Учебно-вариативная программа «Формирование элементарных экономических знаний у младших школьников с ЗПР посредством ознакомления со сказкой в условиях детского дома»

Учебно-вариативная программа

«Формирование элементарных экономических знаний у младших школьников с ЗПР посредством ознакомления со сказкой в условиях детского дома»

0, 1, 2 классы

Караганда 2020

Авторсоставитель :

Воспитатель детского дома «Құлыншақ»

Таушкина Тохжан Айтхалиевна ___________________

1	Пояснительная записка	4
2	Цель и задачи программы	6
3	Ожидаемые результаты	7
4	Теоретическое обоснование	8
5	Методическое обеспечение	9
6	Учебно-тематический план	12
7	Перспективно-тематический план работы	13
8	Лист наблюдений уровня сформированности экономических представлений у воспитанников с ЗПР	18
9	Заключение	20
10	Список литературы	20
11	Приложение	22

Пояснительная записка

«Концептуальные основы воспитания» Республики Казахстан определяют одним из приоритетных направлений воспитательной работы экономическое воспитание, задачей которой является формирование экономического мышления личности.

Опыт показывает, что изучение экономики в более раннем  возрасте  дает возможность  ребенку развить экономическое мышление, освоить, что такое потребности и ограниченность возможностей их удовлетворения, уметь делать осознанный (экономически рациональный) выбор, представить назначение денег, понимать, что такое цена товара и от чего она зависит, как создаётся богатство, как им возможно распорядиться.Развитие экономического мышления и экономического сознания в процессе экономического образования и воспитания является главным фактором становления социальной компетентности личности и более эффективного вхождения в социум.

Бережливость, организованность, рачительность и другие качества человека следует воспитывать с детских лет. Следовательно, процесс экономического воспитания школьников, начиная с младших, должен быть целенаправленным и систематическим, что во многом зависит от психологической и педагогической готовности к этому.Поэтому очень важно именно в это время правильно преподнести детям ту экономическую информацию, с которой они сталкиваются в реальной жизни.

В настоящее время практически отсутствует учебно-методическая литературы, в которой подача экономического материала по уровню трудности, усвоения и методическим параметрам соответствует психологическим особенностям ребенка с ЗПР младшего школьного возраста, а по содержанию отвечает современным требованиям и положениям экономической науки. Экономическое воспитание школьников младшего возраста с ЗПРв условиях детского дома становится важной проблемой образовательной системы.У детей с задержкой психического развития среди множества особенностей, присущих им, на первый план выдвигается общее недоразвитие личности: эмоциональная незрелость,недостаточная способность к произвольной деятельности, очень низкая познавательнаяактивность. Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательныхпроцессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности.  Кроме того, особенностью воспитанников детского дома является присущая им психология иждивенства и непонимания материальной стороны жизни. У них нет условий для формирования необходимых для предстоящей жизни полезных навыков разумной домашней экономики, так как нет опыта пользования деньгами, приобретения товаров первой необходимости. Поэтому данная категория  детей требует к себе особого внимания и особой системы работы в условиях воспитательно-образовательного учреждения.

Актуальность и педагогическая целесообразностьпрограммы обусловлена значимостью подготовки воспитанника, школьника с ЗПР 0, 1, 2 классов,к  дальнейшему, более глубокого изучения экономики,правильной ориентацией его в происходящих экономических явлениях.

Содержание программы нацелено на  формирование начального представления об экономике как целостной системе хозяйственной деятельности человека, осуществляемой в основных экономических сферах: потреблении, производстве, обмене, на активизацию познавательной деятельности каждого воспитанника с учетом  возрастных особенностей младшего школьника с ЗПР в условиях детского дома.Формирование экономической культуры приближает воспитанника детского дома к реальной жизни,пробуждает экономическое мышление.

Учебно-вариативная программа«Формирование элементарных экономических знаний у младших школьников с ЗПР посредством ознакомления со сказкой в условиях детского дома» разработана и предлагается для воспитанников с ЗПР, учащихся 0, 1, 2 классов, рассчитана на один год обучения.Программаносит пропедевтический характер и подготавливает младших школьников с ЗПР к  дальнейшему, более глубокому изучению экономики.

В основу данной  программы  были положены методическое пособие Л.В.Кнышевой «Экономика для детей», авторские сказки Л.Ястребовой. Н.Мальгиной.

Несмотря на достаточно большое количество публикаций, объектом которых выступает экономическое воспитание младших школьников, остается без должного внимания рассмотрение технологии ознакомления со сказкой как средства повышения экономической воспитанности учащихся с ЗПР младших классов.Активность  младшего школьника с ЗПР в процессе экономического воспитания тесно связана с его  интересом. Именно сказка и помогает вызвать тот интерес.

Сказка - источник мудрости - с древнейших времен применяется как уникальный инструмент для воспитания детей. Ведь недаром говорится: «Сказка - ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок».Традиционно персонажей сказок мы привыкли обсуждать с точки зрения категорий добра и зла, хитрости и глупости, трудолюбия и лености. В данной программе предлагается сказочных героев рассмотреть под другим углом зрения - с учетом их экономического поведения.При реализации программы используется один из эффективных методов обучения экономике воспитанников с ЗПР,  учащихся 0, 1, 2 классов - ознакомление с авторской сказкой как средством повышения экономических знаний младших школьников с ЗПР в условиях детского дома.Использование этого метода позволяет активизировать познавательную активность детей и облегчает усвоение сложных экономических понятий.Кроме того способствует развитию таких качеств, как внимание, память, логическое мышление. Дети учатся рассуждать,дискутировать, что не только помогает им экономически адаптироваться в современной жизни, но и развивает монологическую речь, критическое мышление, способствуют развитию интеллекта.

Поэтому закономерно считать авторскую сказку источником усвоения детьми целого ряда экономических понятий, в том числе и усвоения, правил обращения.

Цель программы: содействоватьформированию основ экономической культуры и экономического мышления в условиях рыночного обществау младших школьников с ЗПР (0, 1, 2 классы) посредством ознакомления с авторской сказкой.

Задачи:

·         Познакомить воспитанников с понятием «экономика» как способом рационального ведения хозяйства;

• познакомить с элементарными экономическими понятиями;
• учить решать простейшие экономические задачи;

·         учить понимать и ценить окружающий предметный мир (как результат труда людей);

• формировать экономическое сознание воспитанников;
• формировать и развивать разумные потребности;
• развивать основы экономического мышления;
• развивать основы потребительской культуры;
• развивать умение выделять экономическое содержание из сказочного произведения;

·         воспитывать экономически значимые качества личности: бережливость, экономичность, рациональность, трудолюбие, экономности, инициативность, организованность и др.

Основными формами реализации программных задач являются чтение, обсуждение и анализ авторской сказки, беседы, решение проблемных ситуаций и экономических задач из «Задачника мудрого Филина», работа в тетради творческих заданий «Занимательная экономика».

Чтобы эффективно и системно усваивались детьми знаниянеобходимо строить работу согласно перспективному тематическому планированию работы на весь учебный год с темами и конкретными задачами. Взаимодействие с детьми предполагает форму сотрудничества и партнёрства.

Разработан лист наблюдений уровня сформированности экономических представлений у воспитанников с ЗПР младшего школьного возраста 0, 1, 2 классы.

Участниками реализации данной программы являются воспитанники, учащиеся 0, 1, 2 классов. Программа может использоваться как вариативный компоненттак и инвариантный компонент согласно циклограмме основных направлений деятельности воспитателя.Занятия проводятся один раз в неделю.Группы формируются по возрастному принципу. Программа не предъявляет требований ксодержанию и объему стартовых знаний.Срок реализации программы 1 год.Объем реализации программы 34академических часа.

Ожидаемые результаты:

В результате обучения по программе, воспитанники

должны иметь представление:

¾ о различных потребностях и в чем они заключаются;

¾об ограниченности возможностей и удовлетворении потребностей;

¾о взаимосвязи между понятиями «труд», «товар», «деньги» как основных источников для удовлетворения многочисленных потребностей человека;

¾  о видах собственности;

¾об обмене товарами (который осуществляется только с равноценным товаром), о деньгах и их назначении;

¾о воздействии рекламы на покупателя;

¾о понятиях: экономика, труд, продукция, товар,цена, потребление, собственность, имущество, заработная плата, хозяйство, прибыль, налог, оборудование, бережливость, экономность, банк, благотворительность и др.

должны знать:

¾что такое экономика;

¾определения элементарных экономических понятий и категорий;

¾ что такое домашнее хозяйство;

¾что такое собственность;

¾как нужно относиться к своей и чужой собственности.

— какие бывают потребности;

— почему все потребности нельзя удовлетворить;

— какие бывают товары и услуги;

— что такое цена товара и от чего она зависит;

— что такое средства производства, и какие они бывают;

¾зачем нужны деньги, накопления и где их можно хранить;

¾понятия покупатель, продавец;

¾ понятие об оптовой и розничной торговле;

¾ товар и его свойства.

должны уметь:

— различать потребности по видам;

— определять потребности домашних питомцев;

— формулировать свои потребности;

— оценивать свои желания и возможности их реализации;

— делать выбор между желаемым и необходимым

— соотносить виды товаров и место их приобретения;

¾сравнивать качества людей, которых можно назвать хорошими/плохими хозяевами;

¾  объяснять значение слов «экономный», «щедрый», «запасливый», «бережливый».

¾обосновывать необходимость бережного отношения к любой собственности;

¾  обосновывать важность и необходимость труда в жизни людей;

¾ проявлять бережное отношение к вещам, предметам труда людей;

¾экономить свет, воду;

¾решать простейшие экономические задачи.

Теоретическое обоснование

Проблема экономического воспитания в качестве одного из самостоятельных направлений стало разрабатываться в психолого-педагогической науке в 60-е годы XX столетия. В 70 - 80 годы 20-го века многие ученые посвятили свои исследования экономического воспитания школьников. Так, А. Ф. Аменд, И. А. Барило, З. А. Валиева, И. Б. Иткин,          В. П. Киселев, Л. П. Кураков, Л. М. Нульман, О. В. Плахотник, И.П. Рябинина, И. А. Сасова, Т. Е. Сергевева, В. А. Товстик и др. рассматривали экономическое воспитание как самостоятельное направление, составная часть системы воспитания; а Ю. К.Васильев, Н. П.Кулакова – как часть элемента трудового воспитания.

В этих работах даются различные определения понятия «экономическое воспитание». А. Я. Автономов, А. Ф. Аменд, М. Л. Малышев, И. А. Сасова,     Б. П. Шемякин и др. под экономическим воспитанием понимали овладение учащимися экономическими знаниями, формирование умений и потребностей применять их на практике.

В настоящее время под экономическим воспитанием понимается целенаправленное взаимодействие педагога и воспитанников, направленное на овладение экономическими знаниями, умениями, навыками, на формирование экономических убеждений и экономически - значимых качеств личности (трудолюбия, организованности, экономности, предприимчивости, инициативности, самостоятельности, ответственности и др.).

При осуществлении экономического воспитания начальная школа закладывает основы экономической грамотности, умений ориентироваться в экономической действительности, навыков экономического поведения, создает условия для формирования экономической культуры личности (Л.В. Земляченко, Т.М. Кондратенко, А.А. Нуртдинова, В.П. Пфлюг, О.М. Стригина, О.А. Шумакова). Очень важно формировать у младших школьников систему экономических знаний и развивать на их основе самостоятельное мышление, научные экономические убеждения и деятельность. «Только система знаний, – отмечал К.Д. Ушинский, – дает полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой сам хозяин ничего не сыщет».

Сказка в значительной степени способствует пониманию многих экономических явлений, развитию познавательного интереса к экономике, созданию положительной мотивации к ее изучению. Любая сказка (народная, авторская) «обучает» и «воспитывает», т.е. несет в себе большой образовательный и воспитательный потенциал. Работы О.И.Меньшиковой, Т.Л.Поповой, Л.В.Кнышовой, И.М.Котюсовой, Р.С.Лукьяновой и др. доказывают целесообразность применения сказки в экономическом воспитании детей. И в народных, и в авторских сказках экономическое содержание развертывается перед детьми в виде проблемных ситуаций, решение которых развивает логику, самостоятельность и нестандартность мышления, коммуникативно-познавательные навыки.

Методическое обеспечение программы.

         В методическом арсенале программы используются методы обучения: репродуктивные (упражнения, задания), объяснительно–иллюстративные (объяснение, беседа), методы воспитания: методы формирования сознания (сказка, объяснение, беседа, пример), методы организации деятельности и формирования опыта поведения (приучение, педагогическое требование, упражнение, воспитывающая ситуация, обращение к личному опыту), методы стимулирования поведения и деятельности (поощрение, одобрение, похвала).

Использование разнообразных форм даёт возможность сделать процесс познания экономики интересным, доступным. Главное – говорить ребёнку о сложном мире экономики на языке, ему понятном. Поэтому приоритет закрепляется за такими формами, которые интересны, эффективны в плане познавательного и личностного развития, действенны и значимы для ребёнка, способствуют саморазвитию личности, проявлении его «Я» - чтение и анализ авторской сказки, беседы, решение проблемных ситуаций и экономических задач, творческие задания.

Основная форма обучения, теоретическая часть – чтение, обсуждение и анализ авторской сказки. Герой курса медведь Миша – лесной житель, хозяин магазина, в котором любят бывать лесные жители. Изложение ведется образно, эмоционально, в увлекательной форме.

Беседа – это один из основных методов обучения на занятии. Продолжительность беседы может быть различной и проводится как в начале, так и в конце занятия. Беседа может сочетаться с моделированием реальных ситуаций, разыгрыванием деловых и сюжетно-ролевых игр, решением задач.

Сделать экономику понятной помогаютрешение проблемных ситуаций и экономических задач. Поэтому  практическую часть занятий составляют задания из «Задачника мудрого Филина» и работа в  тетради творческих заданий «Занимательная экономика», составленной на основе тетради творческих заданий Сазоновой А.В., с использованием материалов рабочей тетради «Начала экономики»Ермаковой И.В., Протасевич Т.А.Тетрадь состоит из восьми разделов, в каждом из которых доступно для детского восприятия рассматриваются конкретные экономические понятия (потребности, бюджет, деньги, товары, услуги, стоимость, ресурсы). Тетрадь содержит интересные задания разной сложности.  Работать с тетрадью ребенок может индивидуально и совместно с педагогом. Ребятам нравится отвечать на вопросы, размышлять, выполнять задания.

Логические и арифметические задачи, задачи-шутки из «Задачника мудрого Филина», оживляют путь познания сложных экономических явлений. Они сочетают в себе элементы проблемности и занимательности, вызывают напряжение ума и доставляют радость, развивают фантазию, воображение и логику рассуждений. Решение задач повышает интерес ребёнка к экономическим знаниям, учит видеть за названиями и терминами жизнь, красоту мира вещей, природы, людей.

         Начало занятия должно стать своеобразным ритуалом, чтобы дети могли настроиться на совместную деятельность. Таким началом является  ритуал «вхождения» в сказку. Ритуалы вхождения в сказку можно использовать и в конце мероприятий, в качестве рефлексии.

Одним из требований программы является использование на занятиях физкультминуток и релаксационных упражнений, тематически связанных с учебными заданиями. Это позволяет переключать активность (умственную, двигательную, речевую), не выходя из учебной ситуации.

Каждое занятие начинается с повторения материала, пройденного на предыдущих занятиях. Степень усвояемости темы контролируется в ходе  выполнения творческих  заданий, задач и упражнений. Итоговый контроль – проводится в конце учебного года, для того, чтобы выявить уровень полученных знаний и умений, приобретенных в данном учебном году (итоговое конкурсно-игровое занятие илисты наблюдений результатов диагностики воспитанников).

Итогом экономического воспитания, как считает экономист Л.А. Голуб, должно быть «внедрение» в маленького человечка экономических понятий и категорий, осознания им их содержания, умение ими пользоваться. Диагностика и мониторинг сформированности экономических представлений воспитанников младшего школьного возраста с ЗПР определяется в соответствии с навыками, формирующимися в ходе усвоения детьми содержания программы, и измеряется в соответствии с индикаторами развития детей. Отслеживание уровня развития  воспитанников осуществляется на основе мониторинга достижений ребенка (стартовый и итоговый) и предполагает наличие 3-х уровней:

1-уровень – ребенок воспроизводит те или иные действие и знания;

2-уровень –ребенок понимает, что делает, владеет определенным запасом знаний;

3-уровень –ребенок применяетто, что он знает и умеет, самостоятельно и творчески использует знания.

     Программа включает в себя следующие темы, представляющие собой блоки учебных ситуаций, при изучении которых дети знакомятся с основными экономическими понятиями:

1.     Экономика наука для всех и каждого.

2.     Потребности.

3.     Жила-была денежка.

4.     Товары и цена.

5.     Торговля – это расчет.

6.     Производство.

Принципы реализации программы:  

1.     Системность – педагогическое воздействие выстроено в систему авторской сказки, заданий, задач.

2.     Преемственность – каждый следующий этап базируется на уже сформированных навыках и, в свою очередь, формирует «зону ближайшего развития».

3.   Возрастное соответствие – предлагаемые авторские сказки и задания учитывают возможности воспитанников с ЗПР данного возраста.

4.     Наглядность – использование наглядно-дидактического материала.

5.     Деятельностный принцип – задачи развития психических функций достигаются через использование видов деятельности, свойственной школьникам с ЗПР 0, 1, 2 классов: чтение сказки, игровой, практической.

6.     Принцип сотрудничества – позволяет создать в ходе занятий атмосферу доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности.

7.       Принцип полезности - предусматривает получение не только положительногорезультата (с точки зрения динамики психофизического развития), но и практической пользы ввиде формирования у детей способов адаптации к реальным условиям жизни (деятельности,поведения, общения).

8.       Здоровье сберегающий принцип – обеспечение сочетания статичного и динамичного положения детей, смена видов деятельности.

         Работа по приобщению дошкольников к экономической культуре через чтение авторской сказки строится на основе дидактических принципов:

– от простого к сложному;

– от известного к неизвестному;

– от занимательного к новому.

Предполагаемые трудности:

1.У воспитанников детского дома либо отсутствует возможность социального опыта родителейпутем подражания образцам их поведения (в том числе и в среде экономико-рыночных отношений), способам преодоления жизненных трудностей (дети из дома ребенка), либо этот опыт носит негативный асоциальный характер (дети из асоциальных семей).

2. Жесткая регламентация и ограниченность социальных контактов,свойственные режиму проживания в детском доме, делают невозможными усвоение ребенком всей гаммы социально - ролевых отношений; в условиях детского дома у ребенка формируется особая ролевая позиция - позиция сироты, не имеющего поддержки и одобренияв обществе:

3. Ранний детский опыт ребенка - сироты, несет на себе отпечаток материнской депривации и формирует один из серьезнейших феноменов

сиротства — утрату базового доверия к миру, который проявляется в агрессивности, подозрительности, неспособности к автономной жизни.

4. Затруднен процесс саморегуляции, соотносимый с постепенной заменой внешнего контроля поведения на внутренний самоконтроль.

Это связано со спецификой организации жизни ребенка в детском доме, где функция контроля полностью удерживается воспитателем. Этот эмоциональный фон, а также всегда сопутствующие церебрастенические расстройства у детей с ЗПР препятствуют формированию активности, инициативы, самостоятельности. Дети с ЗПР приходят к школе со следующими особенностями, которые выражаются в отсутствии школьной готовности: знания и представления об окружающей действительности у них неполноценны, обрывочны; основные мыслительные операции сформированы недостаточно, а имеющиеся неустойчивы;познавательные интересы выражены крайне слабо; учебная мотивация  отсутствует.Речь  не сформирована до необходимого уровня, в частности отсутствуют даже элементы монологической речи, произвольная регуляция поведения отсутствует.

Учебно-тематический план

№	Наименование раздела	Количество часов
		всего	теория	практика
1	Экономика наука для всех и каждого	4	3	1
2	Потребности	4	3	1
3	Жила-была денежка	6	4,75	1,25
4	Товары и цена	6	4,5	1,5
5	Торговля – это расчет	10	7,5	2,5
6	Производство	3	2,25	0,75
7	Экономика вокруг нас-конкурсно-игровая программа	1	0	1
Всего		34	25	9

Перспективно-тематический план работы

 по экономическому воспитанию

для воспитанников с ЗПР учащихся 0, 1, 2,  классов.

Месяц	Тема		Программное содержание	Виды и содержание деятельности
ҚЫРКҮЙЕК / СЕНТЯБРЬ	Экономика наука для всех и каждого
	1.Бережливость и экономность	Познакомить воспитанников с понятием «экономика», определить ее место и роль в жизни человека; преподнести воспитанникам знания по основам энергосбережения и экономномиспользовании воды		Вводное занятие познавательного развития. Чтение, обсуждение, анализ сказки «Как Фиксики лампочку лечили», тетрадь творческих заданий
	2.Домашняя экономика	Развивать умение бережно относиться к своим вещам; воспитывать аккуратность, ответственность.		Беседа, тетрадь творческих заданий.
	3.Твой вклад в экономику детского дома	Уточнить и закрепить знания воспитанников об экономи-ческих понятиях «экономика», «коммунальные услуги»;развивать умение беречь  имущество группы, детского дома, экономить природные ресурсы (вода, свет)		Беседа, тетрадь творческих заданий.
	4.Моё, чужое, общее	Систематизация знаний и четкая дифференциация понятий: «мое», «чужое», «общее» на основе практических заданий.		Чтение, обсуждение, анализ сказки «Про гномика Васю», тетрадь творческих заданий
	Потребности
ҚАЗАН  / ОКТЯБРЬ	1.Что человеку для жизни нужно.	Дать понятие экономической категории «потребности»;Раскрыть значимость жизненно важных потребностей в жизни человека.		Беседа, тетрадь творческих заданий
	2.У разных людей потребности разные	Продолжать расширять представления о разнообразии потребностей, учить определять, от чего зависят потребности.		Беседа, тетрадь творческих заданий
	3..Животные и растения, их потребности.	Ознакомить детей с потребностями животного и растительного мира; формировать бережное и экономное отношение к окружающей среде		Беседа, тетрадь творческих заданий
	4. Потребности и возможности	Формировать у детей умение сопоставлять свои желания со своими возможностями;познакомить детей с экономи-ческой концепцией понятий «хочу» и «надо», уяснить различия между «хочу» и «надо»		Беседа,игра «Хочу и надо»
	Жила-была денежка
ҚАРАША  /  НОЯБРЬ	1.Деньги-что это такое?	Формировать у детей понятие о назначении денег; познакомить с видами денежных знаков и их временными изменениями.		Беседа;тетрадь творческих заданий
	2.Хранители бюджета	Формировать представление о назначении  пластиковой карточке и о  безналичных деньгах		Чтение, обсуждение, анализ сказки «Хранители бюджета»; тетрадь творческих заданий «Считаем деньги»
	3.Сбережения	Подвести детей к пониманию сущности понятия денежное  сбережение и когда оно появляется.		Беседа; чтение, обсуждение, анализ сказки «Волк в гостях у трех поросят»
	4.Капитал	Раскрыть сущность понятия «капитал» и чем он отличается от денег в копилке		Чтение, обсуждение, анализ сказки «Как Мишутка деньги в капитал превращал», задачник мудрого Филина
ЖЕЛТОҚСАН/ ДЕКАБРЬ	5.Сберегательный банк	Расширить первичное представ-ление о банке и производимым им операциями том; раскрыть  смысл вложения денег в банк.		Чтение, обсуждение, анализ сказки «Что такое сберегатель-ный банк и что в нем нужно сберегать»; задачник мудрого Филина
	6.Валюта и что с ней нужно делать	Дать детям представление о том, что такое «валюта», «курс валюты»		Чтение, обсуждение, анализ сказки «Как Мишу посетил иностран-ный гость», задачник мудрого Филина
	Товар и цена
	1.Что такое товар?	Познакомить детей с понятием «товар»;дать понятие экономической категории «купля-продажа», как вид бизнеса.		Чтение, обсуждение, анализ сказки «Как Мишка из покупате-ля превратился в продавца»; задачник мудрого Филина.
	2.Производство товаров	Дать детям представление о том, как попадает товар на прилавок; Осознавать взаимосвязь понятий «труд-продукт-деньги»		Чтение, обсуждение, анализ сказки «Откуда в Мишином магазине мёд взялся!», задачник мудрого Филина
ҚАНТАР /  ЯНВАРЬ	3.Реклама	Дать знание о рекламе как средстве сообщения информации о товарах, продуктах, всего, что нужно людям для их повседнев-ной жизни.		Чтение, обсуждение,  анализ сказки «Как сорока Мишин товар хвалила»; задачник мудрого Филина
	4.Рекламная компания	Познакомить с новой профессией «Рекламный агент», «Рекламо-датель», «Художник-оформи-тель». -Учить осуществлять процесс рекламирования (создание рекламы товара с целью «продажи»).		Игровая ситуация
	5.Что такое цена?	Дать понятие экономической категории -цена; дать представ-ление о том, почему один и тот же товар может быть дешевле и дороже и от чего это зависит.		Чтение, обсуждение,  анализ сказки «Как Миша цену назначал»; задачник мудрого Филина
	6. Почему растут цены.	Раскрыть зависимость цены от качества и количества товара.		Чтение, обсуждение, анализ сказки «Почему у Миши растет не только малина, но и цена»; задачник мудрого Филина.
	Торговля – это расчет
АҚПАН  / ФЕВРАЛЬ	1. Начальное представление об оптовой и розничной торговле.	Познакомить с формами организации торговли (оптовой и розничной).  Выяснить,  когда и какой способ торговли выгоднее.		Чтение, обсуждение, анализ сказки «Как Миша продал много-много малины»; задачник мудрого Филина
	2.Зачем нанимают работников.	Познакомить детей с понятиями «товарооборот», «заработная плата», «премия»; формировать представление о значении труда как средстве зарабатывания денег.		Чтение, обсуждение, анализ сказки «Как у Миши появился помощник Дятел»; задачник мудрого Филина
	3.Затраты и прибыль.	Дать детям представление о том, что такое «затраты» и «прибыль», как затраты считать и с прибылью торговать.		Чтение, обсуждение, анализ сказки «Как Миша понял, что деньги счет любят», задачник мудрого Филина
	4.Потребление и накопление	Раскрыть сущность понятий «потребление», «накопление»; как правильно деньгами распоряжаться, чтобы дело не пострадало.		Чтение, обсуждение, анализ сказки «Как Миша учился деньги делить»; задачник мудрого Филина
НАУРЫЗ  /  МАРТ	5.Биржа.	Раскрыть сущность понятий «биржа», «брокер», «банкротство»		Чтение, обсуждение, анализ сказки «Миша брокер»; задачник мудрого Филина
	6.Что такое дефицит и затоваривание?	Дать детям представление о том, что такое «затоваривание» и «дефицит» и почему и то, и другое плохо.		Чтение, обсуждение, анализ сказки «Как у Миши малина испортилась, а мёда на всех не хватило»; задачник мудрого Филина
	7.Что такое страхование.	Раскрыть сущность понятия«страхование» и зачем нужно страховаться.		Чтение, обсуждение, анализ сказки «Как Миша страховался»; задачник мудрого Филина
	8.Налог.	Дать детям представление о том, что такое «налог», о целях взимания налогов и направле-ниях расходования денег, собранных с помощью налогов		Чтение, обсуждение, анализ сказки «Почему Миша платит налоги»; задачник мудрого Филина
СӘУІР  /  АПРЕЛЬ	9. Спонсор и благотворительность.	Раскрыть сущность понятий«спонсор», «благотворительность» и почему заниматься благоторительностью приносит не только добро, но и выгоду		Чтение, обсуждение, анализ сказки «Праздник в Миши-ном магазине»; задачник мудрого Филина
	10.Ярмарка.	Дать детям представление о том, что такое «ярмарка», «распродажа»; объяснить, почему устраиваются ярмарки и кому от этого польза.		Чтение, обсуждение, анализ сказки «Как Миша задумал в лесу ярмарку устроить»; задачник мудрого Филина
	Производство
	1.Доход не бывает без хлопот	Раскрыть сущность понятий «предпринимательская идея», «ассортимент»; рассказать детям о том, как появляются предпринимательские идеи.		Чтение, обсуждение, анализ сказки «Как Миша решил фабрику построить»; задачник мудрого Филина
	2.Средства производства(постройка мебельной фабрики)	Ознакомить детей с понятием  «средства производства» и какие они бывают.		Чтение, обсуждение, анализ сказки «Что понадобилось Мише для изготовления стула»; задачник мудрого Филина
МАМЫР  /  МАЙ	3.Кто же нам поможет	Раскрыть сущность понятия «услуга»		Беседа, тетрадь творческих заданий
	Экономика вокруг нас	Актуализировать и обобщить знания воспитанников в области экономики; способствовать воспитанию экономической культуры, повышению мотива-ции к изучению экономики.		Конкурсно-игровая программа

ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЙ

уровня сформированности экономических представлений у воспитанников с ЗПР младшего школьного возраста 0, 1, 2 классы

Ф.И.О. ребенка

Критерии

Общее количество баллов

Средний балл

Уровень усвоения  программы

Приобретение  ребенком экономических знаний, первичного опыта в элементарных экономических отношениях.

Овладение комплексом экономическихпонятий и категорий, которым было уделено внимание на занятиях.

Имеет представление о деньгах, как универсальном средстве обмена.

Сформированность полезных навыков и привычек (выключить свет, когда выходишь из помещения, бережно относиться к воде и т.д.)

Проявляет по отношению к окружающим доброту, честность, щедрость, уважение к труду взрослых

Проявляет навыки бережливости в повседневной практической деятельности

Развитие экономически значимых качеств личности:самостоятельность, трудолюбие, бережливость, экономность, аккуратность, ответственность.

Умеет выделять экономическое содержание из сказочного произведения

1

2

3

4

5

I уровень -

II уровень -

III уровень -

Уровень развития и умений в целом по группе -

Примечание:

Уровни развития	Отметка	Степень проявления компетентности	Буквенное обозначение
1-й – ребенок воспроизводит те или иные действия	1 балл	Недостаточно компетентный	Н
2-й – ребенок понимает, что он делает	2 балла	Достаточно компетентный	Д
3-й – ребенок применяет то, что он умеет	3 балла	Компетентный	К

Наивысшее число баллов, которое может получить ребенок-24 баллов, низшее- 8 баллов; число баллов зависит от полученных каждым ребенком по каждому показателю оценок.

1 уровень    от  5%   до 50% 

2 уровень    от 50%  до  78%

3 уровень  от  78%  до  100%

Ресурсное обеспечение программы

1.Нормативно-правовое обеспечение:

a.      Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года №319(с изменениями и дополнениями по состоянию на 01.04.2019г. № 240-VІ).

b.     «Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы» Утверждена Указом Президента Республики Казахстан от 7 декабря 2010 года № 1118

c.      Об утверждении государственных общеобязательных стандартов соответствующих уровней образования, приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2018 года № 604, приложение – 1.

d.     Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 апреля 2016 года № 266. О внесении дополнений в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 «Об утверждении типовых учебных программ по общеобразовательным предметам, курсам по выбору и факультативам для общеобразовательных организаций».

e.      «Концептуальные основы воспитания» Утвержденыприказом Министра образованияи науки Республики Казахстанот «22» апреля 2015 года№ 227

2.Информационное:

-научно-методическая литература;

-периодическая печать (казахстанская, российская);

- интернет.

3. Материальное обеспечение:

-мультимедийное оборудование;

-канцтовары.

4. Кадровое обеспечение:

-воспитатели групп.

5.Организационное обеспечение:

-повышение экономических знаний педагогов в  осуществлении экономического образования и воспитания младших школьников, воспитанников детского дома.

6. Научно-методическое обеспечение:

- самообразование педагогов.

7. Финансовое обеспечение:

- бюджетное финансирование;

- спонсорская помощь.

Заключение.

В Посланиях Первого Президента Республики Казахстан Нурсултана Назарбаева народу Казахстана неоднократно подчеркивалось, что без современной системы образования и современных менеджеров, мыслящих широко, масштабно, по-новому, мы не сможем создать инновационную экономику [1]. В связи с этим следует отметить роль экономического воспитания школьников, основы которого следует закладывать уже в начальной школе.

Приобщая  воспитанника, младшего школьника с ЗПР к экономике, мы поможем ему стать самостоятельным, научим ценить свой и чужой труд, отличать истинные ценности от мнимых. Дети вырастут социально адаптированными, успешными людьми, будут легче преодолевать жизненные невзгоды, а финансовые затруднения не покажутся им беспросветной трагедиеи.

Литература

1.   Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года №319(с изменениями и дополнениями по состоянию на 01.04.2019г. № 240-VІ).

2.   «Государственная программаразвития образования Республики Казахстанна 2011 – 2020 годы» Утверждена Указом Президента Республики Казахстанот 7 декабря 2010 года№ 1118

3.   Об утверждении государственных общеобязательных стандартов соответствующих уровней образования, приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2018 года № 604, приложение – 1.

4.Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 апреля 2016 года № 266. О внесении дополнений в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 «Об утверждении типовых учебных программ по общеобразовательным предметам, курсам по выбору и факультативам для общеобразовательных организаций».

5.«Концептуальные основы воспитания» Утверждены приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от «22» апреля 2015 года № 227

6. Кнышова, Л. В. Экономика для детей, или как Миша стал бизнесменом

[Текст] / Л. В. Кнышова. - М. Просвещение, 1996

7.Ермакова И.В., Протасевич Т.А . Начала экономики: рабочая тетрадь. - М. : ВИТА-ПРЕСС, 2016.

8. Землянская Е.  «Экономика для младших школьников».

9. Ермакова И.В. и др. Начала экономики: Учебное пособие. — М. : ВИТА-ПРЕСС, 2007.

10. Е.Г. Фирсов. «Интеллектуальные игры для школьников. Экономика». Ярославль, 1998.

11. Словари, справочные и энциклопедические издания.

12. А.Райзберг «Твоя экономика». Москва, 1996 г.

13. Т.Н.Стариченко. – Экономическое воспитание младших школьников в специальных (коррекционных) школах – интернатах. – М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2004.

14.Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране Экономика: Для детей мл.и сред. Школьного возраста. – М.: Фирма «Нивекс», Триада, 1992.

15. Шаповалова О.С. Особенности чувства юмора учащихся 1-3 классов вспомогательной школы // Дефектология. 1996. № 6.

16. Кузнецова О.С., Программа по курсу «Экономика для учащихся начальной школы»/ О.С. Кузнецова, И.А. Сасова. – М., 2010.

17. Источник: https://rosuchebnik.ru/material/ritualy-vkhozhdeniya-v-skazku-21331/

18. Н.Сорокина – ритуалы вхождения в сказку и возвращение, интернет.

Приложение 1

Просто прослушать сказку бывает недостаточно, ее необходимо «прожить»: проанализировать, прочувствовать, справиться с трудностями, приобрести опыт, который поможет ребенку в реальной жизни при решении сложных жизненных задач. Прежде чем знакомить воспитанников со сказкой использую ритуалы вхождения в сказку.Ритуал выхода из сказки такой же, как и ритуал входа. Это очень важно, чтобы ребенок смог приобретенный в сказке опыт взять с собой в реальную жизнь.

Ритуалы вхождения в сказку

Ручеек (Можно использовать голубую или синюю ткань для имитации ручейка.)

Ручеек, ручеек в сказку множество дорог.

Помоги же нам немного – укажи дну дорогу.

 Цветок.

 Силой волшебной этот цветок

Нас наполняет с макушки до ног.

Фея (В роли феи может выступать сам педагог.)

Только Фея нас коснется,

Сразу в сказку путь начнется.

Царевна – Лягушка.

 Силой волшебной готова делиться,

Надо лишь рукой коснуться.

 Царевны – Лягушки пальцем касаемся,

В сказку отправляемся.

Ветерок. (Можно использовать настольный вентилятор.)

Ветер, ветер, ветерок,

 В страну сказок путь далек.

Дуй сильнее ветерок,

Чтоб попали в сказку в срок.

Ракушка.  (Можно использовать сувенирную морскую ракушку.)

 Ракушка, ракушка, скажи нам на ушко,

 Как там море шумит, что о сказке говорит?

Колечко.

 Колечко, колечко, скажи нам словечко:

 – Как нам в сказку окунуться,

 А потом домой вернуться.

Кулачок.

 Кулачок с секретом к ушку поднесем,

Три раза повернемся и в сказку попадем (начало мероприятия).

Кулачок.

 Кулачок с секретом к ушку поднесем,

Три раза повернемся, и домой придем (конец мероприятия).

Дорожка (Можно использовать дорожку из физкультурного оборудования.) Дорожка, дорожка, помоги немножко!

Ты, дорожка, не плутай,

Попасть в сказку помогай.

Камень.  (Можно использовать декоративный камень из аквариума.)

 Камень, камень, ты красивый,

Обладаешь большой силой.

Рукой камень мы потрем,

Сразу в сказку попадем.

Указка. (Раскрутить указку на столе.)

Указка, указка, дай нам подсказку,

Приди на подмогу – укажи дорогу!

Самолетик.(Бумажный самолетик.)

Самолетик, самолет отправляется в полет.

Следом будем мы идти, чтоб до сказочки дойти.

Перышко. (Любое перышко, можно искусственное)

Ветер перышко принес

И у нас к нему вопрос:

– Если прямо мы пойдем,

Сразу в сказку попадем?

Стрела.

 Всюду стрелочка летала,

 Все дороженьки узнала.

 Помогай, стрела, в пути,

Как до сказки нам дойти?

На Луну.

В мир волшебный и цветной

Вы отправитесь со мной.

Только палочкой взмахну

Всех отправлю на Луну.

Возвращение.

С миром сказочным, волшебным

Нам пора прощаться.

И с Луны в детский дом

Вместе возвращаться.

В сказочный мир.

Если палочкой волшебной

Я взмахну четыре раза

В мире сказок непременно

Мы окажемся все сразу.

Считаем: один, два, три, четыре

Вот мы и в сказочном мире.

Возвращение.

Снова палочкой волшебной

Я взмахну четыре раза

В детский дом непременно

Дети все вернутся сразу.

Считаем: один, два, три, четыре

В гости к сказочным героям.

Взмахом палочки волшебной

Я чудесный мир открою.

Вместе мы перенесемся

В гости к сказочным героям.

Возвращение.

Взмахом палочки волшебной

Мир чудесный закрывается.

И герои сказок с нами попрощаются.

Волшебный мир.

Если мы глаза закроем

И подсматривать не будем,

Мы волшебный мир откроем

О котором не забудем.

Возвращение.

Мы опять глаза закроем

И подсматривать не будем.

В детский дом вернемся мы,

Мир волшебный не забудем.

Приложение 2

Дидактические игры и подвижные игры для формирования экономических представлений младшего школьного возраста

Карточка №1 «Кто что делает?»

Цель: Расширить знания детей о профессиях и трудовых действиях; воспитать интерес к новым профессиям, уважение к труду взрослых.

Материал: Карточки с изображением профессии (продавец, повар, кассир, художник, банкир).  Трудового действия (взвешивает товар, готовит еду, рисует, беседует, отсчитывает деньги, показывает рекламные образцы и др.)

Содержание: Ребенок, взяв карточку, называет профессию. Находит соответствующую карточку с изображением трудовых действий и рассказывает о них.

Вариант. Дети подбирают инструменты (картинки), которые необходимы для работы людей тех профессий, которые изображены на сюжетных картинках.

Карточка №2 «Назови профессии»

Цель. Научить ребенка устанавливать зависимость между результатами трудовой деятельности и профессией человека. Воспитать интерес к людям разных профессий.

Материал. Цветок ромашки, на лепестках которой условно изображены результаты труда людей разных профессий.

Содержание. Ребенок, отрывая лепесток ромашки, называет профессию, связанную с удовлетворением определенной потребности.

Карточка №3 «Кто трудится, кто играет»

Цель. Закрепить представления детей о различии трудовой и игровой деятельности (трудовой – нетрудовой).

Материал. Набор карточек с изображением трудовых и игровых процессов.

Содержание. У каждого ребенка – набор парных карточек (трудовая – игровая деятельность). Ребенок описывает изображения, называет процессы (мальчик чистит ботинок, девочка стирает кукольное белье, дети танцуют, играют и т. д.). Устанавливает отличия (наличие результата труда или его отсутствие).

Карточка №4 «Какие бывают доходы?»

Цель. Уточнить знания детей об основных и дополнительных доходах; усовершенствовать навыки самостоятельного определения видов доходов (основные и не основные).

Материал. Карточки с изображением основных видов деятельности, за которые взрослые получают основной доход – заработную плату (работа парикмахера, врача, столяра, плотника, ткачихи и др.). И видов деятельности, направленных на получение натуральных продуктов (сбор ягод, грибов, работа в саду, огороде и др.), дающих дополнительный доход.

Содержание. Дети рассматривают карточки, называют деятельность взрослых, полученный результат, выделяют основные и дополнительные доходы.

Карточка №5 «Товарный поезд»

Цель. Закрепить знания детей о месте изготовления товара; классифицировать товар по месту производства.

Материал. Карточки с изображением товара, плоскостное изображение товарного поезда с вагонами.

Содержание. Дети раскладывают товар по вагонам так, чтобы в каждом оказался товар, одинаковый по месту производства. Например, мясопродукты – продукция мясокомбината, молочные продукты – продукция молокозавода и т. д.

Вариант. Дети группируют предметы по месту производства: мебель – мебельная фабрика, посуда – фаянсовый завод, игрушки – фабрика игрушек и т. д.

Карточка №6 «Маршруты товаров»

Цель. Развивать у детей умение различать товары по их принадлежности к определенной группе (бытовая техника, промышленные товары, мебель, сельхозпродукты и др.)

Материал. Картинки с изображением товаров или реальные предметы и игрушки, таблички с названием магазинов: «Одежда», «Мебель», «Бытовая техника», «Сельхозпродукты» и т. д.

Содержание. Каждый ребенок выбирает карточку-картинку, называет, что на ней нарисовано, и определяет, в какой магазин можно увезти этот товар. Выигрывает тот, кто правильно подберет карточки к табличкам с названием магазина.

Карточка №7 «Собери вместе»

Цель. Расширить представления детей о товарах; научить группировать их по разным признакам.

Материал. Карта (панно) с изображением различных товаров.

Содержание. У каждого ребенка – карта, на которой нарисованы разные предметы. Используя круги (диаграммы) Эйлера-Венна, дети объединяют предметы по различным признакам: съедобные – несъедобные; игрушки – орудия труда; товары, обязательные для каждого – необязательные, и т. д.

 Карточка №8 «Угадай, где продаются»

Цель. Научить детей соотносить название магазина с товарами, которые в нем продаются; развить умение обобщать группы предметов.

Материал. Картинки с изображением овощей, фруктов, мебели, обуви и т. д.

Содержание. Дети подбирают группы карточек с изображением овощей, фруктов, мебели и т. д. Выкладывают их перед соответствующей сюжетной картинкой, где нарисованы магазины «Мебель», «Овощи», «Супермаркет» и др. Устанавливают зависимость между названием магазина и товарами, которые в нем продаются.

Карточка №9 «Магазин игрушек»

Цель. Дать возможность детям практически осуществить процесс купли-продажи; развивать умение «видеть» товар: материал, место производства, цену (стоимость).

Материал. Разные игрушки, ценники, товарные знаки, игровые деньги.

Содержание. Прежде чем купить понравившуюся игрушку, ребенок называет материал, из которого она сделана (дерево, металл, пластмасса, ткань, бумага и т. д.). Место производства (где и кто сделал). Далее определяется цена игрушки. Ребенок отсчитывает определенную сумму денег и покупает игрушку. По мере того как игрушки раскупаются, продавец добавляет новые.

Карточка №10 «Что быстрее купят?»

Цель. Развить умение устанавливать зависимость между качеством товара, его ценой (стоимостью) и спросом на него.

Материал. Карточки с изображением качественных и некачественных товаров (платья для куклы, на одном из них не хватает нескольких пуговиц; машины-игрушки, на одной из них фары разного цвета; ботинки, на одном нет шнурка).

Содержание. Ребенку предлагается пара карточек с изображением одинаковых товаров. Из двух предложенных вещей ребенок выбирает ту, которую купят быстрее, и объясняет причину своего выбора.

Карточка № 11 «Что и когда лучше продавать?»

Цель. Закрепить знания детей о спросе на товар, о влиянии фактора сезонности (времени года) на реальный спрос.

Материал. Карточки с изображением магазина и окружающей его среды в разное время года (летом, зимой и т. д.); мелкие карточки с изображением сезонных товаров.

Содержание. Дети заполняют магазины товарами в соответствии с сезоном. Например:  панамки, сандалии, сарафан, бадминтон и др. - в «летний» магазин.  Шубу, шапки, варежки – в «зимний».

Карточка №12 «Домино»

Цель. Закрепить знания о названии, достоинстве монет; развить внимание, память.

Материал. Карточки домино, на которых нарисованы монеты разного достоинства и в разном наборе.

Содержание. Правила игры – общие для домино. Один из детей выставляет карточку домино, следующий ребенок слева или справа, кладет карточку с соответствующим «набором» монет. По окончании игры осуществляется проверка, устанавливается, правильно ли подобраны карточки…..

Вариант. На карточках домино изображены денежные знаки разных стран.

Карточка № 13 «Что дешевле»

Цель. Сформировать умение ориентироваться в цене товаров, устанавливать ассортимент предметов (товаров) по цене; развить самостоятельность в выборе решения.

Материал. Карточки с изображением разных предметов, ценники.

Содержание. Сначала дети подбирают предметы товаров (сериационные ряды) от предмета самого дешевого до самого дорогого и наоборот. Дети сравнивают цены, находят разные и одинаковые по цене предметы.

Карточка №14 «Кому что подарим?»

Цель. Развить умение правильно подбирать подарок, обосновывая свой выбор.

Материал. Карточки - картинки  на которых изображены: машины, куклы, мяч, щенок, котенок, шапка, шляпка, костюм, платье, ботиночки, туфельки, значок, бантик и др.

Содержание. Воспитатель выставляет картинки с изображением мальчика Алеши и девочки Ирины. Предлагает рассмотреть карточки – картинки, на которых нарисованы разные предметы, вещи, украшения, выбрать понравившиеся и подарить Алеше и Ирине. Дети подбирают карточки и рассказывают, кому, что и зачем они дарят.

Вариант. Дети дарят подарки героям мультфильмов, сказок.

Карточка №15 «Какое слово лишнее?»

Цель. Развить умение определять «лишний» предмет, выделяя общий признак других.

Материал. Карточки с изображением четырех предметов, из которых один лишний.

Рубль, Франк, марка (в монетах), рубль (банкнота).

Кофта, машина, кольцо, солнце.

Магазин, ларек, палатка (рыночная), жилой дом.

Цена, товар, деньги, ночь.

Содержание. Ребенку предлагаются четыре картинки с изображенными на них определенными предметами. Чтобы найти лишний предмет, ребенок объединяет три предмета по какому-либо признаку. Назвав лишний предмет, ребенок объясняет свой выбор.

Карточка №16 «Наоборот»

Цель. Научить самостоятельно, находить (подбирать) противоположные по смыслу слова.

Материал. Подбор слов (дорого – дешево, ленивый – трудолюбивый, экспорт – импорт, много – мало, покупатель – продавец и т. д.)

Содержание. Воспитатель называет слово, а ребята называют противоположное. Выигрывает тот, кто быстро и правильно находит нужное слово. Затем ведущим становится ребенок.

 Карточка №17 «Продолжи предложение»

Цель. Развить умение выполнять ранее принятые условия при составлении рассказа.

Материал. Картинки экономического содержания; покупка товара в магазине, на рынке, изготовление товара и т. д.

Содержание. Взрослый сообщает условия игры. В каждом предложении «живут» экослова: покупатель, продавец, деньги, покупка, цена, товар, рынок, обмен и др. Ребенок рассматривает картинки и продолжает рассказ, начатый взрослым:

- Мне понравилась игрушка в магазине….

- Муха-цокотуха покупала на рынке самовар….