«Если человека постоянно приучать
усваивать знания и умения в готовом виде,
можно и притупить его природные
творческие способности –
«разучить думать самостоятельно»
Немецкий
педагог А.Дистервег
В основе федеральных государственных образовательных стандартов
нового поколения лежит системно-деятельностный подход, обеспечивающий активную
учебно-познавательную деятельность учащихся. В педагогическом процессе
становится важным использование тех форм работы, которые развивают у школьников
навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации,
умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения.
Востребованными становятся проектные технологии, которые учителя-предметники
могут использовать как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Проектная
деятельность должна быть выстроена в единую систему работы образовательного
учреждения.
Для того чтобы учащимся не приходилось подстраиваться под требования
отдельных учителей - предметников, в школе целесообразно иметь единое положение
о проектной деятельности, в котором предусматриваются единые подходы к
постановке целей, выдвижению гипотезы, оформлению самого проекта. Положение о
проектной деятельности (в рамках реализации ФГОС) рассматривается на
педагогическом совете и утверждается директором школы.
Для организации проектной деятельности учителя-предметники (работающие в
данном классе) в течение сентября текущего учебного года вносят в сводную
заявку (перечень) выбранные темы проектов (не менее 10) и примерные сроки их
выполнения. Творческая группа и ее руководитель несут ответственность за
выполнение проектной работы каждым учеником. Перечень может быть изменен или
дополнен в течение первого полугодия. Одну и ту же тему проекта могут выбрать
несколько учеников. Этих же требований мы стараемся придерживаться и во внеурочной
деятельности.
Внеурочная деятельность школьников – понятие,
объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которой
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Внеурочная
деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной
из форм организации свободного времени учащихся.
Внеурочная деятельность организуется для удовлетворения потребностей
учащихся в содержательном досуге, их участие в самоуправлении и общественно
полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности
может максимально развить или сформировать познавательные потребности и
способности каждого ученика, которая обеспечит воспитание свободной личности.
Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее
продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Во внеурочной деятельности создаются условия для развития личности
ребёнка в соответствии с его индивидуальными способностями, формируется
познавательная активность, нравственные черты личности, коммуникативные навыки,
происходит закладка основ для адаптации ребёнка в сложном мире, как
интеллектуального и гармонично развитого члена общества.
Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально
наполненная среда увлечённых детей и педагогов. Это мир творчества, проявления
и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, увлечений.
Кроме того, внеурочная деятельность позволяет решить целый ряд очень
важных задач:
-
оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
-
улучшить условия для развития ребёнка;
-
учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
Почему работу над проектом можно
организовать как форму внеурочной деятельности?
В Федеральном государственном образовательном стандарте внеурочной
деятельности школьников уделено особое внимание, определено пространство и
время в образовательном процессе как неотъемлемой части базисного учебного
плана.
Внеурочная
деятельность ориентирована на создание условий для неформального общения
учащихся класса и имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую
направленность. Общая дидактика и различные методики во внеурочной деятельности
призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков
самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов
обучения и воспитания. В последние годы эту проблему решают через организацию
проектной деятельности.
Тематика проектов, предназначенных для внеурочной деятельности, может
быть предложена и самими учащимися, которые ориентируются при этом на
собственные интересы. Результаты выполненных проектов должны быть
материальны, то есть как-либо оформлены (видеофильм, альбом, компьютерная
газета, альманах, доклад и т.д.). Если известно, что кто-то из детей умеет
делать что-то конкретное, можно предоставить ребенку возможность проявить себя
в том, что он хорошо умеет делать. Чаще всего мы использует умение детей хорошо
рисовать, выступать перед публикой. Каждый проект должен быть доведён до
успешного завершения и оставить у ребёнка ощущение гордости за полученный
результат. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся
возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них не получалось и
услышать похвалу в свой адрес. На представлении результатов проекта могут
присутствовать родители.
Как обеспечить эффективность
проектной деятельности учащихся?
1.
Провести подготовительную работу.
Умения и навыки проектной деятельности
нужно формировать в процессе работы над проектом или вне его:
а) выдвижение идеи, целеполагание и
формулирование задачи, выдвижение гипотезы, планирование своей деятельности,
самоанализ и рефлексия;
б) поисковые: находить информацию в
текстах, контекстный поиск, в Интеренет, формулирование ключевых слов;
в) презентационные: построение устного
доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной
презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов
наглядности, подготовка отчёта о проделанной работе;
г) слушать и понимать других, выражать
себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы;
д) информационные: выделение главного,
приём и передача информации, представление в различных формах, упорядочение и
поиск.
2.
Учитывать возрастные и индивидуальные
особенности обучающихся.
При организации проектной деятельности во
внеурочное время важно помнить, что интерес к работе и посильность во многом
определяют успех. Предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Я
считаю, что проблему может предложить и учитель, а искать пути решения должен
ученик.
3.
Обеспечивать заинтересованность детей в
работе над проектом.
Для самостоятельной деятельности и творческой
активности необходима мотивация. Для этого нужно ещё на старте педагогически
грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, предположить
практическую и социальную пользу проделанной работы.
4.
Внимательно относиться к выбору основополагающего
вопроса проекта.
Весь проект имеет какой-либо
основополагающий вопрос. Если вопрос интересен учащимся, то и проект будет
успешен. Проблема для обучающихся заключается именно в этом. При необходимости
его нужно корректировать.
5.
Создавать группу не более 5-8 человек.
6.
Учитывать возможность учебных предметов
для реализации проектной деятельности.
Относительно низкую эффективность реализации проектной деятельности учащихся
имеют такие предметы, как русский язык, литература, математика. Наиболее выбираемые
предметы: биология, информатика, английский язык, изо, технология. Во
внеурочной деятельности можно планировать межпредметные проекты.
Виды и направления внеурочной
деятельности. (Слайд 3)
В проекте Базисного учебного плана общеобразовательных
учреждений Российской Федерации выделены основные направления внеурочной
деятельности. В нашей школе проводится анкета по выбору курсов внеурочной
деятельности, где определены следующие направления:
- спортивно-оздоровительное;
- духовно-нравственное;
- общекультурное;
- общеинтеллектуальное (основы проектной деятельности);
-социальное.
Для
реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4) досугово - развлекательная
деятельность;
5) художественное творчество;
6) социальное творчество;
7) спортивно-оздоровительная
деятельность;
8) туристско-краеведческая деятельность.
Формы организации проектной деятельности на внеурочных
занятиях.(Слайд 4)
1)
Ученическое научно-исследовательское
общество.
2)
Олимпиады, конкурсы, конференции,
интеллектуальные марафоны.
3)
Факультативные занятия.
Темы
проектных работ наши учащиеся выбирают на сайтах: (Слайд 5)
https://tvorcheskie-proekty.ru
https://mega-talant.com
https://pedsovet.org/
https://kopilkaurokov.ru/
https://nsportal.ru
https://infourok.ru
На
внеклассных занятиях учащиеся знакомятся с требованиями по оформлению
проекта и заполнению паспорта проекта. (Приложение 2)
Паспорт
проекта (Слайд 6)
- Название
проекта – «Говори правильно»
- Предметная
область – русский язык
- Форма
продукта проектной деятельности – буклет
- ФИО
– Афонина Диана Владимировна
- Название
образовательного учреждения – МКОУ
Соляновская средняя общеобразовательная школа
- Год
разработки проекта – 2019
- Пояснительная
записка к проекту
Мы живем в век информационных технологий. Можно через
Интернет приготовить доклад, сообщение. Учащиеся общаются в виртуальном
пространстве и очень мало говорят. Нарушаются нормы употребления слов, часто
произносятся слова с нарушением орфоэпических норм (неправильным ударением).
Каждый день в школе можно услышать фразу: «Вечером мне позвОнишь!» Великие люди
говорили: Три вещи можно ненавидеть вечно: углы мебели, час пик и неправильное
ударение в слове «звонит»
Актуальность работы
заключается в необходимости правильно ставить ударение в часто употребляемых
словах.
Цель исследования:
создание дидактического материала для учащихся 9 класса по подготовке к
итоговому собеседованию.
Задачи:
1. Определить
круг часто употребляемых слов.
2. Провести
исследование среди учащихся 8- 9 классов на предмет правильной постановки
ударения в словах.
3. Разработать
буклет «Говори правильно»
Этапы работы:
1. Подготовительный
этап: выбор темы, постановка целей и задач.
2. Этап
планирования: выдвижение гипотезы, предполагаемый результат.
3. Этап
исследования: работа с информацией
4. Аналитический
этап: мониторинг
5. Оформление
проекта и конечного продукта.
Методы
исследования: сбор информации, мониторинг.
Вид
проекта: практико-ориентированный.
Продукт
проекта: буклет
Список
использованных источников:
- Сенина
Н.А. русский язык. Тематический тренинг: учебно-методическое пособие. –
Ростов н/Д: Легион, 2017.
- Егораева
Г.Т. Русский язык. Тренажёр. Итоговое собеседование для выпускников
основной школы.- М.: Издательство «Экзамен», 2019.
- Краткий
отзыв руководителя
Работа Афониной Дианы представляет собой исследование
по орфоэпическим нормам русского языка. Содержание работы соответствует
заявленной теме.
Данную работу Диана выполняла самостоятельно,
используя материалы литературы, рекомендованной для исследования.
Самостоятельно провела мониторинг в 8-9 классах. Все результаты зафиксировала в
таблицу. При сборе материала сначала была пассивна. Затем проявила инициативу,
способность решать исследовательские проблемы. При выполнении практической
части проекта использована помощь руководителя в части оформления буклета.
Продуктом проекта является буклет «Говори правильно».
Этот продукт может быть полезен для учащихся в качестве наглядного материала
для улучшения своей речи.
Требования
к оформлению проекта (Слайд 7)
Требования к оформлению проекта учащиеся чаще всего не соблюдают в части
его структуры, то есть деление на главы, выводы, приложения. Предлагаю
следующий вариант.
1.
Работа выполняется на листах А 4. шрифтом Times New Roman, размером шрифта 12
пунктов с интервалом между строк – 1,5. Размет полей: верхнее – 2 см, нижнее –
1,5 см, левое- 3 см, правое – 2 см.
2.
Титульный лист считается первым, но не
нумеруется.
3.
Каждая глава начинается с новой страницы.
Точку в конце заголовка, располагаемого посредине строки, не ставят.
4.
Все разделы плана (названия глав, выводы,
заключение, список литературы, каждое приложение) начинаются с новых страниц.
5.
Все сокращения в тексте должны быть
расшифрованы.
6.
Объём текста исследовательской работы не
должен быть менее 10 машинописных страниц.
7.
Для приложений может быть отведено не
более 10 стандартных страниц.
8.
Основной текст работы и страницы
приложений нумеруются арабскими цифрами.
Завершает индивидуальную работу учащегося раздел Приложение проекта, который
оформляется в соответствии с рассмотренными ниже правилами.
Приложение
проектной работы помещают на отдельных листах. В правом верхнем углу листа
пишется «Приложение 1» и его название. При наличии приложений в проекте
обязательны ссылки на них в тексте, например: (см. Приложение 1). Номер
приложения должен соответствовать порядку ссылки на него в тексте. В
приложениях проекта размещают:
ü Рисунки
и фотографии;
ü Таблицы
большого формата;
ü Дополнительные
расчёты;
ü Схемы
и чертежи;
ü Иллюстрации;
ü Графики
и диаграммы.
Приложение
выполняют на листах формата А4. Допускается оформлять приложение в проекте на
листах формата А3, А2, А1.
Критерии оценивания проектов(Слайд
8)
Учащиеся также должны знать критерии оценивания проектов. В Положении о
проектной деятельности определены четыре критерия:
•
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении разрешить проблему и выбрать адекватные
способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный
критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных
действий;
•
сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся
в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий;
•
сформированность регулятивных действий, проявляющаяся
в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения
целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
•
сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся
в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее
результаты, аргументировано ответить на вопросы.
Для определения уровня
сформированности навыков проектной деятельности используем
следующую таблицу.(Слайд 9)
|
Критерий
|
Уровни
сформированности навыков проектной деятельности
|
|
Базовый
уровень (1 балл)
|
Повышенный
уровень (2 балла)
|
|
1.Самостоятельное
приобретение знаний и решение проблем
|
-работа в целом
свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя
ставить проблему и находить пути её решения;
-продемонстрирована
способность приобретать новые знания и /или осваивать новые способы действий;
- показано умение
достигать более глубокого понимания изученного.
|
- работа в целом свидетельствует
о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения;
-продемонстрировано
свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления,
умение самостоятельно мыслить;
-продемонстрирована способность
на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы
действий, достигать более глубокого понимания проблемы.
|
|
2.Сформированность
предметных знаний и способов действий.
|
-продемонстрировано
понимание содержания выполненной работы;
-в работе и ответах
на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки.
|
-продемонстрировано
свободное владение предметом проектной деятельности;
-ошибки отсутствуют.
|
|
3.Регулятивные
действия
|
-продемонстрированы
навыки определения темы и планирования работы;
-работа доведена до
конца и представлена комиссии;
-некоторые этапы
выполнялись под контролем и при поддержке руководителя;
-показано умение
анализировать и распределять информацию;
-при этом проявляются
отдельные элементы самооценки самоконтроля обучающегося.
|
-работа тщательно
спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все этапы
обсуждения и представления;
-контроль и коррекция
осуществлялись самостоятельно.
|
|
4.Коммуникативные
действия
|
-продемонстрированы
навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также
подготовки презентации;
-автор чётко и
аргументированно отвечает на вопросы.
|
-тема ясно определена
и пояснена;
-текст хорошо
структурирован, мысли выражены логично и последовательно, аргументы подобраны
верно;
-проект вызывает
интерес с практической точки зрения;
-автор свободно
отвечает на вопросы.
|
10-12 баллов –
проект выполнен на повышенном уровне (Слайд 10)
6-8 баллов –
проект выполнен на базовом уровне
Менее 6 баллов –
обучающийся не овладел проектными навыками
Защита
проекта
Защита
проектных работ согласно определенным школой срокам проводится в форме итоговой
конференции по направлениям. При защите проекта заполняется оценочный лист. (см.
Приложение 1)
Лист оценивания защиты учебных проектов (Слайд 11-12)
Максимальное количество баллов по каждому критерию 3, всего – 15:
13-15 баллов – «5»; 10-12 – «4»; меньше 10 – «3».
сформированность критерия:
3 –на высоком уровне; 2 - на среднем уровне; 1 – на низком
уровне»; 0 – критерий не сформирован
|
№
|
ФИ учащегося
|
класс
|
Вид проекта
|
Сформированность
|
Итого баллов
|
Отметка
|
|
|
метапредметных действий
|
|
|
предметных действий и способов действий
|
познавательных
|
регулятивных
|
коммуникативных
|
личностных
|
|
1
|
Лаврентьева Марина
|
5
|
информац
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
11
|
4
|
|
2
|
Лосева Алина
|
6
|
информац
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
10
|
4
|
|
3
|
Пикин Егор
|
6
|
информац
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
10
|
4
|
|
4
|
Чупина Александра
|
6
|
информац
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
13
|
5
|
|
5
|
Козлова Кристина
|
7
|
исследоват
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
10
|
4
|
|
6
|
Федоронько Дмитрий
|
7
|
исследов
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
10
|
4
|
|
7
|
Афонина Диана
|
8
|
исследов
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
15
|
5
|
|
8
|
Обухов Василий
|
8
|
исследов
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
15
|
5
|
Дата «___»_______________ 20__ г.
Руководитель проекта: ___________________________________________________
Члены экспертной комиссии:
_______________________________________________
_________________________________________
Ф.И.
О должность
Рефлексия после выполнения проекта.(Слайды
13-15)
После проведения защиты проектов необходимо провести рефлексию. Рефлексия результатов проекта - важный
заключительный этап, способствующий осмыслению учеником собственных действий.
Учащийся осознает сделанное, применённые им способы деятельности, ещё раз обдумывает,
как было проведено исследование. По окончании проекта проводится занятие, на
котором ученики осуществляют рефлексию своей работы, отвечая на вопросы: «Чему
я научился?», «Чего я достиг?», «Что я сделал?», «Что у меня раньше не
получалось, а теперь получается?», «Кому я помог?»
Самый простой способ организации рефлексии – это
выполнение следующего задания.
Лист
рефлексии.
Задание:
подчеркните, пожалуйста, те состояния, которые вы испытывали в процессе участия
в проекте.
В приложении представлены
также анкеты и тест на выявление мотивации учащихся. (см. Приложение 2)
Самооценка
обучающегося проводится в письменной форме в виде рефлексивного текста, который
включает в себя: анкета «Чему удалось научиться в
ходе работы над проектом?» Для 8-9 классов можно предложить заполнить карту для
учащегося «Оцени работу над проектом» а
также анкету следующего содержания. (см.
Приложение 3)
Продолжите
имеющиеся фразы:
1.
Я (узнал, смог придумать, представить,
показать, изобразить) ________________________________и захотелось___________________________.
2.
Мне удалось (понять, осмыслить,
разобраться, уяснить, систематизировать сведения)_________________ и теперь я________________________________.
3. Самым
интересным (удивительным, необыкновенным, невероятным, немыслимым, выдающимся,
исключительным) в процессе работы было (стало)______________.
4.
Труднее всего в процессе работы мне
показалось, когда_______________________,
поэтому
(тем не менее, и всё-таки, благодаря этому, потому)
Предлагаю рабочую программу по внеурочной деятельности:
«Основы проектной деятельности» (объёмом 34 часа 5-7 классы, 33 часа 8-9 классы).
Своим содержанием она сможет привлечь внимание учащихся 5-9 классов, которым интересна
проектная деятельность.
Программа
курса составлена с учетом психологических особенностей учащихся среднего звена
их уровня развития, рассчитана на среднего ученика.
С методической точки зрения от учителя требуется специальная
предварительная подготовка, имеющая отношение не к предмету и содержанию, а в
большей степени к поведенческой роли учителя, его владению набором средств и
методов, необходимых для организации такой работы. Я прошла дистанционные
курсы, организованные ООО «Мультиурок» в городе Смоленске, получила
удостоверение о повышении квалификации на 72 часа. (Слайд
16)
Ф
Нейман сказал: «Очень хорошо помогать своим ученикам и направлять их на верный
путь. Но все это нужно делать очень осторожно, нужно делать так, чтобы ученик
не заметил помощи и подсказки и верил, что всё это он делает сам».
Использованные
источники. (Слайд 17)
- Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№273-ФЗ.
- Литвинова
О.В., Шенбергер И.А., Фомичёва И.Б. Проектная деятельность учащихся на
уроках и во внеурочное время \\ Молодой ученый – 2014. - №2. –с.781-784
- Новикова
Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеучебной деятельности. Народное
образование. 2000, № 8-9, с.151-157.
- Новикова
Н.С. Проектная деятельность, 2017. [Электронный ресурс]. URL:
https://nashol.com/2017080595631/proektnaya-deyatelnost-novikova-n-s-2017.html
- Полякова
Т.Н. Метод проектов в школе: теория и практика применения:
Учебно-методическое пособие. – М: ООО “ТИД “Русское слово”- РС” 2011.
- Ратина
Н.Ф. Проектная деятельность во внеклассной работе // Иностранные языки в
школе, №4, 2009.
- Интернет-ресурсы
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1.
Лист оценивания защиты учебных проектов учащимися
Максимальное количество баллов по каждому критерию 3, всего – 15:
13-15 баллов – «5»; 10-12 – «4»; меньше 10 – «3».
сформированность критерия:
3 –на высоком уровне;
2 - на среднем уровне;
1 – на низком уровне»;
0 – критерий не сформирован
|
№
|
ФИ учащегося
|
Вид проекта
|
Сформированность
|
Итого баллов
|
Отметка
|
|
|
метапредметных действий
|
|
|
предметных
действий и способов действий
|
познавательных
|
регулятивных
|
коммуникативных
|
личностных
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Дата «___»_______________ 20__ г.
Руководитель проекта: ___________________________________________________
_________________________________________
Члены экспертной комиссии: _______________________________________________
_________________________________________
Ф.И.
О должность
Приложение
2.
Рефлексия.
Анкета
1.
|
|
Отношение
к занятиям
|
Всегда
2 б.
|
Иногда
1 б.
|
Никогда
0 б.
|
|
А
|
- на занятиях бывает интересно
- нравится педагог
- нравится, когда хвалят
|
|
|
|
|
Б
|
- родители заставляют учиться
- занимаюсь, так как это мой долг
- занятия полезны для жизни
|
|
|
|
|
В
|
- узнаю много нового
- занятия заставляют много думать
- нравится работать на занятии
|
|
|
|
|
Г
|
- на занятии всё даётся легко
- с нетерпением жду занятия
- интересно узнать больше
|
|
|
|
А – ситуативный
интерес
Б – занятия по
необходимости
В – интерес к
предмету
Г – познавательный
интерес.
Анкета
2.
1. Считаешь ли ты,
что знания, полученные на факультативе, пригодятся тебе в жизни?
- да,
- нет,
- не знаю.
2. Почему ты
посещаешь факультатив?
- заставляют,
- интересно,
- туда ходит мой
друг.
3. Рассказываешь
ли ты своим родителям о том, что ты узнал на факультативе?
- всегда,
- иногда,
- никогда.
4. Какой факультатив
по выбору ты ввел бы?
5. Считаешь ли
нужным оставить данный факультатив в нашей школе?
- да,
- нет,
- не знаю.
Анкета 3.
«Чему удалось научиться в ходе
работы над проектом?»
В данной анкете выделите знаком + те ответы на вопрос, которые
сделали после защиты своего индивидуального итогового проекта на экзамене
самостоятельно.
Планировать свою деятельность, распределять время.
Организовывать рабочее пространство.
Доделывать всё до конца.
Добывать информацию и отбирать необходимую для работы.
Выделять главное, существенное.
Правильно оформлять проект.
Достигать поставленной цели, несмотря на ошибки и разочарования.
Прислушиваться к разным мнениям.
Доказывать свою точку зрения.
Создавать презентацию с различными эффектами (анимация, рисунки,
видеоматериалы, интервью).
Другое _______________________________________________
Тест на выявление
мотивации учащихся (можно дать только три ответа):
Дорогие ребята!
Внимательно прочитайте анкету и подчеркните в ней три пункта, которые отвечают
твоим мыслям, стремлениям, чувствам, желаниям.
1. Я учусь
потому, что на уроке интересно
2. Я учусь,
потому, что заставляют родители
3. Я учусь
потому, что хочу больше знать
4. Я учусь,
чтобы потом хорошо работать
5. Я учусь,
чтобы доставить радость родителям
6. Я учусь,
чтобы не отставать от товарищей
7. Я учусь,
чтобы не опозорить свой отряд и класс
8. Я учусь
потому, что в наше время нельзя быть незнайкой
9. Я учусь
потому, что нравится учитель
На выявление
внутренних мотивов направлены вопросы №№ 3, 4, 8. На выявление внешних
положительных мотивов направлены вопросы №№ 1, 5, 9. На выявление внешних
отрицательных мотивов направлены вопросы №№ 2, 6,
7.
Приложение 3
Карта для учащегося «Оцени работу над
проектом»
|
Этап работы над проектом
|
Критерий оценки этапа
|
Уровень критерия
|
Расшифровка уровня критерия
|
|
I этап.
Цель – спланировать проект
|
Актуальность
|
4
|
Ученик сформулировал и проработал актуальную тему, в которой
рассказывает о новых проблемах, программах, событиях, устройствах
|
|
3
|
Сформулировал и проработал актуальную тему, о которой мало
информации
|
|
2
|
Сформулировал и проработал актуальную тему повышенного уровня
сложности по учебному предмету
|
|
1
|
Тему помог сформулировать учитель. Ученик проработал тему
учебного предмета
|
|
Осведомленность
|
4
|
Изучил очень много разных источников. Освоил новые темы,
приблизился к уровню эксперта
|
|
3
|
Изучил достаточно источников. Хорошо знает тему
|
|
2
|
Изучил тему в рамках учебного предмета в школе
|
|
1
|
Материал освоил плохо, использует термины и не объясняет их
|
|
II этап. Цель – проанализировать и обработать информацию
|
Научность
|
4
|
Ученик провел научное исследование по теме. Выдвинул новые идеи,
предложения. Разработал новый инструмент. Использовал разнообразные методы,
чтобы содрать информацию
|
|
3
|
Провел научное исследование по теме. Выдвинул идеи. Использовал
разнообразные методы, чтобы содрать информацию
|
|
2
|
Проект практико-ориентированный. Новых идей не предложил, но разработал
практические материалы
|
|
1
|
Выполнил реферативный проект
|
|
III этап. Цель – обобщить информацию
|
Значимость выводов
|
4
|
Ученик разработал документы, модель, видеоролик, мультфильм,
инструкцию, пособие и другой материал, который поможет обучить школьников
|
|
3
|
Разработал документы, модель, видеоролик, мультфильм,
инструкцию, пособие и другой материал, который учитель может доработать и
применять на уроках и внеурочных занятиях
|
|
2
|
Собрал материал, который интересно читать, но применять можно
после значительной доработки
|
|
1
|
Тему проекта не раскрыл. Изучил материал по учебной теме. Выводы
значимы только для автора проекта
|
|
IV этап. Цель – представить результатов работы
|
Презентабельность продукта проектной деятельности
|
4
|
Ученик оформил проект в соответствии с требованиями в
образовательной организации. Собрал документы: проект, паспорт проекта,
отзывы, презентацию, текст для выступления. Презентация оригинальная
|
|
3
|
Допустил неточности в оформлении
|
|
2
|
Предоставил не все документы
|
|
1
|
Формально подошел к выводам и презентации
|
|
Оценка оригинальности, творчества
|
4
|
Ученик сформулировал индивидуальную точку зрения на проблему.
Аргументировал точку зрения. Включил блок с рефлексией
|
|
3
|
Частично аргументировал точку зрения. Точка зрения совпадает со
всеми основными исследованиями темы. Включил блок с рефлексией
|
|
2
|
Частично аргументировал точку зрения. Точка зрения совпадает со
всеми основными исследованиями темы
|
|
1
|
Слабо аргументировал точку зрения, есть противоречия в
собственных выводах
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.