Учебно-методическая разработка Профессиональная и социальная адаптация обучающихся в рамках реализации образовательной программы профессионального обучения по рабочей профессии "Сборщик обуви"

Министерство образования Кировской области

Кировское областное государственное профессиональное образовательное бюджетное учреждение

«Кировский многопрофильный техникум»

Профессиональная и социальная адаптация обучающихся в рамках реализации образовательной программы профессионального обучения по рабочей профессии «Сборщик обуви»

Учебно - методическая разработка

Лучинина Нина Владимировна

Киров

КОГПОБУ КМПТ

Рассмотрено и одобрено к применению на заседании предметно – цикловой комиссии преподавателей и мастеров п/о, работающих с обучающимися с ОВЗ протокол № 7  от  23.03.2017 председатель                          Лучинина Н.В.

Организация - разработчик: КОГПОБУ КМПТ

Разработчик:

Лучинина Н.В. – мастер производственного обучения КОГПОБУ КМПТ

Рецензент:

Шапин А.В. – исполнительный директор ООО ПФ «Лель»

Методическое пособие содержит методические материалы, рекомендации по формированию теоретических и практических знаний и умений обучающихся с ОВЗ в профессиональных образовательных организациях, применению различных форм и методов обучения, профессиональной и социальной адаптации обучающихся по профессии Сборщик обуви и предназначены для мастеров производственного обучения и преподавателей профессионального цикла.

Ó             КОГПОБУ КМПТ, 2017

Ó             Лучинина Н.В., авт.-сост., 2017 г

Содержание

Наименование раздела	Стр.
Пояснительная записка	4
1.                  Профессиональное обучение лиц с ОВЗ	6
2.                  Методика и организация учебных занятий производственного обучения	11
3.                   Использование коррекционных приёмов и методов, направленных на развитие мыслительной деятельности на уроках профессионального и производственного обучения по профессии «Сборщик обуви»	16
4.                  Решение проблемы трудоустройства выпускников с умственной отсталостью	24
Заключение	27
Список используемой литературы	29
Приложения	30

Пояснительная записка

Актуальность совершенствования организационно-педагогических условий профессионального образования определяется необходимостью поиска и внедрения эффективных решений проблемы получения качественной профессиональной подготовки лицами с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

В Государственной программе «Доступная среда на 2011 - 2020 годы» (утверждена Постановлением Правительства РФ от 01.12.2015 N 1297) обращается особое внимание на профессиональное обучение и социализацию лиц с ограниченными возможностями. Кроме того, уровень современного образования должен соответствовать стратегии социально-экономического развития региона в целях повышения качества жизни человека, что отражено в документе «Стратегия социально-экономического развития Кировской области на период до 2020 года» (принята постановлением Правительства области от 12.08.2008 № 142/319).

В разделе «Модернизация образования» одним из основных приоритетов развития образования являются:

– расширение возможностей получения детьми с ограниченными возможностями здоровья всех видов образовательных услуг;

– разработка социальных проектов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детей с ограниченными возможностями здоровья;

– расширение спектра программ допрофессиональной трудовой подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом потребностей рынка труда и сознательного выбора выпускником профессии;

– внедрение эффективных механизмов по вопросам защиты прав и гарантий особых категорий детей.

Интеграция в общество обучающихся с ограниченными возможностями здоровья означает процесс и результат предоставления им прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни, включая и образование, наравне и вместе с остальными категориями обучающихся в условиях, компенсирующих отклонения в развитии и ограничения возможностей.

Процесс сопровождения организационно-педагогических условий процесса трудового обучения определяется совокупностью объективных возможностей, обеспечивающих создание определенной среды для реализации педагогического процесса и позволяющих наиболее эффективно решать конкретные дидактические задачи.

Обучающиеся с умственной отсталостью после окончания специальных коррекционных общеобразовательных школ, как правило, не достигают такого уровня профессионального самопознания, который позволил бы им самостоятельно объективно соотнести свои предпочтения со своими возможностями, а также соответствующей готовности к профессиональной подготовке. Результаты научных исследований свидетельствуют, что обучающимся с умственной отсталостью необходима квалифицированная и своевременная помощь взрослых при выборе профессии. Руководящая роль в этой работе должна отводиться коррекционной школе при совместной деятельности с семьей и профессиональным образовательной организацией. Формирование технических и технологических знаний, умений и навыков в системе СПО у детей с ограниченными возможностями здоровья относятся к числу наиболее сложных задач производственного обучения.

1.      Профессиональное обучение лиц с ОВЗ

Профессиональная подготовка в условиях профессионального обучения реализуется с учетом освоения обучающимися интегрированных программ на основе модульно - компетентностного подхода и требований профессионального стандарта по определенной профессии, во взаимодействии с предприятиями соответствующего профиля.

Основная задача на этом этапе связана с созданием условий для освоения обучающимися компетенций показанных профессий с последующим присвоением соответствующей квалификации по окончании обучения. На данном этапе решаются задачи адаптации и интеграции обучающихся в общество через производственное обучение в условиях производственных мастерских и производственную практику в условиях предприятия.

Разработка интегрированных образовательных программ профессионально-трудовой подготовки обеспечивает условия, направленные на создание единого образовательного пространства (среды), которое обеспечивает реализацию комплекса организационно-педагогических условий:

- осуществление взаимодействия на уровне совместного развития и образовательного партнерства;

- интегрированное образовательное пространство;

- осуществление индивидуального и дифференцированного подхода;

- ориентированность на удовлетворение образовательных и личностных потребностей лиц с умственной отсталостью.

Под интегрированным образовательным пространством мы понимаем особый вид взаимодействия, в рамках которого организуется преемственность содержания и технологий формирования профессиональных компетенций на различных этапах профессионально-трудовой подготовки обучающихся с умственной отсталостью, где на каждом этапе со своими целями, содержанием, методами и приемами деятельности, вносится свой вклад в развитие личности обучающегося, в формирование его готовности к профессиональному самоопределению.

В условиях образовательной интеграции важным является обеспечение преемственности профессионально-трудовой подготовки школы и среднего профессионального образования, что способствует более качественному овладению профессией, трудоустройству, и как следствие, успешной адаптации в социуме. Реализация этого требования предполагает специальную структуризацию содержания образования детей с особенностями психофизического развития, сокращение объема предлагаемой обучающимся теоретической информации, более четкую и системную подачу учебного материала с выделением главного, существенного. Обязательным условием интеграции является включение обучающихся с умственной отсталостью в социум учреждения среднего профессионального образования, предприятия и обеспечение положительных межличностных отношений.

При разработке образовательных программ различных уровней на основе взаимодействия необходимо учитывать следующие принципы:

- единого образовательного пространства;

- опережающего развития образования;

- непрерывности образования и мобильности обучающихся;

- открытости образования и общественного участия;

- модульно-компетентностного подхода;

- деятельностного подхода; индивидуального подхода;

- единства методических подходов;

- преимущественной ориентации на существующую нормативную базу.

Проектирование интегрированных образовательных программ – процесс, протекающий во времени, который не может развиваться спонтанно. Поэтому чрезвычайно важно, чтобы были определены этапы и роль всех субъектов данного процесса на каждом этапе. Деятельность педагогических коллективов по проектированию интегрированных программ профессионального образования лиц с умственной отсталостью на основе предлагаемого алгоритма позволит реализовать поставленные задачи.

Анализ структуры и содержания Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) по профессиям и профессиональных стандартов позволил спроектировать схему разработки программ трудовой подготовки.

Алгоритм анализа программ:

1.                  Выделение тем, соответствующих профессиональным модулям, определенных ФГОС для освоения компетенций данной профессии.

2.                  Выделение тем, имеющих общий ознакомительный характер.

3.                  Составление профессиональных и учебных спецификаций в соответствии с выделенными темами.

4.                  Анализ состояния материально-технического и программно-методического обеспечения для определения условий обучения профессии.

5.                  Оценивание уровня освоения компетенций обучающихся (входной контроль).

6.                  Апробация программ обучения.

7.                  Оценка уровня освоения компетенций обучающихся (промежуточный, итоговый контроль).

8.                  Корректировка преподавателями и мастерами программ профессиональных модулей и учебных программ специальных дисциплин по профессии в соответствии с результатом освоения программы профессионального обучения.

Для продвижения умственно отсталого ребенка в развитии, в умении адаптироваться в окружающей среде, важным фактором является не всякое, а специально организованное обучение. Его необходимость вызвана своеобразием личности и познавательной деятельности, свойственной этим детям, отчётливо обнаруживающейся на всех возрастных этапах, в самых различных видах деятельности. Такое обучение даёт обучающимся определённый круг знаний, практических и трудовых умений и навыков, позволяет успешнее находить своё место в окружающем социуме.

Оптимальной для развития этой категории обучающихся является та среда, в которой они могут приобрести положительный опыт в различных видах деятельности и межличностного общения. В процессе обучения и воспитания они достигают уровня развития достаточного, чтобы приспособиться к общественно - полезной трудовой деятельности, овладеть несложной профессией и вести впоследствии самостоятельную жизнь.

Решая важнейшие задачи социальной реабилитации умственно отсталых обучающихся, производственное обучение занимает одно из центральных мест в общей системе учебно - производственной и воспитательной работы в техникуме. Эффективность трудовой подготовки обучающихся во многом определяется уровнем организации учебного процесса. Наиболее существенную и сложную часть такой организации составляет методика обучения, включающая вопросы использования в практике обучения основных дидактических положений и построения их на основе системы знаний, производственной практики, вопросы проведения отдельных занятий, осуществления дифференцированного подхода к обучающимся.

Общая задача профессионального обучения в системе СПО состоит в подготовке обучающихся к самостоятельной жизни и труду на производственных предприятиях различных форм собственности.

Трудность решения этой задачи в первую очередь обусловлена недостатками психического развития, которые свойственны умственно отсталым детям. Но при достаточно высоком уровне организации педагогического процесса можно достичь значительных результатов не только в отношении общего развития обучающихся, но и в деле формирования у них готовности к производительному труду на современных промышленных предприятиях, сфере обслуживания и.т.д.

На развитие трудовых возможностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья влияет вся система учебно – воспитательной работы, но непосредственная их подготовка к трудовой деятельности осуществляется на уроках производственного обучения в учебных мастерских и во время производственной практики. В процессе обучения труду обучающиеся приобретают технологические навыки, умения, используют знания полученные на уроках общеобразовательных предметов, предметов профессионального цикла, на практике. Уроки производственного обучения создают наиболее благоприятные условия для исправления (коррекции) недостатков, присущие умственно отсталым детям в трудовой и познавательной деятельности. Сравнительно высокие возможности в развитии мыслительных процессов на уроках объясняются, прежде всего тем, что в решении трудовой задачи учащиеся действуют в соответствии со своим желанием, а не только выполняют волю мастера. Этим же в значительной мере определяется эффективность нравственного, физического и эстетического воспитания учащихся в трудовом воспитании.

Профессиональное обучение строится с учётом умственных и физических возможностей обучающихся. Его конечная цель – подготовить обучающихся к самостоятельному выполнению несложных видов работ квалифицированного труда в условиях современного промышленного производства.

Эта цель достигается решением целого ряда задач:

- исправление недостатков в трудовой деятельности обучающихся и повышение на этой основе общего уровня её развития;

- нравственное, трудовое, физическое и эстетическое воспитание обучающихся;

- формирование доступных обучающимся технических и технологических знаний;

- обучение приёмам труда по выбранной профессии и формирование профессиональных навыков.

В содержание учебно-воспитательной работы с умственно-отсталыми обучающимися входят общекоррекционные задачи, связанные с преодолением характерных для всех обучающихся интеллектуальных недостатков. И задачи индивидуальной коррекции, обусловленные другими нарушениями (двигательной сферы, динамики нервных процессов, поведения). Методы и приемы дифференцированного подхода учитывают определённые индивидуально - типовые свойства обучающихся.

Например, для обучающихся с более низким уровнем интеллекта, применение наглядной опоры при устном ответе, или упрощение плана выполнения трудового задания, для обучающихся с нарушением работоспособности - временное переключение на другую работу, организация физкультпауз, обучающимся с двигательными нарушениями предлагается более расчленённое овладение трудовыми действиями.

Перечень педагогических средств, с помощью которых могут быть преодолены или уменьшены индивидуально – типические недостатки обучающихся, постоянно пополняется благодаря творчеству мастеров и педагогов, и может быть практически безграничным. В связи с этим важны общие принципы, на основе которых осуществляется дифференцированный подход, определяющий его цели способы педагогического воздействия:

1.                  В основу дифференцированного подхода кладётся всестороннее изучение учебно-трудовой деятельности обучающегося и учет ведущих качеств личности (темперамента, характера, нейродинамических нарушений).

2.                  Дифференцированный подход ориентируется на особенности динамики развития учебной деятельности и личности обучающегося.

3.                  Опираясь на сохранные свойства обучающихся и возможности их развития, дифференцированный подход ставит основной целью исправление наиболее нарушенных процессов трудовой деятельности.

4.                  В процессе выполнения учебных заданий дифференцированный подход решает задачу предупреждения ошибочных действий, обусловленных особенностями обучающихся.

5.                  Продуктивность дифференцированного подхода связана с уровнем положительного отношения обучающихся к занятиям в учебных мастерских.

Исправление индивидуально-типических недостатков трудовой деятельности обучающихся и повышение на этой основе общего уровня её развития одной из наиболее важных проблем. От её решения зависит продуктивность труда обучающихся в период обучения, а также смогут ли они в будущем работать на массовых производственных предприятиях, техническая оснащённость которых будет существенно отличаться от сегодняшней.

2.                  Методика и организация учебных занятий производственного обучения

Урок производственного обучения – центральное звено в организации учебно - воспитательного процесса и профессионального обучения обучающихся. Решающая роль в этом принадлежит мастеру производственного обучения. Мастер производственного обучения организует не только свой труд на уроке, но и производственную деятельность обучающихся, поэтому обязательным на уроке становится двусторонний процесс – обучения и учения. Методически грамотная подготовка и проведение уроков производственного обучения – важнейшая предпосылка повышения эффективности и качества всего учебно – воспитательного процесса.

Занятия профессионального обучения, исходя из ведущей дидактической цели, относятся к следующим типам:

1. Вводный тип урока (первый урок в учебных мастерских или на производстве). Комплексная цель его - ознакомить обучающихся с содержанием учебной программы, подготовить к освоению и выполнению основных учебно-производственных работ по профессии, системам и формам контроля их производственной деятельности.

2. Урок по изучению трудовых приёмов и операций (по освоению сочетания операций с технологическим процессом). Комплексная цель этого типа урока – усвоить, закрепить, с обучающимися технологические знания по теме, сформировать первоначальные умения по выполнению изучаемых трудовых приёмов и операций.

3. Урок по выполнению простых комплексных работ (урок по освоению сочетания операций с технологическим процессом…). Комплексная цель этого типа урока – ознакомить обучающихся с организацией труда, усовершенствовать, закрепить профессиональные умения по применению и использованию различных сочетаний приёмов и операций при выполнении простых производственных работ.

4. Урок по выполнению сложных комплексных работ (урок производительности труда). Комплексная цель этого типа урока – формировать у обучающихся самостоятельно планировать технологический процесс и выполнять технологические требования, обеспечить качество производительных работ. 

5. Урок контрольно – проверочный. Комплексная цель этого типа урока – обеспечить контроль, проверку, прочности сформированных профессиональных знаний, умений и навыков, оценить умения обучающихся к самостоятельной работе, устранить обнаруженные пробелы знаний, дефекты в работе.

При составлении перспективно - тематического плана, при написании плана урока мастер производственного обучения по каждой теме учебной программы должен определить и указать тип урока производственного обучения. Каждому типу урока соответствуют разнообразные виды уроков.  

Вид и форма урока зависит от производственной деятельности обучающегося на уроке, от применения различных методических приёмов, нетрадиционных форм проведения уроков, игровой методики и.т.д.

- урок - инструктирование

- урок - соревнование

- урок - упражнение

- урок - конкурс профмастерства

- урок - практикум

- бинарный урок и другие.

Цель – это заранее запланированный конечный результат обучения, развития и воспитания. Образовательные задачи урока производственного обучения:

- учить применять

- формировать

- выявлять

- закрепить

- систематизировать

- проверить

- обобщить и.т.д.

Наряду с образовательными задачами, мастер производственного обучения при работе с детьми с нарушениями интеллекта, проводя урок производственного обучения, ставит перед собой коррекционно-развивающие задачи:

·                    корригировать…путём выполнения…

·                    развивать…через выполнение…

·                    корригировать и развивать при работе с … 

·                    развивать … на основе упражнений…

- внимание (произвольное и непроизвольное, переключение внимания, объём внимания)

- память (запоминание, сохранение, воспроизведение;).

Вербальная (словесная, образная, зрительная); моторная, эмоциональная, кратковременная, непроизвольная, произвольная, репродуктивная.

- мышление его виды: наглядно - действенные, наглядно -  образные, словесно – логические.

Операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Формы: понятия, суждения, умозаключения.

- речь: устная, письменная, фонетическая, лексическая сторона, грамматическая и.т.д.

- моторика: крупная и мелкая, координация движений (производительность и целенаправленность), пространственная ориентировка, удерживание равновесия, быстрота двигательных реакций.

- эмоционально-волевая сфера: умение выражать свои чувства, адекватная оценка своих и чужих действий, навык самоконтроля, усидчивость и выдержка.

- воспитательный аспект: воспитать интерес к учёбе, умение работать в парах, самостоятельность, нравственные качества трудолюбие.

Эффективность усвоения теоретического материала во многом зависит от того, как построена обращенная к обучающимся речь мастера, преподавателя. На уроках производственного обучения мастер рассказывает, приводит те или иные доводы при объяснении, беседует с обучающимися, делает им указания, замечания, задает вопросы.

При работе с умственно-отсталыми детьми, к речи мастера, преподавателя  предъявляются серьёзные требования, так как она служит образцом для обучающихся.

К ним относятся:

1. излагаемый учебный материал по своей сложности и объёму должен быть доступным для обучающихся.

2. объяснение и рассказ не должны быть перегружены большим количеством новых понятий.

3. Новый учебный материал должен быть всегда увязан с усвоенным ранее, так как обучающиеся с ОВЗ, мало способны  находить эти связи без посторонней помощи.

4 Речь мастера должна быть чёткой, логически последовательной, следует избегать многословия.

5. Эффективность объяснения или рассказа мастера значительно повышается, если он использует наглядные средства обучения.

На каждом занятии по производственному обучению ставится несколько учебно-воспитательных задач, среди которых можно выделить одну - две основные, определяющие направленность всего занятия. Решением этих задач достигаются дидактические цели занятия  - те результаты в приобретении знаний, развития умений и навыков обучающихся, которые предполагает получить.

Например: на одном из занятий по предмету «Производственное обучение»  по теме: «Сборка заготовки», мастер решает провести ознакомление обучающихся с планом изготовления пинеток, закрепить знания о порядке выполнения операций по сборке пинеток и приступить  к выполнению практической работе над изделием. Ознакомление обучающихся с планом данной работы и закрепление знаний о порядке выполнения операций – основные задачи данного занятия.

Каких результатов обучения (дидактических целей) предполагается при этом достичь? Во – первых сформировать в сознании обучающихся план изготовления  пинеток. Во- вторых, не менее важная цель состоит в развитии умения обучающихся планировать свою работу.

Эффективность производственного обучения обучающихся во многом зависит от того, какие методы применяют преподаватели спецдисциплин и мастера производственного обучения во время проведения учебных занятий, насколько обоснованно они умеют выбирать и применять их в учебном процессе.

Методы включают в себя педагогические правила деятельности мастера и обучающихся, наиболее целесообразные пути, ведущие от незнания к знанию и предполагают применение различных видов деятельности и использование комплексных средств обучения.

Методы обучения, характеризующие деятельность мастера по организации использования на уроке различных источников информации это:

- словесный метод (рассказ, объяснение, беседа);

- наглядно-демонстрационный (демонстрация натуральных объектов, ТСО, таблиц, схем, иллюстраций и.т.д.);

- практический (работа с книгой, учебником, лабораторно-практическая работа, игра, упражнение, проблемное обучение и.т.д.)

Методы обучения, характеризующие деятельность учащихся на уроке это:

- ученический метод - когда работа обучающегося на уроке по выполнению каких либо заданий, осуществляется через «узнавание» предметов, процессов, объектов, свойств, способов, если обучающемуся они представлены в материальном виде или с описанием, или через образцы, или «делай как я».

- репродуктивный метод - когда деятельность обучающегося по выполнению каких-либо заданий на уроке, связана с воспроизведением в памяти информации по учебной теме, операции, приёму, способу действий, по использованию алгоритма инструкции по конкретному заданию;

- продуктивный метод - когда обучающийся на уроке самостоятельно выполняет учебно-производственные задания обязательного минимума, умеет применять знания спецпредметов на уроках производственного обучения.

- частично-поисковый метод - когда обучающийся на уроке выполняет проблемные задания повышенного уровня, самостоятельно применяет знания умения и навыки в различных ситуациях;

- исследовательский, творческий метод - когда обучающийся на уроке применяет дополнительную информацию, выполняет творческие работы, формирует творческое мышление, находит решение выхода из тупиковых ситуаций, использует новые рациональные приёмы работы.

Любой метод обучения, применяемый мастером на уроках, расчленяется на методические приёмы. Приём – это часть метода. Методические приёмы обучения – это средства, действия, пути воплощения того или иного метода на уроке. Методические приёмы взаимосвязывают деятельность мастера с обучающимися.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся.

Форма обучения – это количественный или структурный вариант согласованных действий между мастером производственного обучения и учащимися. Выбор форм обучения зависит от типа урока, от запланированных видов деятельности, от специфики проводимых инструктажей.

1. Индивидуальная форма - все работают самостоятельно, в индивидуальном темпе каждый на своём рабочем месте, возможны разноуровневые задания. Мастер работает с обучающимися по очереди, проводит индивидуальный инструктаж. И только тогда, когда у них типичные  ошибки останавливает работу и проводит фронтальный для всех инструктаж.

2. Фронтальная форма – мастер работает сразу со всей группой. Учебная цель для всех учащихся общая. Обучающиеся должны слушать, запоминать, смотреть. При этом мастер ориентируется на «среднего» учащегося.

3. Групповая; парная форма – когда мастер организует работ парами: сильный обучающийся – слабый обучающийся, два равных по успеваемости. Когда мастер проводит индивидуальный инструктаж (пара: мастер – ученик). Организует взаимоконтроль.

3.                  Использование коррекционных приёмов и методов, направленных на развитие мыслительной деятельности на уроках профессионального и производственного обучения по профессии «Сборщик обуви».

Уроки производственного обучения создают наиболее благоприятные условия для исправления (коррекции) недостатков, присущих детям с нарушением интеллекта, в трудовой и познавательной деятельности.

Во всех видах мышления встречаются такие мыслительные операции, как синтез, анализ, сравнение, обобщение, абстрагирование.

1.      Методика «Сравнение понятий».

Она предназначена для исследования степени сформированности процессов анализа и синтеза. Учащимся предлагается сравнить понятия, указать их сходство и различия. Все ответы записываются. Если инструкция понимается сразу, то даётся образец. Выясняя сходство понятий, учащийся должен назвать самый существенный признак. Например, сапоги и тапки сходны тем, что это обувь, а различны тем, что сапоги – это обувь для носки на улице, а тапки – комнатная обувь. Неумение выделять эти признаки свидетельствует о том, что слабо развиты операции анализа, синтеза, обобщения.

2. Методика «Установление последовательности событий».

Она предназначена для исследования сопоставления сравнительной оценки способности к установлению причинно-следственных пространственно-временных связей. Для её выполнения применяют различные по сложности картинки (лекал). Учащимся предлагается серия картинок (лекал) по изготовлению какого – либо вида обуви. Лекала раскладывают перед учащимися на столе в случайном порядке. Необходимо определить в каком порядке должны следовать картинки (лекала) один за другим, чтобы получилось изделие (вид обуви), и положить их правильно: с чего начать (1-я), как продолжить и чем завершить (последняя). Время выполнения 45 секунд. Оценивается логичность, скорость выполнения и правильность.

Рисунки:

Союзка - наружная деталь верха обуви, закрывающая тыльную поверхность плюсны стопы;

Задинка - внутренняя или промежуточная деталь верха обуви, расположенная в пяточной части, для сохранения ее формы.

Голенище -  Часть сапога вверх от подъема.

Подкладка основная  - основная внутренняя деталь обуви. Наиболее интенсивно изнашивается подкладка в носочном и пяточном участках;

Штаферка - деталь обуви, предохраняющая верхние края берец от деформации, а верхние края подкладки – от осыпания;

Украшение

застёжка – молния -  вид застёжек, предназначенных для быстрого соединения деталей одежды (обуви).

  

3. Методика «Исключение понятий».

Она предназначена для выявления уровня процессов обобщения отвлечения. Предлагают следующие задания: из пяти предложенных слов, четыре сходны между собой, и их можно объединить одним названием. Найди неподходящее слово и скажи, как можно назвать остальные четыре.

                  *Ножницы, лекало, молоток, мел, игла.

                  *Брюки, сапоги, юбка, платье, халат.

                  *Ботинки, пальто, туфли, сапоги, унты.

4. Методика «Исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями».

Слева в колонке приведены 2 слова, между которыми имеется смысловая связь. Справа сверху написано одно слово, а внизу три слова. Нужно выбрать их этих трех слов одно так, чтобы отношение между верхними и нижними словами было аналогично отношению двух слов слева.

Например:

Утюг        -          челнок              нить

Розетка      -      шв.машина,          ножницы

В трудовом обучении демонстрируемые опыты, модели механизмов технологических и технических процессов, образцы материалов, деталей, фурнитуры. Кроме того, применяется изобразительная наглядность (схемы, рисунки, макеты карточки для опроса). Также демонстрируются натуральные объекты (готовая обувь, колодки, детали обуви, заготовки обуви, инструкции и приспособления, станки, машины).

Рисунки.

На уроках ПТЦ и п/о демонстрируются рисунки на учебных палатках, а также используются иллюстрации. Восприятие рисунка приближается к восприятию натурального предмета.

Схематичный рисунок:

Он отражает меньше, чем обычный рисунок, но содержит отдельные элементы, которые не связаны с главной задачей, хотя и представлены в обобщенном виде.

Схематичный рисунок:

обуви или деталей обуви

Схема.

В наиболее абстрактном виде изучаемые сходства предмета передает схема. Чтобы учащиеся с проблемами в развитии научились использовать схематические изображения, их целесообразно вводить в обучение как можно раньше. Но на первых порах схема демонстрируется вместе со схематическим рисунком.

Устройство простых орудий труда можно получить и без схематических изображений. Например, строение иглы (колба, стержень, острие) учащиеся могут запомнить по натуральному образцу. Но во время объяснения целесообразно демонстрировать как натуральный образец иглы, так и его схематический рисунок, для того чтобы развить умение соотносить схематический рисунок с натурой. Например, когда учащиеся изучают сборку заготовки, то применяются схемы по сборке узлов заготовки.

Сборка узла подкладки

 

Опыт работы подсказывает, что грамотное применение схематической наглядности  на уроках ПТЦ и производственного обучения дает существенный эффект в деле формирования знаний.

Макет:

макет обуви - т.е. слепок колодки, можно создать с помощью проклеенной ткани, папье-маше и других материалов.

В нем сочетается предметность с определенным уровнем абстракции. Например, макет открытых туфель, который выполняют ребята – олигофрены на уроках конструирования из цветной бумаги. Этим обеспечивается его предметность. Но он не содержит всего комплекса сборки обуви, а отражает внешний .так как его можно рассматривать со всех сторон. Этим он выгодно отличается от рисунка.

Основными методами обучения являются наглядно-практические, включающие в себя ситуационное обучение, ролевые и деловые игры, метод поощрения, погружение в материально-практическую среду, практические работы, вводный и текущий инструктаж, экскурсии, многократное повторение и практическое закрепление, усвоение одного и того же материала различными методами и приемами.

Методы и методические приёмы в процессе обучения тесно взаимосвязаны. Один и тот же вид деятельности мастера производственного обучения в одном случае может являться методом, а в другом случае – приёмом…

При выборе методов мастеру производственного обучения необходимо учитывать:

1.                  Методы должны способствовать формированию у будущих рабочих профессионального мастерства.

2.                  Методы призваны развивать активность обучающихся, их познавательные, творческие способности.

3.                  Методы должны быть разнообразны, чтобы учить обучающихся планировать технологический процесс,  контролировать свою работу.

4.                  Методы должны обеспечивать успешное усвоение обучающимися приёмов, операций, комплексных работ.

5.                  Методы должны способствовать развитию навыков, умений самостоятельного труда, выполнять качественно все работы для данной профессии.

6.                  Методы призваны обеспечивать органическую связь производственного обучения с теоретическим обучением.

4.      Решение проблемы трудоустройства выпускников с умственной отсталостью

Обеспечение занятости выпускников с умственной отсталостью, рациональное трудоустройство, обеспечивающее достижение материальной независимости, самообеспечения и интеграции в общество предполагает включение в содержание деятельности образовательных программ конкретных направлений, обеспечивающих данные перспективы.

Решение данной проблемы включает психолого-педагогическое сопровождение производственной практики обучающихся и перспектив трудоустройства.

Задачи:

– педагогическая поддержка первичной адаптации обучающихся в процессе производственной практики;

– подготовка обучающихся к трудоустройству;

Содержание деятельности:

– индивидуальная и групповая работа с обучающимися, направленная на формирование готовности к трудоустройству;

– индивидуальная поддержка обучающихся в процессе адаптации на производственной практике и на предприятии;

– диагностическое исследование успешности процессов социально-психологической адаптации обучающихся  на предприятии.

Процесс трудоустройства начинается в период реализации программ производственной и предвыпускной практики на предприятиях. Мастер производственного обучения совместно с обучающимся вырабатывает маршрут вхождения обучающегося в профессиональный социум, алгоритм знакомства с предприятием, взаимодействие со специалистами отдела кадров, наставником (бригадиром) на объекте. В дальнейшем сопровождение мастером производственного обучения происходит не только непосредственно, но и опосредованно, через наставника на предприятии с тем, чтобы не ограничивать, а развивать самостоятельность обучающихся.

При подготовке к практике мастер должен всесторонне изучить условия предстоящей работы обучающихся на производстве (виды работ, правила безопасности, режим и порядок распределения работ, питание обучающихся). На основании собранных сведений он составляет план проведения практики. В плане отмечается  наименование базового предприятия, сроки  и часы её проведения, руководители практики, краткая характеристика работ обучающихся по цехам,  задачи практики, распределение обучающихся по видам работ с учётом их индивидуальных возможностей, сроки предполагаемой смены видов работ. Кроме этого, в плане предусматривается занятия - экскурсии, во время которых обучающиеся знакомятся с предприятием в целом, а также отдельными технологическими процессами. План согласовывается с руководством предприятия и утверждается  директором техникума.

Перед практикой обучающиеся проходят медицинское освидетельствование с целью определения возможностей их допуска к работе на данном производстве, а также  обучающиеся должны изучить правила техники безопасности и поведения на базовом предприятии. При необходимости следует  повторять с обучающимися те приёмы работы, с которыми они встретятся на практике.

Непосредственно перед практикой мастер проводит инструктаж во время которого кроме указаний о порядке проведения практики (время прихода на работу, распределение обучающихся  по участкам, время окончания работы и.т.д.), необходимо особо остановиться на соблюдении дисциплины в местах общественного пользования (столовой, других бытовых помещениях).

В первый день практики обучающиеся проходят инструктаж  по правилам безопасности труда. Его проводит работник соответствующего отдела предприятия. Однако мастер предварительно согласовывает с ним методы проведения инструктажа (так как обучающиеся уже были ознакомлены этими правилами, инструктаж  лучше проводить в форме беседы).

Их внимание обращается на необходимость доброжелательного отношения к обучающимся. Проводя объяснение, делая замечание, давая советы обучающемуся, работник предприятия должен убедиться, что его понимают.

Во время практики особое внимание следует уделять правильной нагрузке обучающихся, не допуская физического переутомления и простоя в работе. Необходимо также постоянно контролировать отношения обучающихся к выполняемой работе, своевременно выявлять случаи, когда обучающийся работает без желания, устанавливать причину таких случаев и предпринимать соответствующие меры.

В период производственной практики наряду с внутренней оценкой (мастера производственного обучения), самооценкой обучающегося, производится внешняя оценка со стороны представителей работодателя. На первом адаптационном этапе – это оценка степени готовности к трудовой деятельности в условиях производства. На втором этапе – оценка уровня освоения профессиональных компетенций. На третьем этапе – оценка уровня включенности обучающихся в трудовой процесс в рамках выполнения программы производственной практики. Постоянный контакт педагогических работников с наставниками на местах позволяет вовремя увидеть проблему и совместно найти пути ее решения. На процедуру государственной (итоговой) аттестации приглашаются представители предприятий, где проходила практика, для участия в оценивании и определении уровня квалификации, а также для определения возможности трудоустройства.

В качестве примера приведем стабильно складывающиеся отношения социального партнёрства между КОГПОБУ КМПТ с 2002 года и по сегодняшний день с ООО ПФ Лель. Обучающиеся, проходя производственное обучение и производственную практику по профессии «Сборщик обуви» в фирме «Лель» получают большой практический запас знаний, умений и навыков по раскрою обувных материалов, обработке деталей верха и низа обуви, сборке заготовки обуви и технологии затяжки и пошива обуви клеевого и литьевого методов крепления. На предприятии создан учебный класс для проведения уроков производственного обучения обучающихся 2 курса. На предприятии проводятся областные конкурсы профессионального мастерства по профессии «Сборщик обуви» между обучающимися различных образовательных Учреждений Кировской области. Фирма «Лель» обеспечивает  материалами, оборудованием, приспособлением,  необходимых   для обучения  профессии «Сборщик обуви».

Выводы

Таким образом, подготовка обучающихся к профессиональной и социальной адаптации представляет собой процесс усвоения каждым обучающимся определенной системы знаний, норм, ценностей и традиций в социальной и трудовой сферах жизнедеятельности, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Это позволяет рассматривать подготовку обучающихся к профессиональной и социальной адаптации в качестве основного звена образовательной деятельности профессиональных образовательных организаций, связывающего воедино всё многообразие форм, средств и методов обучения и воспитания, обеспечивающего эффективность профессиональной подготовки рабочих кадров.

К моменту поступления в профессиональную образовательную организацию достаточно большая часть обучающихся не идентифицирует себя с будущей профессией. В этих условиях само учреждение СПО воспринимается как отражение производства. Таким образом, адаптация молодых людей к условиям обучения в учреждении СПО может считаться первой стадией подготовки обучающихся к профессиональной адаптации.

Одним из наиболее значимых социальных факторов подготовки обучающихся к профессиональной адаптации является качество среднего профессионального образования. Обучающиеся, успешно адаптирующиеся к новым условиям, характеризуются повышенной познавательной активностью, готовностью учиться и переучиваться. Наконец, самую важную роль в успешности подготовки обучающихся к профессиональной адаптации играет само предприятие – потребитель образовательных услуг СПО. Без заинтересованности предприятия в молодых специалистах, без его участия в процессе подготовки рабочих кадров, деятельность профессиональной образовательной организации в области подготовки обучающихся к профессиональной адаптации не будет иметь смысла.

В последние годы система профессионального образования всё в большей степени ориентируется на социальное партнёрство как форму взаимовыгодного сотрудничества образовательного учреждения и производства. Благодаря специфическим географическим и социально- экономическим особенностям страны, социальное партнерство в России начало развиваться не на общегосударственном, а на региональном уровне. В качестве субъектов социального партнерства выступают не столько министерства, различные ведомства и  общественные организации, сколько местная служба занятости населения, предприятия региона, располагающиеся в регионе учебные заведения. Сами обучающиеся и их родители также могут рассматриваться как социальные партнёры.

В среднем профессиональном образовании в настоящее время социальное партнерство представляет собой особый тип взаимодействия конкретных образовательных организаций с работодателями, региональными органами исполнительной власти, службой занятости нацеленный на максимальное согласование и реализацию интересов всех участников процесса профессионального становлении молодёжи. Социальное партнёрство помогает образовательной организации полнее учитывать требования работодателей, быстрее реагировать на изменение конъюнктуры регионального рынка труда. Упрощается доступ к информации регионального рынка труда, обеспечивается учет требований работодателей по содержанию подготовки в образовательных учреждениях; упрощается процедура корректировки существующих и разработки новых учебных материалов и программ, отвечающих требованиям работодателей; открываются более широкие возможности трудоустройства выпускников образовательных учреждений.

Отношения социального партнерства КОГПОБУ КМПТ с предприятиями осуществляется с использованием целого комплекса форм, средств и методов работы, в структуре которого наиболее важное место занимают: проведение экскурсионных занятий, в том числе, в рамках реализации учебной дисциплины «Введение в профессию»; привлечение опытных специалистов - производственников для проведения обзорных лекций и воспитательных мероприятий; проведение на предприятии «Урока на производстве»; создание учебно- производственной базы на предприятии; проведение совместных культурно- массовых мероприятий; прохождение и переподготовка на предприятии мастеров и преподавателей специальных дисциплин; проведение встреч руководства предприятия с обучающимися; прохождение производственной практики - самой действенной формы подготовки обучающихся к профессиональной адаптации и др.

Список используемых источников

1. Г.Ю. Ерошина, Л.В.Козлова. Журнал» коррекционная педагогика» №5 (17) 2006 г. «Наглядность как средство эффективного усвоения учебного материала на уроках труда в школе VIII вида».

2. В.В. Воронкова. Воспитание обучение детей во вспомогательной школе «Школа - Прогресс», 1994г.

3. Г.П.Кулешова «Как обучать профессии учащихся с нарушениями интеллекта». Издательство «Арки», 2006 г.

4. С.С. Мирский. Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда». Издательство «Просвещение», 1992г.

5. С.С.Мирский. «Методика профессионально – трудового обучения во вспомогательной школе «Просвещение», 1988г.

6. В.А.Скакун. «Методика преподавания специальных и общетехнических  предметов», Москва. Издательский центр « Академия», 2006г.

Приложение 1

Тесты первого уровня усвоения

            1. На опознание

Задание: можно ли включить швейную машину до проверки наличия заземления и оградительных устройств?

Эталон ответа:

Ответ – «Нет»

Существенных операций – 1

            2. На соотнесение

Задание: с помощью каких ручных инструментов можно производить следующие операции

1. Раскрой деталей

1.1  раскрой деталей верха обуви                                  а) ляписный нож;

1.2 раскрой деталей низа обуви                                     б) закройный нож;

                                                                                          в) прошвенный нож;

                                                                                          г) нож с клиновидным острием;

 д) нож с криволинейным острием.

2. Затяжка обуви                                                            а) заготовочный молоток;

                                                                                         б) сапожный молоток;

                                                                                         в) затяжные клещи;

                                                                                         г) тогмач;

                                                                                         д) подхваты;

                                                                                         е) кусачки.

Ответы: 1.1 – б; 1.2 – г; 2. б, в, д, е.

Карточка №1

1. Назвать вид шва, образуемый на швейной машине при скреплении одной или несколькими строчками, сложенными разноименными сторонами так, чтобы верхняя деталь на определенную величину находила на нижнюю.

Варианты ответов:

   а) тачный шов;

   b) настрочный шов;

   с) выворотный шов.

2. Вид шва, образуемый при скреплении одной строчкой двух деталей, сложенных одноименными сторонами, выровненных по краю, а затем развернутых на 180 градусов и разглаженных.

Варианты ответов:

a) перемёточный шов;

b) настрочный шов;

с) тачной шов.

3. Шов, используемый для крепления деталей верха обуви, сложенных встык сторонами вверх или друг на друга одноименными сторонами вровень с краем.

Варианты ответов:

a) обметочный шов;

b) переметочный шов;

с) потайной шов.

Карточка №2

1.        Назвать вид шва, образуемого на швейной машине, при скреплении деталей, сложенных лицевыми сторонами внутрь, скрепленных тачным швом, затем детали развернутые на 360 градусов, складывают бахтармянными сторонами так, чтобы линия тачного шва находилась внутри заготовки.

Варианты ответов:

а) настрочный шов;

b) выворотный шов;

с) обметочный шов.

2. Шов, который служит для прикрепления деталей швом без сквозного прокалывания детали, к которой производится крепление.

а) потайной шов;

b) обметочный шов;

с) выворотный шов.

3. Шов, при котором одноименные стороны деталей скрепляются строчкой, затем разворачиваются на 180 градусов и прокладываются тесьмой или прошвой.

Варианты ответов:

а) декоративный шов;

b) расстрочный шов;

c) тачной шов.

Приложение 2

Тесты второго уровня усвоения

Задание: в описание технологического процесса: «Стачивание заднего шва голенища» заполните пропуски словами и фразами:

1. голенище складывают …………………изнаночной стороной;

2. чтобы верхний кант голенищ, нижние края задинок, а также боковые края...............;

3………………. из искусственной кожи  4-5 мм;

4. частота строчки……………..длины строчки;

6. строчка должна быть ……………;

7. детали не должны …………………. по линии шва.

Подтекстовые слова и фразы          .

Ø    Утянутой, без пропусков стежков, обрывов ниток. Без сваливания с края детали.

Ø    2,5-3,0 стежка на 1 см;

Ø    Быть стянуты;

Ø    Пополам по высоте;

Ø    Расстояние строчки от края голенища;

Ø    Совпадали;

Ø    Выполнено без перекосов и смещений.

Эталон правильного ответа.

1	2	3	4	5	6	7
4	6	5	2	7	1	3

Критерии оценок:

6-7 правильных ответов – оценка «5»

4-5 правильных ответов – оценка «4»

3 правильных ответа – оценка «3»

1-2 правильных ответа – оценка «2»