей школьников, т.е. доступны для самостоятельного разрешения. В этом случае мотивом учебной деятельности учащихся является стремление решить поставленную задачу.

Неизменно воодушевляет школьников введение в учебный процесс элементов групповой самостоятельной работы, если, конечно, они обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения. В данном случае у учащихся появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем у соседа.

Перед вами ЛОТ 3

Здесь представлены используемые приемы деления учащихся на группы

На слайде

1.      Игра «Пошли на охоту». Необходимо «поймать» не менее 3 человек, ответивших на поставленные вопросы.

2.      Деление на группы по временам года. (Кто когда родился)

3.      Деление на группы по сферам деятельности.

Запишите один из этих приемов на белом листке.

Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому ребенку ситуацию успеха на уроке и дать ему возможность пережить радость достижения, осознать свои способности, поверить в себя - т. е. мотив достижения успеха.

Чтобы организовать ситуацию успеха можно использовать различные методы, способы и приемы.

Некоторые из них это ЛОТ 4

На слайде

1.      Игра « Четвертый лишний». В каждом ряду из четырех элементов нужно назвать лишний - тот, у которого нет качества, характерного для всех осталь­ных. Участник должен пояснить ответ.

2.      Прием «Закончи предложения». Цель: формирование умения оценивания изучаемого объекта, высказать свое собственное суждение и отношение. Например, «самым интересным на занятии для меня было…».

3.      Игры-тренинги.

- Представьте, что вы редакторы газет, а в текст очередного номера вкрались ошибки - найдите их и исправьте.

- Представьте, что вы автор учебника. Как бы вы разъяснили эту тему ученикам.

4. Грамматической задачи:

1.      Петя Ошибкин утверждает, что в слове «сделал» надо писать букву «з», потому что после приставки идет звонкий согласный звук [д]. Прав ли Петя?

2.      Петя Ошибкин в слове «здесь» букву «эс» и рассуждал он при этом так: «Пишу букву «эс», потому что приставки «зэ» не бывает». Верно ли объяснил Петя Ошибкин?

Запишите один из этих приемов на белом листке.

На каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные мотивации, задания.

В конце каждого занятия проводится рефлексия.

Перед вами ЛОТ 5.Рефлексийный блок

На слайде

1.      ПОПС - формула - интерактивный прием позволяет кратко и всесторонне выразить собственную позицию по прошедшему уроку. Использование фраз из рефлексивного экрана на доске

-       Я сам не смог справиться с затруднением;

-       У меня не было затруднений;

-       Я только слушал предложения других;

-       Я выдвигал идеи…..

2. РИСУЕМ НАСТРОЕНИЕ.
3. «ЁЛОЧКА».
4.  «ДЕРЕВО ТВОРЧЕСТВА».
5.  «ОГОНЁК ОБЩЕНИЯ».
6. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РЕФЛЕКСИЯ.
7. ЛЕСЕНКА «МОЁ СОСТОЯНИЕ».

    РИСУЕМ НАСТРОЕНИЕ

         Сравнить своё настроение с образом какого-либо животного (растения, цветка) и нарисовать его, можно  объяснить словами.

-       Красками на мокром листе нарисовать своё настроение.

-       На общем большом листе группой или всем классом нарисовать красками своё настроение в виде полоски, листочка, облачка, пятнышка (в течение 1 минуты). 

            «ДЕРЕВО ТВОРЧЕСТВА»

         По окончании дела, дня, урока дети прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды:

-       Плоды – дело прошло  полезно, плодотворно;

-       Цветок – довольно неплохо;

-       Зелёный листик – не совсем удовлетворён днём;

-       Жёлтый листик – «пропащий день», неудовлетворённость.

Запишите один из этих приемов на белом листке.

Каждый из нас помногу лет осуществляя ежедневно свою профессиональную деятельность, в сущности, занимается творчеством.

Творчество педагога неповторимо, это такое же искусство, как творчество композитора и художника - а может быть и куда более сложное. А закончить хочу словами «Учитель-это ученик, навсегда  вызванный к доске «

Возьмите свои красные листочки и запишите сбылись ли ваши ожидания .