Учимся играя: формирование УУД на уроках русского
языка
Игра – это огромное светлое окно, через
которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений,
понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и
любознательности.
В. А. Сухомлинский
Величайшее заблуждение в отношении учебного
процесса заключается во мнении, что этот процесс должен проходить угрюмо.
Дж. Родари
Во все времена
перед учителем стояла проблема: как повысить эффективность урока, какими способами вызвать у
детей интерес к изучаемому предмету и тем самым активизировать деятельность
учащихся, сформировать необходимый уровень компетенций? В данном случае на
помощь учителю приходит замечательное средство – игра.
Русский язык как
школьный предмет выполняет особую роль, являясь не только объектом изучения, но
и средством обучения всем школьным дисциплинам. Ни один школьный предмет не
может быть хорошо усвоен, если ученик плохо или недостаточно хорошо владеет
русским языком, поскольку именно русский язык — это основа формирования и
развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей
учащихся, навыков самостоятельной учебной деятельности. Именно поэтому на
уроках русского языка есть возможность наиболее эффективно организовать работу
по формированию и развитию познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных
действий.
Учебная (дидактическая) игра как технология обучения давно интересует
ученых и практиков. Как педагогическая технология игра привлекательна тем, что
создает эмоциональный подъем, а мотивы игровой деятельности ориентированы на
процесс постижения смысла этой деятельности.
В настоящее время
в игровой технологии выделяются следующие компоненты:
• мотивационный;
• ориентационно-целевой;
• содержательно-операционный;
• ценностно-волевой;
• оценочный.
Мотивационный компонент связан с отношением ученика к
содержанию и процессу деятельности, включает его мотивы, интересы и потребности
в игре. Мотивация, которая обеспечивает активность в игре и связь с другими
видами деятельности, закладывается в процесс игры.
Ориентационно-целевой компонент связан с тем, что ученик воспринимает
цели учебно-познавательной деятельности, нравственные установки, ценности,
которые, став лично значимыми, становятся регуляторами игрового поведения
учащихся.
Содержательно-операционный
компонент предполагает, что ученики
владеют учебным материалом и способностью опираться на имеющиеся знания и
способы деятельности. При выполнении любого умственного действия человек опирается
на определенную систему ориентиров (П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина).
Ориентировочная основа действий (ООД) может быть дана в виде алгоритма,
эвристической схемы, которые, как показывает учительский опыт, легко усваиваются
и используются в работе (например, в играх-путешествиях существует определенный
алгоритм действий для капитана, штурмана и др.).
Ценностно-волевой компонент обеспечивает высокую степень целенаправленности
познавательной активности, включает внимание, эмоциональные переживания.
Оценочный компонент игры обеспечивает
сопоставление результатов игровой деятельности с целью игры, а также
самоуправление процессом игры и рефлексию собственной деятельности.
Все рассмотренные
компоненты игры определяют технологическую структуру игры.
Обычно в простых
играх (кроссворды, лото) все структурные элементы игры очень тесно связаны
между собой, и их трудно отделить друг от друга. Начало любой игры – это прежде
всего эмоциональная установка на игру, на восприятие игровых задач,
когда активизируется мыслительная деятельность и воображение ребенка. Установка
на игру обычно создается в увлекательной форме, иногда с использованием слайдов,
рисунков, кинофрагментов. Например: «Давайте представим себе, что … ». Именно установочный элемент игры
позволяет ввести ребят в игровую ситуацию. Нередко учителю стоит произнести «Представьте, что…», как они начинают входить в игру.
Игровая ситуация может разыгрываться в вымышленном пространстве (сказочный лес,
незнакомый район города, акватория океана и т. д.), очерченном географической картой, историческим временем,
поставленной проблемой. В игровой ситуации участвует определенное количество
учеников (группа,
класс), которые
выполняют определенные действия.
Среди
многообразия игр, которые используются в работе с детьми в школе, различают:
учебно-ролевые (сюжетно-ролевые) и дидактические игры.
Отличительной
особенностью ролевых игр является то, что учащиеся вместе с учителем становятся
исполнителями определенных ролей. Ролевые игры развивают фантазию, воображение
и речь, имеют большое значение в нравственном воспитании.
Дидактические
игры специально создаются педагогами в учебно-воспитательных целях, являются
познавательными и развивающими (словесные игры, уроки-путешествия, уроки-викторины
и т.д.).
При использовании
игровых технологий необходимо учитывать возрастные особенности учащихся.
Ученики 5–7-х
классов увлекаются играми, в которых нужно раскрыть тайну или сделать открытие,
поэтому в игровые ситуации закладываются элементы романтики, совместного поиска,
совместной творческой работы.
Ребята
подросткового возраста стремятся к групповому сотрудничеству, увлекаются
словарными играми, состязаниями. Для них организуются игры, сюжеты которых
взяты из исторических и приключенческих книг. Особый интерес в этом возрасте
вызывают компьютерные игры.
Учащихся
привлекают и разнообразные словесные игры: кроссворды, сканворды, шарады,
развивающие память, логическое мышление (Найди ошибку в тексте, реши задачу), а также игры-состязания (Клуб
знатоков, КВН), ролевые игры, требующие активной речевой деятельности (пресс-конференция,
презентация, брифинг), их также привлекают роли, имеющие высокий общественный
статус (министр, дипломат, академик). Особенностью игровой технологии,
используемой в этом возрасте, является ориентация на групповой характер игр, а
также вовлечение в игру посторонних лиц в качестве зрителей, слушателей,
экспертов.
Для формирования
познавательных учебных действий можно использовать разные методы, которые
включают в себя задания игрового характера. Так, например, самостоятельно
осуществлять поиск необходимой информации и добывать знания из различных
источников помогает работа со словарями. Больше всего ребятам нравится, когда
такая работа носит групповой характер: условия соревнования, созданные при
этом, вносят элементы занимательности и азарта. При этом можно добавлять
элементы ролевой игры: выступать в роли не только авторов-создателей
«несуществующих словарей», но и редакторов подобных «изданий».
Перерабатывать
информацию из одной формы в другую, в том числе для получения нового
результата, а также уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или
развернутом виде помогает работа с правилами русского языка: на формирование
данного УУД направлены такие задания, как составление наглядного опорного
конспекта, плана-схемы, алгоритма, стихотворения-запоминалки.
Повышению
орфографической грамотности способствуют такие лингвистические игры, как
орфо-домино, орфо-лото, орфо-пасьянс, орфо-эстафета, орфо-кроссворды,
орфо-альпинизм, орфо-рисование, грамконструктор, грамлабиринт и др.
Для повышения
уровня сформированности коммуникативной компетенции можно использовать игру
«Расскажи другому, что ты запомнил».
Как показала
практика, в случае изучения нового материала наибольшую эффективность имеют игровые задачи, которые соединяются с учебными, выступающими в замаскированном,
неявном виде. Благодаря учебным задачам осуществляется непреднамеренное
обучение школьников. Игровая задача заинтересовывает школьников (Реши кроссворд, найди ошибку…), однако если игровой задачи нет, то игра превращается в обычное
задание или упражнение.
Для соединения
дидактических (учебных) и игровых задач необходимы правила игры. Они организуют
поведение играющих, обеспечивают игрокам равные условия, выступают регулятором игрового
действия.
Какие игровые правила можно
вырабатывать в
процессе подготовки к игре? Во-первых, правило действия в воображаемой ситуации: ты – «филолог», ты –
«учитель», ты – «поэт» (особенно нравится ребятам «роль» учителя). Главное – правила игры должны соответствовать
«профессиональной деятельности» участника игры и быть направлены на выполнение действий
в определенной последовательности. Во-вторых, действия «специалиста» должны
усложняться по мере изучения
тем и разделов курса русского языка.
Наряду с правилами действия в
воображаемой ситуации разрабатываются и правила межличностных отношений. Без введения этих правил игра будет
неуправляемой, а учебные цели не удастся реализовать. Правила взаимоотношений
играющих друг с другом выполняют воспитательную роль, направляют игру по
заданному руслу. Примеры правил: закончил свою работу – помоги другому; будь доброжелательным; внимательно
выслушивай мнение товарища и т. д. В играх-состязаниях для регулирования поведения иногда
можно вводить штрафные очки.
Игровые правила
реализуются в игровых
действиях. Психологи
выделяют внешние действия (слушать, чертить схему, решать задачу) и умственные (сравнивать, анализировать,
классифицировать,
обобщать). Чем разнообразнее действия,
тем интереснее игра. Но, если не сформированы определенные умения, лучше не
проводить игру. Игровые действия должны быть мотивированы, должны постепенно
усложняться и соответствовать числу учащихся.
Проводимая в
указанном направлении работа подтверждает, что во время игры у учащихся
возникает определенное состояние, которое является важным элементом формирования познавательных УУД. Игровое
состояние, включающее наличие переживания, активизацию воображения участников, эмоциональное отношение к действительности, поддерживается
проблемностью ситуации, элементами соревновательности и занимательности, используемыми
аксессуарами, присутствием юмора и элементов дискуссии, свободной творческой атмосферой,
ситуацией выбора.
Обязательным
структурным элементом игры является ее результат. Результат может быть наглядным (выиграл, отгадал, выполнил); менее заметным (получил удовольствие,
заинтересовался вопросом) и отсроченным (создал свой вариант игры спустя какое-то время). Различают результат для учителя (игра продемонстрировала умения, уровень усвоения знаний и
норм поведения) и
результат для учеников (игра пробудила интерес к
проблеме, принесла моральное удовлетворение).
Особенно важна в
применении данных технологий коллективная оценка игры, которая стимулирует учащихся. При этом можно вносить коррективы в
игру, отметить положительные моменты, подчеркнуть успехи слабых учеников,
закончить игру на эмоциональном подъеме.
Проводимая работа
показывает, что во время игры решаются определенные задачи:
1) главное – победить
в конкурсе, осуществить поиск, выступить в какой-либо роли (т. е. перед
учениками не ставится прямая цель – овладеть определенными знаниями, умениями,
это происходит «автоматически»);
2) добровольный
характер игры диктует добровольное подчинение всех участников игровым правилам;
3) игра должна
заинтриговать (удивить, поразить воображение и, может быть, поставить в тупик).
Поэтому в ней должны участвовать все («слабым» ученикам надо дать возможность
поверить в себя);
4) игра должна
обеспечивать более высокую, по сравнению с обычными формами урока, обучающую, развивающую
и воспитательную результативность.
Игровые
технологии в воспитании и обучении являются самыми древними. Возможно, именно
поэтому дидактическая игра остается очень действенным методом для развития и
совершенствования познавательных, умственных и творческих способностей детей.
Игра приоткрывает ребенку незнакомые грани изучаемой науки, помогает по-новому
взглянуть на привычный урок, способствует возникновению у школьников интереса к
учебному предмету. Значит, процесс обучения становится более эффективным.
Целью обращения к
игре на уроке является приобретение конкретных практических навыков,
закрепление их на уровне моторики, перевод знаний в опыт. При использовании
дидактических игр решаются и воспитательные задачи, например воспитание
терпения и терпимости, формирование аккуратности и умения доводить начатое дело
до конца; в групповой работе – развитие умения работать сообща, прислушиваясь к
мнению других учеников, терпимо относясь к критике в свой адрес, деликатно
отзываясь об ошибках своих товарищей; приобретаются навыки публичных
выступлений, желание и умение добиваться поставленной цели.
Игра на уроке
становится очень серьезным занятием: за внешней кажущейся легкостью использования
элементов игровых технологий на уроке стоит кропотливая подготовительная работа
учителя.
Применение
игровых технологий на уроках русского языка способствует формированию УУД и
повышению качества усвоения знаний.
Список литературы
1. Бройде М. Е.
Занимательные упражнения по русскому языку. 5–9 классы. – М.: ВАКО, 2016.
2. Букатов В. М.,
Ершова А. П. Нескучные уроки. Обстоятельное изложение социо/игровых технологий
обучения. – М.: Школьная лига, 2013.
3. Дмитриева Т.
В. Игра как средство повышения интереса учащихся к урокам русского языка и
литературы. – Йошкар-Ола: Редакция журнала «Марий Эл учитель»: Приложение к
журналу, 2011.
4. Долбилова Ю.
В. Нестандартные и игровые уроки по русскому языку. 5–8 классы. –
Ростов-на-Дону: Феникс, 2011.
5.
Загадки-шарадки. И не только…Занимательные материалы по русскому языку на уроках
и внеклассных занятиях / Авт.-сост. М. П. Филипченко. – Волгоград: Учитель,
2010.
6. Загрекова Л.
В., Николина В. В. Теория и технология обучения. Учебное пособие для студентов
педагогических вузов. – М.: Высшая школа, 2010.
7. Игровые технологии
на уроках русского языка. 5–9 классы: игры со словами, разработки уроков /
Авт.-сост. В. Н. Пташкина и др. – Волгоград: Учитель, 2010.
8. Львова С. И.
Русский язык. 5–9 классы. Лингвистические задачи. ФГОС. – М.: Экзамен, 2019.
9. Полонецкая Л.
З., Галкина Г. В. Занимательные задания по русскому языку. – М.: ВАКО, 2016.
10. Раилко Н. С.
Открытые уроки русского языка. 5–9 классы. – М.: ВАКО, 2011.
11. Русский язык.
Литература. 5–11 классы: уроки-путешествия, ролевые игры, тематические тесты,
викторины / Авт.-сост. Е. М. Мордас. – Волгоград: Учитель, 2011.
12. Русский язык.
5–9 классы. Интеллектуальный марафон (познавательные игры, турниры, викторины,
уроки знаний / Авт.-сост. Т. А. Курушина, В. А. Басистая, Л. В. Авдощенко, Н.
Ю. Кадашникова, А. И. Жданова, Т. А. Батракова. – Волгоград: Учитель, 2009.
13. Слова и
числа: занимательные материалы по русскому языку на уроках, внеурочных и
самостоятельных занятиях / Авт.-сост. В. В. Трошин. - Волгоград: Учитель, 2007.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.