Учитель музыки на современном этапе

Учитель музыки на современном этапе

Проблема подготовки учителя, в том числе и по музыкальной специальности, является одной из наиболее животрепещущих. Это и понятно. В руках учителя наши дети, наше будущее. Каково оно будет? Все зависит от уровня знаний, навыков, культуры учителя, его качеств воспитателя.

Сегодня с удовлетворением можно отметить, что в содержании школьного музыкального воспитания, в подготовке учителей музыки, имеются определенные позитивные стороны, наметился значительный сдвиг в решении данной проблемы. Так например, школы получили научно-обоснованные планы и программы по музыке, на музыкально-педагогических факультетах развернулась значительная исследовательская работа, защищен ряд диссертаций по проблемам современного музыкального воспитания. За разработку актуальных научных вопросов частных методик в области музыкальной педагогики многими ведущими преподавателями вузов присвоены ученые звания доцента. Практика последних лет показывает, что все это положительно сказывается и в музыкальном воспитании детей, и в подготовке кадров.

Вместе с тем, далеко еще не исчерпаны все резервы и возможности подготовки учителя-музыканта для общеобразовательной школы, активных форм и методов в музыкальном воспитании детей, достижения высокой квалификации учительских кадров, отвечающих современным требованиям. Наукой и опытом доказана сложность профессии. Само понятие «учитель музыки» имеет два взаимосвязанных элемента, каждый из которых представляет множество граней.

Как известно, учитель музыки, ведет  учебно-воспитательную работу, формирует взгляды на музыку, убеждения, музыкальные потребности, вкусы, идеалы детей. Поэтому учитель музыки должен быть не просто широко образованным человеком, хорошо знающим свой предмет, но «личностью в высоком общественном значении этого слова. Воспитывая детей средствами музыкального искусства, он является работником идеологического фронта и его мировоззрение, его взгляды на жизнь, его понятия и представления имеют для нашего общества первостепенную значимость»

Каковы же основные качества учителя музыки сегодняшнего дня?

Прежде всего, необходимо кратко рассмотреть эти качества с учетом педагогических функции учителя, его деятельности непосредственно на уроке музыки. Опыт показывает, что из всех присущих учителю качеств, важнейшим является то, которое во многом определяет успех работы преподавателя, а именно, владение вниманием детей, обеспечение их заинтересованности. «Без владения внимание детей на уроке музыки не может состояться встреча учащихся с искусством. Если в классе шум, даже вызванный восприятием самой музыки (например, ее моторным, динамичным характером), это неудача учителя. Владение аудиторией – способность чрезвычайно тонкая, с трудом поддающаяся анализу, а следовательно, и целенаправленному развитию»

Наблюдались случаи, когда отдельные учителя и даже отдельные студенты-практиканты, имеющие и эстетический вид, отлично владеющие речью, и глубокие знания, - а дети на их уроках сидят, равнодушны, или еще хуже – активно-негативны, т.е. подвижны, шумны. У других учителей, ничем особенно не отличающихся, школьники – сосредоточены, внимательны, они « все в музыке». В чем же секрет? Секрет здесь очевидно в каких-то особых душевных качествах учителя и главным из них, бесспорно, является любовь к детям, чуткость к их мыслям и переживаниям, вера в их возможности, с мягкой, но настойчивой непримиримостью к разболтанности, грубости. На уроке учитель должен быть искренне увлеченным той темой, той музыкой, которая на нем звучит, уметь просто  и понятно поделиться с детьми мыслями и чувствами, которые она (музыка) пробуждает. «Учитель музыки всегда должен помнить,- пишет Д.Б.Кабалевский, - что если скука нетерпима на любом школьном уроке, то трижды нетерпима она на уроке искусства. Учитель должен быть серьезным, но ни в коем случае не скучным. Улыбка, шутка, юмор зачастую могут принести несравненно большие плоды, чем самое серьезное замечание, самое глубокомысленное изречение». Учитель должен постоянно анализировать свои действия, воспитывать в себе недостающие качества, развивать их.

Общеизвестно, что музыкально-педагогические факультеты педвузов не готовят музыкантов-исполнителей. Это, в общем, задача консерваторий. Вместе с тем учитель музыки – постоянный исполнитель и как инструменталист, и как дирижер-хормейстер. Касаясь качеств учителя музыки как инструменталиста, Д.Б.Кабалевский писал: «Из всех умений, которыми должен обладать учитель музыки, надо выделить владение инструментом… Это очень важно по крайней мере с трех точек зрения: во-первых, живое исполнение всегда создает в классе более эмоциональную атмосферу; во-вторых, при живом исполнении учитель может, если надо, остановиться в любой момент, повторить любой эпизод, даже отдельный такт, вернуться в началу и т.д.; в-третьих, учитель, играющий на музыкальном инструменте (и к тому же поющий), служит хорошим примером для своих питомцев, показывая на практике, как важно и интересно самому уметь исполнять музыку». В связи с этим следует отметить, что показателем исполнительского уровня учителя музыки является не только сложность репертуара, но, главным образом, качество исполнения, именно такое качество, какое необходимо для работы в школе. Поэтому важной стороной профессиональной подготовки учителя музыки является изучение и знание школьного репертуара в соответствии с программой по годам обучения. Здесь, очевидно, важно, чтобы учителя музыки понимали специфику своей исполнительской деятельности. Каждый показ произведения в классе необходимо проводить увлеченно, заинтересованно, на подъеме. «Учитель должен ощущать себя,- говорит О.А.Апраксина, - первооткрывателем ранее неизвестной детям музыки, сохраняя отношение к каждой пьесе, песне как к новой».., и далее, «иначе говоря, школьный репертуар должен пониматься широко и рассматриваться как музыкальное искусство».

Необходимо иметь в виду, что в подготовку к работе в школе должны включаться не только исполнительские дисциплины: музыкальный инструмент, дирижирование, вокал, хор, но и историко-теоретические дисциплины. Такие темы, как « О чем говорит музыка?», «Что такое музыкальная речь?», «Интонация», «Построение музыки (форма)» и др., включенные в программу общеобразовательной школы требуют от учителя обширных знаний и умений как их преподнести детям, чтобы при этом не пострадали ни музыка, ни такие дидактические принципы, как воспитывающее обучение, систематичность, доступность, прочность и другие.

Существенно важным качеством учителя музыки является его певческая и дирижерно-хоровая подготовка. Певческая подготовка учителя не должна сводится только к тому, чтобы учитель музыки знал особенности голосов детей разного возраста и методику работы с ними. Он сам должен владеть в достаточный мере своим голосом. Голос является «главным орудием учителя, уникальным в своем роде средством передачи искусства пения, инструментом обучения и воспитания, носителем музыкальной и иной информации»

В вокально-исполнительском плане большие требования предъявляются и к голосу. «В задачу учителя,- пишет Г.И.Урбанович,- входит не просто умение петь, но петь так красиво, чтобы его голос нравился детям. Учитель должен уметь петь и без музыкального сопровождения  и аккомпанируя себе на музыкальном инструменте, обладать большой палитрой  голосовых красок, разнообразием тембра, необходимым рабочим диапазоном, владеть динамикой (силой) своего голоса, наконец, уметь хорошо говорить, рассказывать, объяснять».

Учитель музыки как дирижер – должен в совершенстве владеть техникой дирижирования, секретами  дирижерского мастерства. На уроке  музыки в классном хоре уметь ярко и выразительно пользоваться рабочим жестом. В школьных хорах разных возрастов использовать различные нюансы дирижерской техники доступные и понятные детям. Особой отточенности и целесообразности следует добиваться  в управлении хором средних и старших школьников. Знать в совершенстве основы хороведения и хормейстерского мастерства.

Необходимым качеством учителя музыки является умение читать ноты с листа. Чтение с листа – немаловажный компонент профессиональной самоподготовки учителя. «Навыки чтения с листа можно с полным правом отнести к числу обязательных, практически необходимых для учителя-музыканта общеобразовательной школы» (Г.М.Цыпин).

Весьма существенно, при малом количестве времени для уроков музыки, использование технических средств обучения, звуковой и зрительной наглядности. Учитель музыки должен уметь ими пользоваться, тем более, что в новых учебных планах отводится специальное время изучению ТСО. При умелом использовании ТСО урок можно сделать более наглядным и интересным для школьников, а следовательно и более эффективным.

 Следует отметить и  такие качества учителя музыки как исследовательские и творческие. В самом деле, учитель музыки в силу специфики своей профессии обязан быть исследователем. Поскольку урок музыки многогранен, исследовательская мысль учителя не должна направляться в какую-то одну область. Ему необходимо наблюдать учащихся и в пении, и в беседе о музыке, и при восприятии, и при игре на инструментах, - то есть всех видах музыкальной деятельности в школе. Основным методом педагогических исследований здесь может быть – наблюдение, сравнение, анкетирование и др.

Большие возможности в развитии качеств может быть и курсовая работа (3-ий курс) и дипломная работа по методике музыкального воспитания. Рассмотренные выше качества – необходимые для квалифицированного учителя музыки, они в определенной мере объединяются в понятие «творчество учителя». Как же можно проверить наличие творческих качеств у учителя-музыканта? «Все виды творческой деятельности,- говорит О.А.Апраксина, - имеют некоторые общие черты, в первую очередь – стремление к ней, желание больше знать и уметь, выражать по-своему эти умения, делиться с другими своими знаниями, своей увлеченностью музыкой». Совершенно необходимы для учителя музыки эмоциональность, инициативность, творческое отношение к музыке, способность собственной интерпретации. Важны также исполнительская воля и самообладание.

Названные качества – веление времени, настойчивая необходимость сегодняшнего дня. Учитель музыки обязан работать и увлеченно, и творчески, дарить радость детям и получать от этого «ни с чем не сравнимое удовлетворение». Поэтому предъявляется такие высокие современные требования к школьному учителю-музыканту.