Урок "Детские впечатления А. Блока"

Урок литературы в 5 классе по теме

«Бородинская битва и русский солдат в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино».

Подготовила

Ратничкина М.Н.

учитель русского языка и литературы

2011 г.

Тема урока. Бородинская битва и русский солдат в стихотворении

М.Ю. Лермонтова «Бородино». (Слайд 1)

Цель урока: осмысление содержания, художественный анализ текста,

наблюдение за развитием сюжета и поведением героев.

Задачи урока: 1) обучающие: определить идейное содержание

стихотворения;

2) развивающие: развивать  умение анализировать

поэтический текст;

3) воспитательные: воспитывать уважения к великому

прошлому России, гордость за русский народ.

Вид урока: урок- презентация.

Технологии: проблемное обучение, индивидуализация обучения.

Оборудование: мультимедийный проектор, экран, репродукции картин С.Герасимова «М.И.Кутузов под Бородином», А.Тубо «Бородинская битва» и др.

Ход урока.

I. Оргмомент.

II. Вступительное слово учителя.

Ребята! Мы продолжаем знакомство с творчеством М.Ю. Лермонтова. Поэт горячо любил свою родину, любил Москву, где прошла его юность, любил простой русский народ. Ему нравились люди смелые, отважные, свободолюбивые, готовые бороться за свободу. В 30-е годы 19 века, разочаровавшись в своём поколении, он обращается к событиям Отечественной войны 1812 года и отражает их в стихотворении «Бородино».

- Почему так названо стихотворение? Чему оно посвящено?

- Что вам известно о Бородинском сражении?

III. (Историческая справка – индивидуальное задание)   (Слайды 2-3)

- Бородинское сражение – великое историческое событие, предмет гордости всего русского народа. Бородинской битве, изображению подвига народа многие художники посвятили свои полотна.                       (Слайды 4-6 ).

- Как об этом событии рассказывает М.Ю. Лермонтов?

Сегодня на уроке мы должны осмыслить  содержание, провести художественный анализ текста, понаблюдать  за развитием сюжета и поведением героев.  Нам предстоит выяснить, как поэт изображает Бородинское сражение и каким показывает  русского  солдата.

(Слайд  7 – тема урока)

«Бородино»- отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения.

Сейчас мы прослушаем стихотворение «Бородино». Чтобы было лучше понятно содержание, давайте проведем словарную работу и выясним значение устаревших слов.

IV. Словарная работа. (Слайды 8-14)

Редут, лафет, бивак, кивер, уланы, драгуны, басурманы, сеча, картечь.

V. Выразительное чтение стихотворения (читают учащиеся).

VII.Беседа с учениками по тексту стихотворения «Бородино».

-Какова его тема? О чем оно? (О войне 1812 года, о Бородинском сражении). (Слайды 15-25)

- В чем особенность построения стихотворения? Что оно собой представляет?

(Перед нами диалог бывалого солдата и молодого человека, которому горько осознавать, что Москва была отдана французам и сожжена. Спрашивая о Бородинском сражении, он хочет узнать, чем же знаменателен этот день, о котором «недаром помнит вся Россия».)

- Когда происходит этот разговор, сразу после сражения или через много лет?

(Срок службы в царской армии составлял 25 лет: человек поступал на службу молодым, а заканчивал её уже пожилым человеком.)

- С чего начинает свой рассказ  ветеран? Как эти слова связаны с дальнейшим повествованием?

(Он с гордостью говорит о славных людях-богатырях, участниках Бородинского сражения, сравнивает их с нынешним поколением.)

(Да, были люди в наше время.

Не то, что нынешнее племя.

Богатыри – не вы!)

-Кто рассказывает о сражении?

(Старый солдат, участник событий, артиллерист.) (Слайд 26)

- Почему рассказ о великом историческом событии доверен именно ему?

(Это простой солдат, рядовой участник событий, испытавший на себе все тяготы войны, очевидец. Для придания достоверности изображаемому автор вводит этого рассказчика

! ! !Впервые в отечественной литературе историческое событие увидено глазами рядового воина.

- Поэт не дает в стихотворении описания внешности рассказчика. Мы можем лишь догадаться о том, как он выглядит. Каким вы его представляете? Давайте нарисуем его словесный портрет.

(Человек лет 45-50, с простым русским лицом, волосы и усы подернуты сединой – слишком много пережито, на лице, возможно, остались шрамы – страшные следы войны. На голове – кивер.)

- Какие качества этого солдата вы можете назвать? Давайте снова обратимся к тексту стихотворения.

а) решительность:

«Не смеют, что ли, командиры

Чужие изорвать мундиры

О русские штыки?» (3 строфа);

б) скромность, патриотизм: «Уж мы пойдем ломить стеною,

Уж постоим мы головою за Родину свою» (5 строфа);

в) воинское братство, гордость:

«Умрём же под Москвой…

Как наши братья умирали…» (9 строфа)

г) готовность сложить голову за Родину на поле брани:

«И умереть мы обещали,

И клятву верности сдержали

Мы в Бородинский бой»

в) мужество, смелость:

«Вам не видать таких сражений…» (11 строфа);

«…наш рукопашный бой!» (12 строфа)

-Какие чувства вызывает у вас рассказ старого солдата?

(Гордость за наших предков, уважение к их подвигу, стремление быть похожими на них).

-От какого лица ведёт повествование старый солдат?

(Речь неспешная, эмоциональная, соединение «я» и «мы»).

«я»- это помогает представить конкретное место рассказчика в бою и делает рассказ более достоверной. Рядовой боец  - скромный участник битвы.

Вывод: Лермонтовский герой говорит от имени целого поколения, пережившего войну 1812 года, от имени всего русского народа, отстоявшего Родину в Бородинском сражении.

«Прилёг вздремнуть я у лафета…» (7 строфа);

«Два дня мы были в перестрелке…» (6строфа);

«Мы ждали третий день…» (6 строфа);

«Забил заряд я в пушку туго…» (5 строфа);

«И умереть мы обещали…» (9 строфа).

-Каким был бой?

- Как изображена Бородинская битва в стихотворении?

- Сколько строф автор отводит описанию самого сражения? 3 строфы. Почему? Ведь описанию подготовки к бою отведено 7 строф?

(Для поэта важно было передать мысли, настроения, чувства русских людей.)

- Каким же был бой?

Историческая справка.    (Слайд 27)

Вот как вспоминает сражение один из историков-очевидцев:

«Трудно себе представить ожесточение обеих сторон в Бородинском сражении. Многие из сражавшихся побросали свое оружие, сцеплялись друг с другом, раздирали друг другу рты, душили один другого в тесных объятиях и вместе падали мертвыми. Кавалерия скакала по трупам, как по бревенчатой мостовой, втискивая трупы в землю, пропитанную кровью; раскаленные пушки не могли выдерживать действие пороха и лопались с треском…»

- А как описывает бой Лермонтов?  (Зачитать текст)

(Тяжёлый бой, он потребовал мужества от солдат, скольких жизней стоила победа).

Всего одним выражением раскрывается сила влияния командира на солдат, которые на призыв своего командира- “отца” отвечают клятвенным обещанием умереть под Москвой, защищая подступы к сердцу Родины. Найдите в тексте строки, подтверждающие это.

И умереть мы обещали
И клятву верности сдержали
Мы в бородинский бой.

-И вот бой начался. Как отражена динамичность боя?

(Автор использует большое количество глаголов). Давайте их перечислим.  - - Чем еще увеличивается впечатление динамичности? (фотографическим перечислением предметов и действий)

- Как передана ожесточенность боя, какими выражениями (“гора кровавых тел”, “рука бойцов колоть устала”; нагромождением образов, созданное перечислением (“смешались в кучу кони, люди”), звуки орудий). (Слайд 28)

-   Как вы думаете, с какой интонацией мы должны это читать? (Усиление голоса, нагнетающая интонация)

-  Обратите внимание на восклицательные предложения, которыми рассказчик прерывает свое сообщение. Прочитайте их: “Ну ж был денек!”, “Вам не видать таких сражений”, “Изведал враг в тот день немало, что значит русский бой удалый, наш рукопашный бой!”

(Риторические восклицания) Слайд 29

-  Зачем автор использует такой прием?

С одной стороны, создается впечатление диалога, а с другой - показывает, что участник Бородина заново переживает бой. (Рассматриваем иллюстрации к стихотворению.)

- Рассказ заканчивается словами, рисующими настроение армии после боя, ее уверенность в одержанной победе и готовность возобновить бой.

Какими словами это выражено?

- Как вы понимаете выражение “до конца стоять”? В последних строках этой строфы вновь меняется интонация. Мы как бы слышим тяжелый вздох ветерана. Пауза. Понурив голову, старый солдат грустно произносит: “Тогда считать мы стали раны, товарищей считать”.

Текст последней строфы заставляет нас увидеть, как выпрямляется спина рассказчика, поднимается голова, и твердым голосом, с полной ответственностью за свои слова, бодро, сильно он произносит: “Да, были люди в наше время, могучее лихое племя”.

-Какие чувства выражены в стихотворении?

(Гордость за русских солдат и скорбь о погибших)

-В чём, по-вашему, заключается основная мысль  стихотворения?

(Русские люди не жалеют ничего для победы над врагом. Стихотворение проникнуто чувствами любви к Родине и гордости за храбрость русских солдат, офицеров. Стихотворение создаёт торжественное настроение.

Мы узнаём о подвигах русского народа и учимся гордиться своей страной).

(Слайды

В каких словах выражена идея стихотворения?

Да, были люди в наше время!    (Слайд 34)

VIII. Итоги урока.

IX. Домашнее задание.

1-ая группа – подготовить вопросы для викторины по стихотворению «Бородино»; 2-ая группа – выразительно читать стихотворение, подготовить иллюстрации.

Attachments:
Презентация к уроку.ppt	[ ]	4883 Kb

Конспект урока по литературе в 5-м классе "В поэтической мастерской" по теме "Ритм. Рифма. Стихотворная и прозаическая речь"

Ломагинова Наталья Павловна, учитель русского языка и литературы

Статья отнесена к разделу: Преподавание литературы

---

Цель и задачи урока: познакомить с понятиями: речь стихотворная, речь прозаическая, ритм, рифма; учить подбирать рифмы к словам; прививать любовь к поэзии.

Оборудование: раздаточный материал (опорные таблицы, схемы, карточки с индивидуальным и домашним заданием), метроном, фонограмма «Марша Черномора»М.И.Глинки из оперы «Руслан и Людмила»,компьютер, интерактивная доска, фотоиллюстрации с изображением пейзажей зимней природы.

Тип урока: изучение нового материала.

Конспект урока

1. Приветствие.

- Добрый день, мои друзья!
Перед вами снова я.
Очень рада видеть всех.
Ждет сегодня вас успех.
А еще скажу я вам:
Улыбнитесь всем гостям.
Соберитесь, подтянитесь
И тихонечко садитесь.

- Что необычного заметили в сегодняшнем приветствии?

- Я не случайно приветствовала вас стихотворной речью, т. к. урок сегодня тоже необычный. И называется он необычно.

(Читают название хором с экрана интерактивной доски).

Экран: «В поэтической мастерской».

- Как вы понимаете его название?

- Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке?

(На экране высвечивается и комментируется тема и цель урока).

2. Речь прозаическая и стихотворная. Ритм.

- Наша речь организована двумя способами: стихами и прозой, т. е. бывает стихотворной и прозаической.

– Чем же, на ваш взгляд, отличается речь прозаическая от стихотворной?

- Сравните два предложения. Какое из них построено в стихотворной форме, а какое в прозаической?

Экран:

- Белый пушистый снег кружится в воздухе и тихо падает на землю.

- Белый снег, пушистый
в воздухе кружится
 И на землю тихо
 Падает, ложится.

- Прозаическая речь свободна, движется легко от предложения к предложению. А стихотворная речь особенная. Она отличается более четким ритмом и необычайной лаконичностью, краткостью, в ней обычно есть рифма. Сегодня нам и предстоит разобраться, что же такое ритм и рифма.

Послушайте удары метронома. Как они звучат? (Через одинаковые промежутки времени). Это и есть проявление ритмичности.

В жизни и природе нас окружают разнообразные проявления ритма.

Где их можно наблюдать? В чем их секрет? Постараемся ответить на эти вопросы, прочитав статью в учебнике на стр.94.

(Самостоятельное чтение статьи учебника).

- Что же такое ритм? Где его можно наблюдать? Ритм можно воспроизвести. Послушайте и повторите ритм, который я вам задам (Отстукивается ритм).

- Особую роль играет явление ритма в построении музыкальных произведений. Ритм задает характер, темп.

Послушайте и попытайтесь запомнить ритм музыкального произведения.

(Звучит «Марш Черномора» из оперы М.И.Глинки «Руслан и Людмила»).

- К какому жанру относится это произведение? (Марш)

- Воспроизведите ритм марш хлопками.

- А есть ли ритм в стихотворной речи? Как он проявляется?

Экран:

Стихотворный ритм- это чередование ударных и безударных слогов в строке.

(Заучивание определения в парах).

Наблюдение за рисунком стихотворного ритма.

Экран.

На дво-рах и до-мах			(Б-Б-У-Б-Б-У)
Снег ле-жит по-лот-ном			(Б-Б-У-Б-Б-У)
И от солн-ца блес-тит			(Б-Б-У-Б-Б-У)
Раз-но-цвет-ным ог-нем.			(Б-Б-У-Б-Б-У)

- Оказываетя, стихотворная речь подобна музыке. У каждого стихотворения – своя неповторимая мелодия. Ее тоже можно слушать.

Послушайте ритм этих строк стихотворения И.С. Никитина. (Простучать ритм).

- Сравните этот ритм с ритмом другого стихотворения.

(Практическая работа на индивидуальных карточках по определению ритмического рисунка стихотворных строк)

Самопроверка.

Экран.

Снег валится на поля, У-Б-У-Б-Б-Б-У

Вся белешенька земля. У-Б-У-Б-Б-Б-У

Вывод: ритм - важная составляющая стихотворной речи.

От него зависит музыкальность, характер, темп стихотворения.

3. Понятие о рифме.

- Что же такое рифма?

- Возможно, вам поможет в этом разобраться Незнайка из известного произведения Н.Носова «Незнайка и его друзья».

(Инсценировка из отрывка р. Носова «Незнайка и его друзья»).

Экран.

Рифма- это созвучие окончаний стихотворных строк.

(Заучивание определения по «самарскому варианту»: заучивание, самопроверка, работа в парах, воспроизведение заученного сильным учеником, средним и слабым).)

- Как понимаете фразу: «созвучие окончаний»?

- Умение подобрать интересную, точную, нетрадиционную рифму свидетельствует о мастерстве автора.

- Каких замечательных поэтов вы знаете?

- Сейчас мы с вами попытаемся проникнуть в суть и волшебство стихосложения, будем наслаждаться мастерством поэтов, которых на творчество вдохновила красота русской зимы.

(Обращение к репродукциям картин с видами зимних пейзажей).

4. Знакомство с видами рифмы.

- Прочтите. Найдите рифмы в строках стихотворений любимых и известных поэтов.

Экран.

а) Заколдован невидимкой.
Дремлет лес под сказку сна.
Словно белою косынкой
Подвязалася сосна.
(С. Есенин)

б) Снега покрыли гладкие равнины,
Едва заметен санок первый след,
Румянец нежный льет закатный свет,
Окрася розою холмов вершины.
(М. Кузмин)

в) Вот север тучи нагоняя,
Дохнул, завыл,- и вот сама
Идет волшебница зима.

Пришла, рассыпалась; клоками
Повисла на суках дубов;
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов;

Брега с недвижною рекою
Сравняла пухлой пеленою;
Блеснул мороз. И рады мы
Проказам матушки-зимы.
(А.С.Пушкин)

- Одинаково ли рифмуются строки в разных стихотворениях?

(Индивидуальная работа с раздаточным материалом по определению видов рифмы).

Экран

- Как вы думаете, почему так названы рифмы?

(Показать рисунок рифмы на индивидуальных карточках).

- Итак, что такое стихотворная рифма?

- Какие виды рифмы вы узнали?

5. Самостоятельная работа.

- Определи вид рифмы:

1 вариант.			2 вариант.
Еду. Тихо. Слышны звоны			Снег падает, слегка кружится,
Под копытом на снегу.			На землю медленно ложится.
Только серые вороны			Вот солнце в облаках мигает,
Расшумелись на снегу.			И иней на снегу сверкает.

(Проверка).

6. Игра «Подскажи словечко».

(Цель: Учимся подбирать рифмы к словам).

От буквы А до буквы Я			Книжка начинается
Шеренга слов стоит.			С надписи «Январь».
Вся эта дружная семья			Значит, называется
Зовется (АЛФАВИТ).			Книжка (КАЛЕНДАРЬ).
Знает даже лодырь и бездельник:			Бывает дом для человека,
Первый день недели (ПОНЕДЕЛЬНИК).			А дом для книг – (БИБЛИОТЕКА).

Когда порою одиноко,
Вдруг в тишину ворвется звон,
И голос друга издалека
Тебе подарит (ТЕЛЕФОН).

7. Игра «Придумай рифму».

На доске на карточках записаны имена детей класса:

Наталья, Ксюша, Александр, и др. Дети подбирают к ним рифмы, пытаются сочинить двустишья).

В конце урока учитель дарит детям карточки с сюрпризом: на обратной стороне – стихи с рифмовками на их имена. (Приложение 2)

8. Восстанови потерянные рифмы в строках стихотворения И. З. Сурикова «Зима».

(Индивидуальные задания для слабых обучающихся на карточках по восстановлению «утерянных» рифм в стихотворении С.Дрожжина. Один ученик работает за доской)

Улицей гуляет
Дедушка (Мороз).
Иней (рассыпает)
По ветвям (берез).

Ходит, бородою
Белою трясет.
Топает (ногою),
Только треск (идет).
С. Дрожжин.

Экран. (Задание классу).

Белый снег, пушистый
В воздухе -------
И на землю тихо
Падает, ----------.

И под утро снегом
Поле забелело,
Точно -------
Все его -------.
Темный лес, что шапкой
Принакрылся чудной
И заснул -----------
Крепко, ------------.

Божьи дни коротки,
Солнце светит мало,
Вот пришли -------- -
И зима -------------.  

Самопроверка

Экран:

И.З.Суриков. ЗИМА. (Отрывок).

Белый снег, пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится.

И под утро снегом
Поле забелело,
Точно пеленою
Все его одело.

Темный лес, что шапкой
Принакрылся чудной
И заснул под нею
Крепко, непробудно.

Божьи дни коротки,
Солнце светит мало,
Вот пришли морозцы
И зима настала.

(Выразительное чтение стихотворения).

9. «Ищем таланты!».

(Сочини стихотворение по заданным рифмам. Определи вид рифмы).

Экран:

Обращение учителя к детям:

- Мучительно рождаются стихи.
А могут озарить, как солнца свет.
Ты в памяти их бережно храни.
В душе от них неизгладимый след.

(Проверка творческих работ.)

- Если вам понравилась работа одноклассника, то аплодируйте ему.

10. Работа с эпиграфом к уроку: «Поэзия- музыка души».

- В этой фразе - мое понимание поэзии. Поэзия, как музыка, отражает состояние души, настроение и мироощущение. А что можете сказать вы после сегодняшнего урока об отношении к поэзии? Продолжите фразу: «Для меня поэзия – это …».

11. Итог урока.

(Рефлексия).

- Вы ответьте, на уроке
Не было ли скуки?
Кому было интересно,
Поднимите руки.

12. Домашнее задание (на индивидуальных карточках).

- Очень рада! Значит можно
Всем в поэтов поиграть.
И домашнее заданье
Вам в стихах хочу я дать.

------------------------- океану
-------------------------- матрос
-------------------------- обезьяну
-------------------------- привез

---------------------------- тоскуя
------------------------- - напролет
----------- -----------------такую
------------ ----------------поет

-----------------------------юге
------------ ----------------кустах
---------------------------- подруги
------------- ---------------хвостах

--------------------------- бананы
--------------------------- моей
-------------------------- обезьяны
----------- ---------------людей.

- По желанию можно сочинить любое другое стихотворение и на следующем уроке удивить своих одноклассников.

- Задала я вам заданье.
Что ж, ребята, до свиданья!
Прозвенит сейчас звонок,
И закончится урок.
Спасибо вам, мои друзья!
Всем очень благодарна я.

Приложение 1

Приложение 2

---