- Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.
- 28.10.2017
- 548
- 3
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
11 522
методические разработки по русскому языку
Перейти в каталог
Пояснительная записка
Планируемые результаты
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
- осознание языка как основного средства человеческого общения;
- восприятие русского языка как явления национальной культуры;
- понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;
- способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
- способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические
высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
- понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в
сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
- умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
- овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета;
- умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов;
- умение проверять написанное;
- умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
- способность контролировать свои действия, проверять написанное.
К концу 1 класса
Ученик научится:
различать, сравнивать:
звуки и буквы;
ударные и безударные гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;
звук, слог, слово;
слово и предложение;
кратко характеризовать:
звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие);
условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;
решать учебные и практические задачи:
выделять предложение и слово из речевого потока;
проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех – пяти звуков;
выделять в словах слоги;
правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;
правильно писать сочетания ча – ща, чу – щу, жи – ши под ударением;
переносить слова;
писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;
правильно писать словарные слова, определенные программой;
ставить точку в конце предложения;
грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);
безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15–30 слов;
осознавать цели и ситуации устного общения;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.
Ученик получит возможность научиться:
выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;
использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;
участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.
Содержание предмета
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к данному виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной ученикам тематике (на основе впечатлений, сюжетных картин, наблюдений).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение..
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений5.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и безударных гласных звуков. Различение твердых и мягких, звонких и глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (без стечения согласных). Ударение.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика и орфография. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости-мягкости согласных звуков. Функции ь:
показатель мягкости предшествующего согласного звука;
разделительный.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь;в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
сочетания чк, чн;
перенос слов;
непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);
знаки препинания в конце предложения.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Слово и предложение. Пунктуация. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Родственные слова. Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии).
Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированного предложения. Знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ |
Тема урока.
|
Дата проведения план. |
Дата проведения факт |
Виды деятельности |
Оценочные материалы |
Организация работы с детьми с ОВЗ |
1 |
Ориентировка на странице прописей |
|
|
Фронтальная – ознакомление с новым предметом, прописями, гигиенически- ми правилами при письме. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидакт игры, решения поставленн задачи, работа над алгоритмом заданного учебного действия. Индивидуальная – участие в дидактическ играх и графических упражнениях по выработке умения проводить линии в заданном направлении; соблюд правильной посадки |
|
|
2 |
Алгоритм
действий при проведении линии |
|
|
Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Индивидуал – участие в дидактическ играх, графических упражнениях по проведению линий от определенной точки в заданном направлении, в решении учеб задачи; осознание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставлен. задаче; развитие мелких мышц пальцев и свободы движения рук. Коллект (групповая) – слушание учебн задачи; освоение алгоритма работы; становление графического навыка при соблюдении гигиенич требований к данному виду учеб работы (правильная посадка пальч гимнас) |
|
|
3 |
Отработка
алгоритма при проведении линии от определенной точки |
|
|
Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Коллективная
(групповая) – слушание учебной задачи; освоение
алгоритма работы; становление графического Индивидуальная
– участие в
планировании действий, решении учебной задачи; контролирование правильности и
аккуратности выполнения собственной |
|
|
4 |
Понятие «слово» |
|
|
Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Коллективная (групповая) – установление различий между предметом и обозначающим его словом; сравнение языковых объектов (слово, предложение); классифицирование предметов (объединение в группы по существенному признаку). Индивидуальная – участие в графических упражнениях и дидактических играх, в решении учебной задачи; планирование действия согласно поставленной задаче; представление результатов творческой самостоятельной работы |
|
|
5 |
Алгоритм действий при проведении вертикальных параллельных линий |
|
|
Фронтальная – называние предметов и их признаков; обсуждение направления проводимых вертикальных линий. Коллективная (групповая) – комментирование выбора цвета предметов; планирование действий для решения учебной задачи; становление графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы (правильная посадка, выполнение пальчиковой гимнастики). Индивидуальная – нахождение заданного положения на рабочем листе прописей; ориентирование на стрелку, указывающую направление движения; участие в графических упражнениях, в решении учебной задачи; представление результатов творческой самостоят работы |
|
|
6 |
Алгоритм действий при проведении наклонных параллельных линий. (Пространственные отношения между объектами ) |
|
|
Индивидуальная
– нахождение заданного положения на
рабочем листе прописей; ориентирование на стрелку, указывающую направление
движения; участие в решении учебной задачи;
слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно
поставленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях и умениях. Коллективная
(групповая) – планирование действий для решения учебной задачи;
становление графического |
|
|
7 |
Деление предложения на слова. Алгоритм действий при проведении параллельных и непараллельных линий. (Пространственные отношения между объектами) |
|
|
Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Коллективная (групповая) – составление связного рассказа с опорой на вопросы учителя и сюжетную картинку; выбор языковых средств, соответствующих цели и условиям речевой ситуации. Индивидуальная – участие в учебном диалоге; контролирование последовательности действий при отработке графических навыков, правильности и аккуратности проведения параллельных и непараллельных линий; соблюдение гигиенических требований к данному виду учебной работы (правильная посадка, выполнение пальчиковой гимнастики) |
|
|
8 |
Знакомство со схемой звукового состава слова. Единство звукового состава слова и его значения |
|
|
Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение места заданного звука в слове. Коллективная (групповая) – построение звуковых схем; чтение слов по схеме, определение количества и последовательности звуков в слове; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Индивидуальная – участие в дидакт. играх и упражнениях; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях и умениях; выполнение графических заданий в тетради |
|
|
9 |
Интонационное
выделение заданного звука в словах, определение его места |
|
|
Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение места заданного звука в слове. Коллективная – построение звуковых схем; отработка чтения слов по схеме, определение количества и последовательности звуков в слове; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Индивид – участие в дидакт. играх и упр-х; произнесение слова с интонационным выделением заданного звука без опоры на образец произнесения учителя; подбор слов с заданным звуком; отработка движения руки при выполнении графической работы в прописи; соблюден режима письма: правильной посадки |
|
|
10 |
Знакомство с рабочей строкой. Проведение полуовалов |
|
|
Фронтальная – при педаго-гической поддержке постановка учебной задачи; вовлечение в обсуждение внешних признаков изображенных на картинке объектов. Коллективная – моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче; выполнение пальчиковой гимнастики и гимнастики для рук. Индивидуальная – выполнение графических заданий на страницах прописей; освоение показанных учителем движений руки на рабочей строке при проведении овалов; выполнение графического диктанта |
|
|
11 |
Сравнение слов по звуковой структуре. Проведение полуовалов |
|
|
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка цели и учебной задачи; вовлечение в обсуждение внешних признаков изображенных на картинке объектов. Коллективная – построение звуковых схем; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче; выполнение пальчиковой гимнастики и гимнастики для рук. Индивидуальная – тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма |
|
|
12 |
Звуковой анализ слов. Проведение овалов, |
|
|
Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение звукового состава слов. Коллективная – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче. Индивидуальная – ориентирование на рабочей строке, отработка умения находить середину надстрочного пространства, тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма |
|
|
13 |
Звуковой анализ слов. Проведение малого |
|
|
Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение места заданного звука в слове. Коллективная – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче. Индивидуальная – ориентирование на рабочей строке, тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма; представление результатов самостоятельной работы |
|
|
14 |
Развитие свободы движения руки. Проведение линий сложной траектории |
|
|
Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; отбор слов с нужным звуком, нахождение указанных звуков по схеме, их интонационное выделение. Коллективная (групповая) – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной учебной задаче. Индивидуальная – аналитическая работа с языковыми объектами (слово, звук); тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма; представление результатов самостоятельной работы |
|
|
15 |
Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов. Различение овалов и кругов. Прописывание на
рабочей строке элементов букв |
|
|
Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение места заданного звука в слове. Коллективная (групповая) – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной учебной задаче. Индивидуальная – аналитическая работа с языковыми объектами (слово, звук); тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма; представление результатов самостоятельной работы |
|
|
16 |
Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов. Звуковой анализ слова.
|
|
|
Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная
(групповая) – сравнение слов по звуковой структуре,
подбор слов Индивидуальная – аналитическая работа с языковыми объектами (слово, звук); тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма; представление результатов самостоятельной работы |
|
|
17 |
Письмо заглавной и строчной буквы А (а) |
|
|
Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о букве А (а),употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная (групповая) – совместная работа по определению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы А (а), обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных само-стоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдение гигиенического режима письма |
|
|
18 |
Знакомство с буквой Я (я). Письмо заглавной буквы Я |
|
|
Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о букве Я. Коллективная
(групповая) – усвоение правила обозначения звука
[а] после мягких согласных буквой я; рассматривание образца написания заглавной буквы Я, обсуждение направления
движения руки при написании на рабочей строке. Индивидуальная –
участие
|
|
|
19 |
Письмо строчной буквы я |
|
|
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Коллективная – участие в совместном диалоге по обсуждению сюжета картинок для построения рассказа; рассматривание образца написания строчной буквы я, обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке. Индивидуальная – участиев отборе языкового материала для составления рассказа; сравнение представленного образца начертания строчной буквы я и написанных самостоятельно букв в прописи; соблюдение гигиенического режима письма |
|
|
20 |
Закрепление правил обозначения звука [а] буквами |
|
|
Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; звуковой разбор слова. Коллективная – участие в работе со звуковыми схемами слов, в освоении правил обозначения звука [а] буквами в практическом использовании. Индивидуальная – различение элементов букв а и я; соотнесение печатных и письменных букв; самостоятельное написание изученных букв в прописи |
|
|
21 |
Письмо заглавной и строчной буквы О (о) |
|
|
Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о букве О (о),употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная (групповая) – совместная работа по опре-делению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы О (о), обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдение гигиенического режима письма |
|
|
22 |
Письмо заглавной и строчной буквы Ё (ё) |
|
|
Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о букве Ё (ё), употреблении в письменн речи заглавных и строчных букв. Коллективная (групповая) – совместная работа по определению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ё (ё), обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдение гигиенич режима письма |
|
|
23 |
Буква ёв начале слова: обозначение звуков [й’о]. Звуковой анализ слов с ё |
|
|
Фронтальная – при педаго-гической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о буквах Е и Ё. Коллективная (групповая) – совместная работа по определению звукового состава слов, созданию характеристики звуков, подбору пары по твердости-мягкости; становление фонематического слуха; рассматривание образца написания букв Ё иё, обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение представленного образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдение гигиенического режима письма |
|
|
24 |
Закрепление правил обозначения звуков [о] и [а] буквами |
|
|
Фронтальная – составление плана и последовательности необходимых действий в хо-де решения учебной задачи. Коллективная
(групповая) – участие в совместном диалоге по
обсуждению сюжета картинок для построения рассказа; анализ схем слов строке прописи. Индивидуальная
– участие |
|
|
25 |
Письмо заглавной и строчной буквы У (у) |
|
|
Фронтальная – определение цели и учебной задачи; составление последовательности действий; активизация опорных знаний о букве У (у),об употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная
(групповая) – совместная работа по созданию
характеристики движения руки при написании. Индивидуальная
– участие |
|
|
26 |
Письмо заглавной и строчной буквы Ю (ю) |
|
|
Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве Ю (ю), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная – совместная работа по созданию характеристики звуков; рассмат-ривание образца написания заглавной и строчной буквы Ю (ю), обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи |
|
|
27 |
Закрепление правил обозначения звуков |
|
|
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового соста-ва слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; отражение в схеме слов разных способов обозначения буквами звука [й’]; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи |
|
|
28 |
Знакомство с буквой Э (э). Письмо заглавной буквы Э |
|
|
Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве Э (э),употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной буквы Э, обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке. Индивидуальная
– участие в проведении звукобуквенного анализа слов;
сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и
неточностей в собственном начертании букв в прописи; выполнение
пальчиковой гимнас- |
|
|
29 |
Письмо строчной буквы э |
|
|
Фронтальная – определение цели и учебной задачи. Коллективная – совместная работа по различению твердых и мягких согласных звуков в слове, обозначение звука [э] буквами е и э; подбор слов с заданным звуком;
соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание
образца написания строчной буквы э,обсуждение
направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие |
|
|
30 |
Письмо заглавной и строчной буквы Е (е) |
|
|
Фронтальная – определение цели, учебной задачи и порядка действий; активизация опорных знаний о букве Е (е), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная – совместная работа по созданию характеристики звуков; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Е (е),обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи |
|
|
31 |
Закрепление правил обозначения гласных звуков буквами. Письмо изученных букв |
|
|
Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; отражение в схеме слов разных способов обозначения буквами звука [й’]; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи; работа над диктантом, проведение проверки по образцу |
|
|
32 |
Письмо строчной буквы ы |
|
|
Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве ы. Коллективная (групповая) – подбор слов с заданным звуком; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы ы, обсуждение направлен движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобукв анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собств начертании букв в прописи; соблюдение гигиеническ режима письма: правильной посадки, положения тетради на столе |
|
|
33 |
Знакомство с буквой И (и). Письмо заглавной буквы И |
|
|
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация опорных знаний о букве И (и),употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная
– совместная работа по моделированию звукового
состава слова: в собственном начертании букв в прописи; соблюдение режима письма |
|
|
34 |
Письмо строчной буквы и |
|
|
Коллективная
– совместная работа по различению твердых и мягких
согласных звуков в слове, обозначение звука [и]
после мягкого согласного буквой и; соотнесение заданного слова
с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы и, обсуждение направления
движения руки при написании. Индивидуальная – участие |
|
|
35 |
Отработка написания изученных букв |
|
|
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Коллективная
(групповая) – совместная работа по моделированию
звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков
при использовании фишек разного цвета; воспроизведение
звуковой формы слова по его буквенной записи; аналитическая работа с
отобранным языковым материалом (отдельными словами, |
|
|
36 |
Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твердости – мягкости согласных звуков |
|
|
Коллективная (групповая) – совместная работа по представлению характеристики изученных гласных букв; соотнесение звука и соответствующей ему буквы; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи; уяснение функции букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука; приведение примеров разных способов обозначения буквами звука [й’]. Индивидуальная – участие в представлении характеристики звукового состава слов; усвоение позиционного способа обозначения звуков буквами; отработка написания букв, буквосочетан, слогов, слов с соблюдением норм гигиены; самостоятельная работа, проведение самопроверки по образцу |
|
|
37 |
Письмо заглавной |
|
|
Фронтальная – при педагогической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о букве М (м),употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная (групповая) – рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы М (м), обсуждение направления движения руки при написании; соотнесение звука и соответствующей ему буквы. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; развитие мелких мышц пальцев и свободы движения рук; соблюдение гигиенич режима письма |
|
|
38 |
Знакомство с буквой Н |
|
|
Коллективная
– составление словосочетан с местоимениями он,
она, оно, они; совместная работа по моделированию звукового состава
слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании
фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Н (н),
обсуждение направления движения руки при написании; наблюдение за
интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой
н. Индивидуальная – участие |
|
|
39 |
Чтение и письмо слогов, слов с изученными буквами |
|
|
Фронтальная
– при педагогической поддержке определение
учебной задачи; активизация опорных знаний об изученных буквах. Коллективная
(групповая) – совместная работа по представлению характеристики изученных
гласных букв; |
|
|
40 |
Письмо заглавной и строчной буквы |
|
|
Фронтальная – активизац опорных знаний об употреблении в письменной речи заглавных и строч букв. Коллективная – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Р (р),обсуждение направления движения руки при написании; наблюдение за интонац-ым оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой р. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок в собственном начертании букв, слогов и предложений в прописи; соблюдение режима письма |
|
|
41 |
Письмо заглавной и строчной буквы |
|
|
Фронтальная
– при педагогической поддержке постановка
учебной задачи; актуализация опорных знаний об изученных буквах. Коллективная
(групповая) – интонационное выделение звука в словах, отработка
правильного произношения буквы (эль); рассматриван образца написания заглавной и строчной буквы Л (л), обсуждение направления движения руки при
написании на рабочей строке; сравнение заглавных и
строчных букв Л (л) и М (м);
наблюдение за интонационным оформлением предлож-я, выделение из предложения
слов с буквой л. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль
точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий |
|
|
42 |
Письмо заглавной и строчной буквы Й (й) |
|
|
Фронтальная – активизация знаний об изученных буквах. Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматрив образца написания заглавной и строчной буквы Й (й);обсуждение направления движения руки при написании; отражение в схеме слов разных способов обозначен буквами звука [й’]; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самост-но букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начерта-нии букв, слогов и предложений в прописи |
|
|
43 |
Введение понятий «слог», «ударение» |
|
|
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация опорных знаний о гласных звуках, их особенностях. Коллективная – установление количества слогов в слове с опорой на звучание и артикуляционные особенности звуков; подбор примеров слов с заданным количеством слогов; соотнесение слов с соответствующими им слого-ударными схемами; определение ударного гласного звука; отработка написания слов и предложений по образцу; чтение с интонациями и паузами с ориентировкой на знаки препинания. Индивидуальная – деление слов на части, определение количества слогов; выделение в словах гласных букв; составление слов из заданных букв; написание слов, предложений по образцу; списывание с печатного текста |
|
|
44 |
Отработка написания изученных букв |
|
|
Фронтальная – постановка и обсуждение учебной задачи. Коллективная – совместная работа по составлению слов с использованием слоговых дисков; подбор примеров слов с заданным количеством слогов; деление слов на слоги, составление слоговых схем; отработка написания слов и предложений по образцу; чтение с интонациями и паузами с ориентировкой на знаки препинания. Индивидуальная –участие в проведении слогового анализа слов, соотнесении слов с соответствующими слоговыми схемами; написание слов, предложений по образцу; списывание с печатного текста |
|
|
45 |
Письмо заглавной и строчной буквы Г (г) |
|
|
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация опорных знаний об изученных буквах. Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового состава слова; интонационное выделение звука в словах, рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Г (г),обсуждение направления движения руки при написании; сравнение заглавных букв Г и Р; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой г;отработка слогового чтения. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; соблюдение гигиеничес режима письма |
|
|
46 |
Письмо заглавной и строчной буквы К (к) |
|
|
Коллективная (групповая) – интонационное выделение звука в словах, отработка правильного произношения буквы (ка); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы К (к),обсуждение направления движения руки при написании; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой к. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; выполнение пальчиковой гимнастики |
|
|
47 |
Дифференциация букв Г (г) и К (к) |
|
|
Коллективная
– совместная работа по сопоставлению звуков [к] и [г] по звонкости-глухости, отражение этой
характеристики в модели слова; деление слов на группы: со звонким согласным
[г], с глухим согласным [к]; письмо слов с подробным комментарием вставляемой
буквы. Индивидуальная – участие |
|
|
48 |
Знакомство с буквой З (з). Письмо заглавной буквы З |
|
|
Коллективная – интонационное выделение звука в словах, рассматривание образца написания заглавной буквы З, обсуждение направления движения руки при написании; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости-твердости; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой з. Индивидуальная
– участие в проведении звукобуквенного анализа слов;
сравнение образца и написанных самостоятельно букв, слов, предложений; работа |
|
|
49 |
Письмо строчной буквы з |
|
|
Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы з,обсуждение направления движения руки на рабочей строке при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв; отработка чтения целыми словами; соблюдение правильной посадки при письме |
|
|
50 |
Письмо заглавной и строчной буквы С |
|
|
Коллективная (групповая) – интонационное выделение звука в словах, отработка правильного произношения буквы (эс); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы С (с), обсуждение направления движения руки при написании; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой с. Индивидуальная – пошаговый самоконтр точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами |
|
|
51 |
Дифференциация букв З (з) и С (с)
|
|
|
Фронтальная – составление плана и последовательности действий. Коллективная – совместная работа по сопоставлению звуков [з], [з’] и [с], [с’] по звонкости–глухости, отражение этой характеристики в модели слова; деление слов на группы: со звонким согласным [з], с глухим согласным [с]; письмо слов с подробным комментарием вставляемой буквы. Индивидуальная
– участие |
|
|
52 |
Письмо заглавной и строчной буквы Д (д) |
|
|
Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания»; постановка цели и учебной задачи. Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; соотнесение заданного слова с соответств ему моделью; рассматривание образца написания за-главной и строчной буквы Д (д),обсуждение направления движения руки при написании; анализ сходства и различия букв д и у. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных само-стоятельно букв; отработка чтения целыми словами |
|
|
53 |
Знакомство с буквой Т (т).Письмо заглавной буквы Т |
|
|
Фронтальная – определение цели и учебной задачи; составление плана и последовательности действий. Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания заглавной буквы Т,обсуждение направления движения руки при написании; отработка навыка плавного и выразительного чтения. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв в прописи; отработка навыка чтения целыми словами; работа по карточкам |
|
|
54 |
Письмо строчной буквы т. Составление предложения из слов |
|
|
Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости-глухости, мягкости-твердости; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы т,обсуждение направления движения руки на рабочей строке при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв; работа над построением предложения; списывание с печатного текста |
|
|
55 |
Дифференциация букв Д (д) и Т (т) |
|
|
Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – совместная работа по сопоставлению звуков [д], [д’] и [т], [т’]по звонкости–глухости, отражение этой характеристики в модели слова; деление слов на группы: со звонким согласным [д], с глухим согласным [т]; письмо слов с подробным комментарием вставляемой буквы. Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; написание слогов, слов и предложений; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; соблюдение режима письма |
|
|
56 |
Письмо заглавной и строчной буквы Б (б) |
|
|
Коллективная
– интонационное выделение звука в словах; сравнение
согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; соотнесение
заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца
написания заглавной и строчной буквы Б |
|
|
57 |
Письмо заглавной и строчной буквы П (п) |
|
|
Коллективная – совместная работа по сопоставлению звуков по звонкости–глухости, отражение этой характеристики в модели слова; деление слов на группы: со звонким согласным [б], с глухим согласным [п]; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы П (п), обсуждение направления движения руки при написании; анализ сходства и различия букв П и Т, п и т. Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; написание букв, слов и предложений; отработка выразительного чтения целыми словами; соблюдение режима письма, развитие мелких мышц пальцев |
|
|
58 |
Знакомство с буквой В (в).Письмо заглавной |
24.11. |
|
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация опорных знаний об изученных буквах. Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового состава слова; интонационное выделение звука в словах, рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы В (в), обсуждение направления движения руки при написании; наблюдение за интонационным оформлением предложений, выделение из предложений слов с буквой в. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; выполнение пальчиковой гимнастики |
|
|
59 |
Чтение и письмо слов и предложений |
25.11. |
|
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний об оформлении начала и конца предложения. Коллективная (групповая) – соотнесение прочитанного слова (предложения) и соответствующей картинки;моделирование слов и предложений согласно заданным вариантам моделирования; обсуждение содержания текста с опорой на вопросы учителя; построение алгоритма порядка действий при списывании с печатного и письменного шрифта. Индивидуальная – чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; осознание смысла прочитанного; освоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов |
|
|
60 |
Письмо заглавной и строчной буквы Ф(ф) |
|
|
Коллективная
– интонационное выделение звука в словах; сравнение
согласных звуков по звонкости–глу- хости ([в]–[ф]), мягкости–твердости ([ф]–[ф’];
соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание
образца написания заглавной и строчной буквы Ф
(ф),обсуждение направления движения |
|
|
61 |
Письмо заглавной и строчной буквы |
|
|
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение границы знания и «незнания», составление плана и последовательности действий, осуществ-е контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Коллективная – совместная работа по сопоставлению звуков по звонкости–глухости, отражение этой характеристики в модели слова; ознакомление с особенностями звука [ж]; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ж (ж), обсуждение направления движения руки при написании; отработка правописания слов с сочетанием жи. Индивидуальная – участие врешении учебной задачи; написание букв, слов и предложений; отработка выразительного чтения целыми словами; выполнение пальчиковой гимнастики |
|
|
62 |
Письмо заглавной и строчной буквы Ш (ш)
|
|
|
Фронтальная – актуализация знаний об изученных буквах, оформлении начала и конца предложения. Коллективная – совместная работа по сопоставлению звуков по звонкости-глухости ([ж] – [ш]), отражение этой характеристики в модели слова; отработка правильного произношен буквы (ша); ознакомление с особен-ми звука [ш]; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ш (ш), обсуждение направления движения руки при написании; отработка правопис-я слов с сочетаниями жи – ши; анализ сходства и различия букв ш и и; постр-ние алгоритма порядка действий при списывании. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей. |
|
|
63 |
Знакомство с буквой Ч |
|
|
Фронтальная – постановка учебной задачи;актуализация знаний об изученных буквах, оформлении начала и конца предложения. Коллективная – наблюдение за использованием слов с буквой ч в речевой практике; отработка правильного произношения буквы (че); ознакомление с особенностями звука [ч’]; рассматривание образца написания заглавной буквы Ч, обсуждение направления движения руки при написании; отработка правописания слов с сочетаниями ча – чу; анализ сходства и различия заглавных букв Ч и У. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами |
|
|
64 |
Письмо строчной буквы ч |
|
|
Коллективная – осуществление слогозвукового анализа слов; наблюдение за использованием слов с буквой ч в речевой практике; проведение анализа особенностей звука [ч’] (согласный, глухой, всегда мягкий), вычленение звука из слов; рассматривание образца написан строчной буквы Ч,обсуждение направления движения руки при написании; отработка правописания слов с буквосочетаниями ча – чу, чк – чн. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей |
|
|
65 |
Письмо заглавной и строчной буквы Щ (щ)
|
|
|
Фронтальная – актуализация знаний об изученных буквах, оформлении начала и конца предложения. Коллективная – осуществление звукового анализа слов; отработка правильного произношения буквы (ща); ознакомление с особенност звука [щ’] (согласный, непарный глухой, всегда мягкий); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Щ (щ), обсуждение направления движения руки при написании; отработка правопис-я слов с сочетаниями щу – ща; анализ сходства и различия заглавных букв Щ и Ш. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; |
|
|
66 |
Письмо заглавной и строчной буквы Х (х) |
|
|
Фронтальная – постановка учебной задачи;актуализация знаний об изученн буквах, интонационном оформлении восклицательного предложения, о соблюдении пауз в соответствии со знаками препинания. Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости-глухости, мягкости-твердости; соотнесение заданного слова с соответств ему моделью; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Х (х);обсуждение направления движения руки при написании; анализ сходства и различия заглавных букв Х и Ж;отработка навыка плавного выразительн чтения. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв; отработка навыка чтения целыми словами; соблюдение гигиенического режима письма |
|
|
67 |
Письмо заглавной и строчной буквы Ц (ц) |
|
|
Фронтальная – актуализация знаний об изученных буквах, оформлении начала и конца предложения. Коллективная – осуществление звукового анализа слов; ознакомление с особенностями звука [ц]; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ц (ц);обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке; анализ сходства и различия заглавных и строчных букв Ц (ц) и Щ (щ);отработка навыка выразительного беглого чтения. Индивидуальная
– пошаговый самоконтроль точности и полноты
выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и
аккуратность рабочих записей; отработка |
|
|
68 |
Знакомство с буквой ь.Особенности буквы ь |
|
|
Фронтальная
– актуализация знаний об обозначении
мягкости согласных звуков гласными (ю, и, ё, е, я). Коллективная
– осуществление звукобуквенного анализа слов; соотнесение заданного слова с
соответствующей ему моделью; наблюдение за использованием ь Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; отработка навыка чтения целыми словами; выявлен собственных проблем в знаниях и умениях; освоение приемов и последоват правильного
списывания слов, словосоч |
|
|
69 |
Письмо строчной буквы ь |
. |
|
Фронтальная – актуализация знаний об обозначении мягкости согласных звуков гласными ю, и, ё, е, я и об обозначении твердости согласных звуков гласными ы, у, о, а, э;постановка учебной задачи. Коллективная – осуществление звукового анализа слов; уяснение особенностей буквы ь; рассматривание образца написания строчной буквы ь;обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке в прописи; отработка навыка выразительного чтения по ролям. Индивидуальная – участие врешении учебн задачи; написание букв, слов и предложений; отработка выразительного чтения по ролям; соблюдение гигиенич режима письма |
|
|
70 |
Слова с разделительным мягким знаком |
|
|
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний о роли ь в словах. Коллективная – осуществление звукового анализа слов; отработка навыков правописания слов с разделительным ь и ь, обозначающим мягкость предшествующего согласного; тренировка умения находить слова с разделительным ь; сопоставление и написание слов с разделительным ь и с ь, обозначающим мягкость предшествующ согласного, через повторение признаков употребления мягкого знака; списывание слов и предложений с опорой на образец; отработка техники чтения. Индивидуальная – участие в проведении звукового анализа слов; нахождение слов по заданным основаниям; освоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов; выполнение гимнастики для глаз |
|
|
71 |
Письмо строчной буквы ъ |
15.12. |
|
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний о роли ъ в словах. Коллективная – сравнение звукового и буквенного состава слов; наблюдение за отсутствием и наличием ъ знака в словах; отработка приемов написания ъ и ь разделительных знаков, соединений этих букв с другими буквами; образование новых слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука путем вставки ъ и ь знаков; списывание слов и предложений с опорой на образец; отработка техники выразительного беглого чтения. Индивидуальная
– участие |
|
|
72 |
Закрепление написания всех букв русского алфавита |
16.12. |
|
Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная
– воспроизведение последовательности букв в алфавитном порядке; работа над
качественной характеристикой звуков; определение сильных и слабых позиций
гласных и согласных звуков; выяснение роли в слове букв без звукового
обозначения; смысловое чтение текстов, отработка навыка списывания
письменного текста по образцу. Индивидуальная – орфогра-фическое
проговаривание слов по памяти; объяснение выполняемых действий; |
|
|
73 |
Закрепление написания всех букв русского алфавита |
19.12. |
|
Фронтальная
– при педагогической поддержке постановка
учебной задачи; |
|
|
7475 |
Проверка техники чтения. Упражнение в письме |
20.12. |
|
Фронтальная
– при педагогической поддержке постановка учебной
задачи; составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная
– установление алгоритма самостоятельной письменной деятельности; отработка
навыка списывания с письменного текста. Индивидуальная – смысловое
чтение текста с соблюдением интонационной выразительности и пауз учебного действия; соблюдение гигиенического режима письма |
|
|
76 |
Повторение изученного. Звуковой анализ слов |
28.12. |
|
Чтение слогов, слов и предложений. Работа в прописях: тренировка в написании всех букв на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Гигиенические требования при письме. |
|
|
77 |
Диагностическое обследование в конце второй четверти |
29.12. |
|
Самостоятельное выполнение тестовой работы |
|
|
78-80 |
Резерв. (Повторение изученного. Письмо слов и предложений) |
10-12.01. |
|
Чтение и письмо слов и предложений. Работа в прописях: тренировка в написании всех букв на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный |
|
|
81-82 |
Язык как средство общения. Порядок действий при списывании
|
13.01. 16.01. |
|
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – ознакомление с учебником, условными обозначениями в учебнике, целями изучения русского языка; отработка умения ориентироваться в учебнике; конструирование предложений; выполнение звукового анализа слов; обсуждение порядка действий при списывании; составление звуковых моделей слов. Индивидуальная – участие в обсуждении проблемных вопросов; упражнение в создании своих высказываний с опорой на схемы, на основе наблюдений; осуществление контроля правильности и аккуратности собственных записей |
|
|
83-84 |
Устная и письменная речь. Знаки препинания в конце
предложения |
17.01. |
|
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – обсуждение особенностей общения; наблюдение за речевыми ситуациями и используемыми речевыми средствами; ознакомление с целью высказывания, интонацией и знаками препинания в конце предложений; усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях;отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники плавного выразительного чтения; самопроверка работ |
|
|
85-86 |
Речевой этикет: слова |
18.01. 19.01. |
|
Фронтальная – актуализация знаний о словах привет-ствия, использование в общении жизненного опыта детей, а также ситуаций из прочитанных рассказов, мультфильмов. Коллективная – применение этикетных формул в ситуации приветствия; наблюдение за интонацион оформлением предл-ний, установление ситуаций, в которых они могут быть произнесены; упражнение выразительном чтении, отражающем понимание смысла читаемого текста; отработка навыков чистописания. Индивидуальная – тренировка в соблюден соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и пе-чатного шрифтов, письмо предложений по образцу; самопроверка работ |
|
|
87-88 |
Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения. Отработка порядка действий при списывании |
20.01. 23.01. |
|
Фронтальная – при педагогич поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонацион оформлении предложений. Коллективная – установление ситуаций общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; упражн-е в выборе языковых средств, соответств цели и условиям общения, на основе анализа текстового материала; составление звуков моделей слов; отработка техники письма и выразительного чтения. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях;отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники плавного выразит чтения; самопроверка работ |
|
|
89-90 |
Речевой этикет: слова просьбы и извинения. Слова, отвечающие на
вопросы кто?что? |
|
|
Фронтальная
– при педагогической поддержке постановка учебной
задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация
знаний об интонационном оформлении предложений. Коллективная –
рассмотрение ситуаций использования слов просьбы и извинения; отработка
навыков рас-становки знаков завершения предложения; отыскивание слов, отвечающих на вопросы кто?что?;тренировка
умения правильно вести диалог с соблюдением соответствия словаря речевого
этикета ситуации и собеседнику. Индивидуальная – накопление
опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых
ситуациях;отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники плавного
выразительного чтения; осуществление контроля |
|
|
91-92 |
Речевой этикет: слова просьбы и благодарности. Слова, отвечающие
на вопросы кто?что?;знаки препинания в конце предложения |
|
|
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий, актуализация знаний о правильном написании имен собственных. Коллективная – рассмотрение ситуаций использования слов просьбы и благодарности; нахождение в тексте и группировка слов по заданному признаку (отвечают на вопрос кто?); преобразование информации, полученной из схемы (построение предложений с учетом знаков препинания в конце схем); составление звуковых моделей слов; отработка техники письма и выр чтения. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; осуществление контроля последовательности и правильности действий при списывании |
|
|
93-94 |
Речевой этикет: ситуация знакомства. Собственные имена, их
правописание |
|
|
Фронтальная
– при педагогической поддержке постановка учебной
задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана
действий, актуализация знаний об интонационном оформлении предложений. Коллективная
– наблюдение различия между словами Индивидуальная – использование правила написания собственных имен при решении практических задач; тренировка в письме и чтении |
|
|
95-96 |
Речевой этикет: использование слов ты, вы при общении.
Правописание собственных имен |
|
|
Фронтальная – актуализация знаний о русском алфавите: правильное называние букв, перечисление их в нужной последовательности. Коллективная – наблюдение за употреблением слов ты и вы при общении, формулирование правила использования этих слов в различных ситуациях коммуникативного взаимодействия; преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу (выбор языковых средств для успешного общения); отработка навыков письма и чтения. Индивидуальная – использование знания алфавита и правила правописания собственных имен для решения практической задачи; оценивание правильности выполнения заданий; чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; тренировка мелкой моторики рук |
|
|
97-98 |
Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников. Порядок действий при списывании и правила правописания собственных имен |
|
|
Фронтальная
– постановка учеб задачи, определение
последовательности Коллективная – осуществление анализа информации, полученной из рисунков; наблюдение ситуаций, в которых необходимо указывать возраст, формулировка правила устного общения на основе наблюдения; работа со словами, сходными по звучанию (омонимами), их использование в тексте (шутки, загадки, игра слов); применение правила правописания собственных имен; отработка приемов правильного списывания текста; упражнение в выразительном чтении. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; осуществление контроля последовательности и правильности действий при списывании |
|
|
99-100 |
Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?
|
|
|
Фронтальная – актуализация знаний о «секретах» устной и письменной речи (паузы, интонация, логическое ударение; правила написания большой буквы), о «секрете» знаков препинания (знаки завершения предложения). Коллективная – ознакомление со словами, отвечающими на вопросы какой? какая? какое? какие?;отработка умения ставить вопросы к словам, обозначающим признаки предмета; работа над интерпретацией информации, содержащейся в тексте; аналитический разбор представленной ситуации описания внешности; тренировка навыка грамотного письма. Индивидуальная – участие в работе по составлению описания внешности одушевленного предмета; наблюдение за использованием языковых средств при описании внешних признаков предмета; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста |
|
|
101-102 |
Описание внешности. Повторение слогоударных схем |
|
|
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана действий; актуализация знаний о делении слов на слоги, об определении места ударения; уточнение представления о понятии внешность. Коллективная (групповая) – упражнение в составлении несложных монологическ высказываний с описанием внешности знакомого человека; работа по озаглавливанию текста; тренировка навыка грамотного, безошибочного письма и техники беглого чтения. Индивидуальная – составление слогоударных схем, подбор примеров слов к каждой схеме; осуществление орфографического проговаривания при самостоятельной письменной работе; проведение проверки учебных заданий с внесением корректив; отработка силы пальцев и кисти рук |
|
|
103-104 |
Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие?
|
|
|
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализа-ция знаний об отличии восклицательных предложений от других. Коллективная (групповая) – освоение навыка использов при описании кого-то или чего-то приема сравнения; отработка умения ставить вопросы к словам, обозначающим предмет и признаки предмета; осуществление подбора слов по звуковым моделям; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста. Индивидуальная – наблюд-е за использованием приема сравнения при описании внешности; проведение звукового анализа; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка навыков аккуратного грамотного письма |
|
|
105-106 |
Речевые ситуации, в которых необходимо указывать свой адрес. Повторение слогоударных схем слов |
|
|
Фронтальная
– составление плана и последовательности
действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о
смыслоразличительной функции |
|
|
107-108 |
Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов |
|
|
Фронтальная – при педагогич поддержке постановка учебной задачи; составление плана действий; актуализация знаний о делении слов на слоги. Коллективная (групповая) – совместная работа по формулированию правила записи адреса на конверте, открытке; проведение анализа информации, представленной на рисунке, формулиров на основе наблюдения правила переноса слов. Индивидуальная – использование правила переноса слов; осуществление пошагового контроля правильности и полноты выполнения алгоритма переноса слов и порядка действий при списывании; оценивание правильности сделанных заданий; отработка письма, выраз чтения текста |
|
|
109-110 |
Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов |
|
|
Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о правилах переноса слов. Коллективная – устанавливание ситуаций, в которых необходимо указывать в адресе название страны; наблюдение за употреблением слов, имеющих несколько значений; работа над уточнением правила переноса слов с буквами й, ь, ъ в своем составе; подбор подходящих по смыслу слов с опорой на вопросы; тренировка навыков грамотного письма и осознанного чтения. Индивидуальная – использование правила переноса слов; проведение звукового анализа (подбор 1–2 слов к приведенным звуковым моделям); отработка навыков грамотного письма, чтения текста |
|
|
111-112 |
Устная речь: рассказ о месте, в котором живешь. Знакомство
с образованием слов в русском языке |
|
|
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий. Коллективная – совместное обсуждение приведенного текста; упражнение в составлении несложных высказываний об истории своего города; наблюдение образования слов; работа над разбором словообразовательных связей между словами; тренировка навыков грамотного письма и техники чтения. Индивидуальная – участие в работе по составлению рассказа о своем городе;наблюдение за использованием приема развернутого толкования слов; нахождение слов по заданномуоснованию (слов, которые нельзя перенести); применение алгоритма порядка действий при списывании |
|
|
113-114 |
Речевая ситуация: приглашение на экскурсию. Подбор вопросов к словам |
|
|
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; активизация знаний о словах, называющих предметы и признаки.Коллективная (групповая) – работа над составлением приглашения на экскурсию; сравнительн анализ приведенных текстов-приглаш-ий; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность речи; отработка умения задавать к словам вопросы кто? что? какой?;списывание с печатного текста; выразительное чтение. Индивидуальная – использование приема развернутого толкования слов;определение места ударения в словах; группировка слов по заданному основанию; деление слов для переноса; орфографическое проговаривани слов; осуществление записи предложения по памяти; отработка навыков грамотного письма, чтения текста |
|
|
115-116 |
Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей. Слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?
|
|
|
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий. Коллективная – совместное обсуждение приведенного текста; упражнение в составлении несложных высказываний о профессиях родителей; наблюдение за словами, отвечающими на вопросы что делать? что сделать?; тренировка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения. Индивидуальная – участие в работе по составлению рассказа о профессиях родителей; определение места ударения в словах; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение режима письма |
|
|
117-118 |
Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать? |
|
|
Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о правилах переноса слов. Коллективная (групповая) – обсуждение текста, составление на основе обсуждения небольшого монологического высказывания о выборе будущей профессии; проведение анализа значения слов с использованием приема развернутого толкования; тренировка навыка постановки вопросов к словам, называющим предметы, действия и признаки; списывание с печатного текста; отработка техники выразительного чтения. Индивидуальная – нахождение в тексте слов по заданному основанию (отвечают на вопрос чтоделать?); участие в работе по составлению монологического высказывания; применение алгоритма порядка действий при списывании печатного текста |
|
|
119-120 |
Речевая ситуация: обсуждение поступков. Правописание сочетаний жи – ши в словах |
|
|
Фронтальная – постановка учебн задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о переносном значении слов. Коллективная (групповая) – обсуждение текста, формулирование простых выводов; составление небольшого монологического высказывания о собственных поступках; подбор подходящих высказываний для выражения извинения; постановка вопросов к словам-действиям. Индивидуальная – участие в проведении анализа речевых формул извинения; использование правила правописания сочетаний жи – ши, осуществление самоконтроля применения правила; списывание предложений; проведение проверки заданий с внесением корректив; накопление опыта общения в различных формах и ситуациях; отработка навыков грамотного письма, чтения текста; выполнение пальчиковой гимнастики |
|
|
121-122 |
Речевая ситуация: использование речи для убеждения. Правописание
сочетаний |
|
|
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о понятии характер. Коллективная (групповая) – совместный анализ текстов, обсуждение проблемных ситуаций (правила речевого поведения); формулирование вывода об использован речи для убеждения; подбор слов, соответствующих заданной звуковой модели; тренировка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения. Индивидуальная – накопление опыта общения в различных формах и ситуациях; применение правила правописания гласных после шипящих; осуществление самоконтроля за правильностью и аккуратностью производимых записей; соблюдение режима письма |
|
|
123-124 |
Речевая ситуация: описание своего характера и поступков. Слова,
отвечающие на вопросы кто? что? что делать? что сделать? |
|
|
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о понятии характер. Коллективная (групповая) – обсуждение текста, формулирование на основе текста выводов (с учетом в собственном поведении и поступках позиции собеседника); совместный анализ качеств характера человека; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; разбор значения слов; работа со смысловым наполнением представленных пословиц; выполнение письменных работ с соблюдением гигиен требований; чтение текстов. Индивидуальная – составление рассказа-описания о себе (письменно); осуществление самоконтроля при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, использовании правила переноса слов и при списывании;отработка навыков грамотного разборчивого письма |
|
|
125-126 |
Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на
вопросы кто? что? |
|
|
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения уч задачи; актуализация знаний о словах, которые нельзя переносить. Коллективная (групповая) – обсуждение текста, формулирование правил речевого поведения; наблюдение высказываний, в которых представлена неполная информация; исправление допущенных при речевом общении ошибок; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; выполнение письменных работ с соблюдением гиг требований; смысловое чтение текстов. Индивидуальная – осуществление самоконтроля при выполнении заданий, связан с постановкой вопросов к словам, использовании правила переноса слов;отработка навыков грамотного письма |
|
|
127-128 |
Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление конфликта. Знакомст- во с родственными словами |
|
|
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о постановке на письме запятой при перечислении. Коллективная (групповая) – обсуждение речевой ситуации, в которой наблюдается несовпадение интересов; формулирование правил успешного речевого взаимод-ия; определение адекватных языковых средств для преодоления конфликта; наблюдение за родственными словами, выявление общей части слов; выполнение письмен работ; чтение текстов. Индивидуальная – нахождение в тексте слов по заданным основаниям (характеристики звукового и слогового состава слова); осуществление самоконтроля при выполнении заданий; отработка навыков грамотного письма и техники осмысленного выразит чтения |
|
|
129-130 |
Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на
вопросы кто? что? что делать? что сделать? |
|
|
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о речевых явлениях, когда буквыё, я обозначают два звука. Коллективная (групповая) – участие в проведении анализа текста; совместная работа над составлением высказывания о собственных интересах; наблюдение за словами, сходными по значению; определение возможности замены в тексте слов, близких по значению; упражнение в выделении общей части родственных слов. Индивидуальная – применение умения задавать вопросы к словам при решении практических задач; нахождение слов, в которых буквы ё, я обозначают мягкость предшествующего согласного; отработка навыков грамотного письма |
|
|
131-132 |
Письменная речь: объявление. Повторение постановки знаков
препинания в конце предложения и правила правописания сочетаний |
|
|
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о знаках препинания в конце предложения. Коллективная (групповая) – работа по сопоставлению текстов объявлений с целью анализа, на какое объявление откликнется больше читателей; выявление неточностей в приведенных объявлениях, исправление ошибок; осмысление информации, представленной в неявном виде (пословицы), определение ситуаций общения, в которых могут быть употреблены данные пословицы. Индивидуальная – применение правила правописания гласных после шипящих; выделение общего признака группы слов (согласного звука, который повторяется), нахождение слова без наличия выделенного признака |
|
|
133-134 |
Устная речь: вымышленные истории. Знакомство с устойчивыми
сочетаниями слов |
|
|
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о правилах правописания гласных после шипящих. Коллективная (групповая) – совместная аналитическая работа с текстами вымышленных историй; составление рассказов; наблюдение за устойчивыми сочетаниями слов; сопоставление слов, сходных по звучанию, определение причины речевых ошибок; отработка навыков грамотного письма. Индивидуальная – упражнение в записи слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу;дополнение таблицы информацией из текста; работа по определению значения слова с помощью толкового словаря;нахождение устойчивых сочетаний слов в тексте; соблюдение гигиены труда |
|
|
135 |
Речевой этикет: выражение просьбы и вежливого отказа в различных
ситуациях общения. Повторение правил переноса слов |
|
|
Фронтальная – постановка учебн задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений. Коллективная – установление ситуаций общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; упр-е в выборе языковых средств, соответ-щих цели и условиям общения, на основе анализа текстового материала; отработка техники письма и выразительного чтения. Индивидуальная – тренировка в соблюдени соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; постановка вопросов к словам; упр-е в записи слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу; группировка словпо заданнымоснованиям разделение слов для переноса |
|
|
136 |
Письменная речь: объявление. Повторение слов, отвечающих на
вопросы какая?какие?,
|
|
|
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о знаках препинания в конце предложения. Коллективная (групповая) – аналитическая работа по сопоставлению текстов объявлений с целью выявления неточностей в приведен информации, причин неуспешного общения; восстановление деформиров-ого текста повествовательного характера; отработка умения задавать вопросы к словам; выполнение письменных работ; осознанное чтение текстов. Индивидуальная – проведение анализа информации, полученной из текста и из рисунка; применение правила правопис-я заглавной буквы в именах собственных; поиск слов, отвечающих на поставленный вопрос. |
|
|
137 |
Описание внешности животного. Повторение правила правописания
сочетаний жи – ши и работы со звуковыми моделями |
|
|
Фронтальная
– составление плана и последовательности действий в
ходе решения учебной задачи; актуализация знаний об употреблении заглавной
буквы Индивидуальная – проведение анализа информации, полученной из текста и из рисунка; применение правила правописания сочетаний жи – ши; подбор слов к заданным звуковым моделям; осуществление контроля при выполнении заданий |
|
|
138 |
Речевой этикет: выражение просьбы в различных ситуациях общения. Отработка
порядка действий при списывании и звуковом анализе |
|
|
Фронтальная
– составление плана и последовательности
действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о
смыслоразличительной функции |
|
|
139 |
Описание внешности и повадок животного. Отработка умения |
|
|
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о речевых явлениях, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Коллективная (групповая) – участие в наблюдении за текстом-описанием; выделение на основе наблюдения языковых средств, которые позволяют определить внешность и характер животного; составление небольших рассказов; определение слов, сходных по звучанию и написанию; работа по выявлению значений устойчивых сочетаний слов; упражнение в выделении общей части родственных слов. Индивидуальная – применение умения задавать вопросы к словам при решении практических задач; нахождение слов, в которых количество звуков и букв не сов- падает; разделение слов для переноса; отработка навыков грамотного письма |
|
|
140 |
Описание внешности и повадок животного. Отработка умения
задавать вопросы к словам, порядка действий при списывании; повторение
правил правописаия сочетаний жи – ши, ча – ща,чу – щу |
|
|
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о написании кличек животных с большой буквы. Коллективная (групповая) – совместная работа по про- ведению анализа текстовой информации: сопоставление способов общения животных и человека; обсуждение поведения героя стихотворения, соотнесение содержания текста и его заглавия; отработка умения задавать вопросы к словам; подбор слов к звуковым моделям. Индивидуальная – участие в беседе на основе наблюдений об общении животных друг с другом и с человеком; упражнение в записи слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу;употребление в речи устойчивых сочетаний слов, уяснение их значения; применение приемов и последовательности правильного списывания текста |
|
|
141 |
Речевой этикет: слова
|
|
|
Фронтальная
– постановка учебн задачи, определение
последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном
оформлении предложений. Коллективная – обсуждение ситуаций общения, в которых могут быть употреблены
предложенные этикетные слова; выявление в тексте выражений, характеризующих
настоящую дружбу, для использования их в рассказах о друзьях; отработка
техники письма и выразительн осмысленного чтения. Индивидуальная –
тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и
собеседнику; постановка вопросов списывание с печатного текста, соблюдение гигиенического режима труда |
|
|
142 |
Речевой этикет: выражение лица и жесты при общении. Отработка
умений задавать вопросы |
|
|
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о средствах выразительности устной речи (тон, паузы, темп, громкость). Коллективная (групповая) – уяснение понятия мимика;прояснение роли мимики и жестов в речи; разбор смысла пословиц, соотнесение приведенных пословиц с ситуациями общения; выявление образных выражений в текстах. Индивидуальная – упражнение в употреблении несловесных средств общения в различных речевых ситуациях; постановка вопросов к словам, называющим предметы и действия; накопление в речи образных слов и выражений; подбор слов, соответств-щих заданным звуковым моделям; списывание с печатного текста, соблюдение гигиенич режима при чтении и письме |
|
|
143 |
Речевая ситуация: обсуждение интересов. Отработка умения
задавать вопросы к словам, повторение правил правописания сочетаний |
|
|
Фронтальная
– составление плана действий в ходе решения учебной
задачи; активизация знаний о правилах Коллективная (групповая) – работа над составлением рассказа о своих друзьях и их увлечениях; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность речи; отработка умения задавать вопросы; разбор значения слов; списывание с печатного текста; выразительное осознанное чтение. Индивидуальная – наблюдение за словами, имеющими несколько значений; работа со слогоударными схемами слов; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; упражнение в записи слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу;отработка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения; выполнение пальчиковой гимнастики |
|
|
144 |
Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса. Отработка порядка действий при списывании |
|
|
Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана действий; активизация знаний о правилах переноса слов, об определении ударного слога. Коллективная (групповая) – обсуждение представленных текстов; обоснование вывода о необходимости умения писать без ошибок (с опорой на тексты); наблюдение над изменением смысла слов при изменении их форм; постановка ударения в словах; выявление места в слове, где можно допустить ошибку; выбор правильного проверочного слова; отработка техники письма и выразительного осмысленного чтения. Индивидуальная – участие в проблемном диалоге; упражнение в создании своих высказываний с опорой на текст, на основе собственного опыта; применение алгоритма порядка действий при списывании; осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля; соблюдение режима труда |
|
|
145 |
Речевой этикет: слова |
|
|
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; активизация представления о понятии многозначные слова. Коллективная (групповая) – рассмотрение ситуаций использования слов извинения; совместная словарно-орфографическая работа; употребление в речи слов, сходных по звучанию, но различных по написанию, определение причин возможной ошибки при записи этих слов; упражнение по отработке правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова; работа с устойчивыми сочетаниями. Индивидуальная – преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу (определение значения слова); подбор слов к соответствующим звуковым моделям; отработка навыков грамотного письма и техники чтения |
|
|
146 |
Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств при общении с людьми разного возраста. Повторение функций ь |
|
|
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний о роли ь в словах. Коллективная
– тренировка умения правильно вести диалог с
соблюдением Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; списывание с печатного текста, соблюдение гигиенического режима при чтении и письме |
|
|
147 |
Речевая ситуация: поздравление и вручение подарка. Повторение функций ь и порядка действий при списывании
|
|
|
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о речевых явлениях, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Коллективная – отработка умения правильно использовать языковые средства при поздравлении и вручении подарка; составление поздравительного текста для открытки имениннику; упражнение в правописании ь в словах; различение функций ь на основе определения орфограммы в слове; постановка знаков препинания в конце предложений. Индивидуальная – нахождение в тексте слов по заданным основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего согласного звука); работа над восстановлением порядка предложений в деформированном тексте; составление письменного ответа на выбранный вопрос; списывание с печатного текста |
|
|
148 |
Точность и правильность речи. Повторение звукового анализа и правила переноса слов |
|
|
Фронтальная
– составление плана и последовательности действий в
ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о словах, которые нельзя
переносить. Коллективная (групповая) – совместная работа по проведению
анализа текста, выявление и исправление речевых ошибок; отработка умения
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
видит, а что нет; определение соотношения звукового
и буквенного |
|
|
149 |
Речевая ситуация: уточнение значения чк – чн Комплексная контрольная работа. |
|
|
Фронтальная
– постановка учебной задачи, определение
последовательности Индивидуальная – участие в проблемном диалоге; упражнение в создании своих высказываний с опорой на текст, на основе собственного опыта; применение алгоритма порядка действий при списывании; осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля; соблюдение режима труда |
|
|
150 |
Речевая ситуация: использование интонации при общении. Знакомство со словами, близкими по значению |
|
|
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о средствах выразительности устной речи (тон, паузы, темп, громкость). Коллективная (групповая) – обсуждение значимости интонационной выразительности речи с опорой на примеры из текста; наблюдение за изменением интонации при чтении для выражения различных чувств; осмысление значения слова в контексте; наблюдение за употреблением в речи слов, сходных по значению (термин синонимы не используется). Индивидуальная – участие в проблемном диалоге; деление слов для переноса; упражнение в записи слов с сочетаниями чк – чн;определение общего звука для каждой группы слов с осмыслением вывода, что произношение и написание слова не всегда совпадают; отработка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения |
|
|
151 |
Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании
Итоговая контрольная работа. |
|
|
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений. Коллективная (групповая) – обсуждение представленных текстов разных типов речи; работа над составлением небольших рассказов по предложенной теме с соблюдением точности и выразительности речи; отработка приемов звукового анализа слов; упражнение в правильности постановки вопросов к словам; тренировка навыков письма и техники чтения. Индивидуальная – чтение текстов; участие в проблемном диалоге; упражнение в создании высказываний на основе собственного опыта; выполнение письменных заданий с осуществлением развернутых действий контроля и самоконтроля |
|
|
152 |
Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном.
Знакомство с нормами произношения и ударения |
|
|
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о правописании прописной (заглавной) буквы в кличках животных. Коллективная (групповая) – обсуждение представленных текстов; работа над составлением небольших рассказов по предложенной теме с соблюдением точности и выразительности речи; упражнение в подборе проверочных слов для правильного написания безударных гласных в корне слова; приобретение навыков работы с орфоэпическим словарем. Индивидуальная – чтение текстов; участие в проблемном диалоге; упражнение в создании высказываний на основе собственного опыта; постановка ударения в словах; выполнение последовательности действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова; использование правила написания прописной буквы |
|
|
153 |
Научная и разговорная речь. Наблюдение за образованием слов и
местом в слове, где можно допустить ошибку |
|
|
Фронтальная
– составление плана действий в ходе решения учебной
задачи; актуализация знаний о речевых явлениях, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Коллективная
(групповая) – обсуждение отличий разговорной речи от научной; работа по
выявлению словообразовательных связей |
|
|
154 |
Научная и разговорная речь. Повторение звукового анализа, порядка действий при списывании
|
|
|
Фронтальная – постановка учебн задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении вопросительных предложений. Коллективная (групповая) – составление аргументированного ответа по отличительным признакам разговорной речи от научной на основе сопоставления текстов; работа по соотнесению слова с приведенной звуковой моделью; совместный подбор примеров слов, соответствующих звуковой модели; наблюдение за словами, имеющими несколько значений, и их использованием в речи. Индивидуальная – применение правила постановки знаков препинания в конце предложения и правила правопис сочетания чк при выполнении письменных упражнений; осуществление последовательности действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова; отработка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения |
|
|
155 |
Письменная речь: написание писем. Знакомство с изменяемыми и неизменяемыми словами
|
|
|
Фронтальная
– составление плана и последовательности действий в
ходе решения учебной задачи; актуализация знаний об употреблении заглавной
буквы Индивидуальная
– чтение текстов; участие в проблемном диалоге;
упражнение |
|
|
156 |
Речевой этикет: слова |
|
|
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о вежливых словах, использование в общении жизненного опыта детей. Коллективная (групповая) – проведение анализа различных речевых форм запрета; рассмотрение примеров ситуаций, в которых могут быть использованы те или иные речевые формы запретов; нахождение слов с буквами е, ю, не обозначающими мягкость предшествующего согласного; упражнение в произведении звуковой записи йотированных гласных; отработка умения правильно задавать вопросы к словам. Индивидуальная – применение слов и выражений речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения; разделение слов для переноса; проведение звукового анализа слов; отработка навыков письма и чтения |
|
|
157 |
Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правила переноса слов |
|
|
Фронтальная – постановка учебн задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний о словах, которые можно записать цифрами. Коллективная (групповая) – обсуждение представленного текста; работа над составлением небольших рассказов по предложенной теме с соблюдением точности и выразительности речи; работа над уяснением значения слов, пришедших в русский язык из других языков; упражнение в правильности постановки вопросов к словам; тренировка навыков письма и техники чтения. Индивидуальная – участие в проблемном диалоге при работе над текстом; упражн-е в создании высказываний на основе собственного опыта; осуществление самоконтроля при переносе слов, правописании сочетаний жи – ши и при списывании; соблюдение правильной посадки, выполнение пальчиковой гимнастики и гимнастики для кистей рук |
|
|
158 |
Речевая ситуация: составление краткого рассказа о летнем отдыхе. Комплексное повторение пройденного |
|
|
Фронтальная – постановка учебн задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении восклицательных предложений. Коллективная (групповая) – работа над составлением небольших рассказов по предложенной теме с соблюдением интонационной выразительности речи; упражнение в использовании синонимов в речи (замена слов в предложении); осуществление выбора знака препинания в конце предложения в зависимости от интонации. Индивидуальная – интерпретирование информации, представленной в неявном виде (нахождение ошибки при сопоставлении рисунка и неправильно составленной звуковой модели слова); определение последовательности выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова |
|
|
159 |
Речевая ситуация: составление объявления. Комплексное повторение пройденного
|
|
|
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний об употреблении заглавной буквы в словах. Коллективная (групповая) – работа по составлению текстов объявлений; работа над образным значением устойчивых сочетаний слов; обсуждение особенностей употребления в речи слов, сходных по звучанию, но разных по значению; использование приема развернутого толкования для установления словообразовательных связей между словами. Индивидуальная – отработка действий поиска значения слова в толковом словаре; проведение звукового анализа (нахождение в тексте слов с указанным звуком); работа со словами с безударным проверяемым гласным в корне слова; письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
|
|
160 |
Подготовка
к переводной |
|
|
Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил выполнения задания. Индивидуальная –слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выполнение диагностических заданий, выявление собственных проблем в знаниях и умениях; планирование их ликвидации |
|
|
161 |
Переводная контрольная работа |
|
|
Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях и умениях; применение изученного порядка действий при написании слов и предложений под диктовку; выполнение самоконтроля |
|
|
162 |
Анализ контрольной работы (Проектные работы по теме «Звуки и буквы») |
|
|
Индивидуальная – выявление причины ошибки, ее корректировка; представление результатов творческой самостоятельной работы; участие в решении учебной задачи; планирование действий согласно поставленным целям; проявление честности в учебной деятельности и оценивание своего умения это делать; восприятие оценки своего ответа и оценивание (в устной форме) соответствия содержания ответа одноклассника данному заданию, а также оценивание исполнения выступления в целом. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил презентации, решения поставленной задачи; высказывание позиции школьника |
|
|
163 |
Итоговая контрольная работа |
|
|
Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; планирование деятельности согласно поставленной задаче; применение алгоритма действий при написании слов и предложений под диктовку; оформление предложений в структуре связной речи (большая буква в начале, точка в конце предложения); осуществление проверки написанного послоговым орфографическим проговариванием; выполнение грамматических заданий: выделение в слове гласных и согласных звуков, разделение слов на слоги и постановка ударения, обозначение букв мягких звуков в указанном предложении |
|
|
164 |
Анализ итоговой контрольной работы. (Проектные работы по теме «Сказка о звуках и буквах русского языка») |
|
|
Индивидуальная
(групповая) – выявление причины ошибки и ее
корректировки; представление результатов творческой самостоятельной работы;
построение |
|
|
165 |
Портфолио ученика |
|
|
Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения при демонстрации личных достижений, правил общения; составление делового диалога учителя с учениками и диалога учащихся. Индивидуальная – представление результатов учебной и творческой самостоятельной работы, личных достижений |
|
|
В нашем каталоге доступно 74 804 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 666 054 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Нечаева Лариса Аркадьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.