Тема урока: «Комплексный анализ текста»
Цели:
1) обобщить и систематизировать знания учащихся о синтаксических
единицах речи: тексте, предложении, словосочетании;
2) формировать навык по определению основной мысли текста, его стиля и
типа;
3) воспитывать
интерес к родному языку, изучаемому предмету.
Задачи:
1) опираясь на текст В. П. Вомперского, поразмышлять о
вкладе М. В. Ломоносова в реформирование и развитие русского языка;
2) составить целостное представление о лингвистическом и языковом
анализе текста.
Ход урока
Он был «первым нашим университетом»
А. С. Пушкин.
1. Организационный
момент.
2. Наш сегодняшний урок необычен: он предполагает не только знакомую
Вам работу в рамках комплексного анализа текста, когда мы рассматриваем текст с
точки зрения его языковых особенностей, но и будем размышлять о личности М. В.
Ломоносова – реформатора, о его роли в преобразовании родного языка.
Итак, сегодня мы учимся доказывать, что перед нами текст, определять
его основную мысль, стилевые особенности, а также тип. И еще рассмотрим
некоторые виды лингвистического разбора.
Обратите внимание на доску. Перед Вами эпиграф.
– Как Вы его понимаете?
Действительно М. В. Ломоносов преуспел во всех областях наук. Был он и
основоположником науки о русском языке. Обратимся к тексту, который это и
подтверждает.
Перед каждым учеником лежит текст.
Текст
Основ…положником
науки о русском языке первым нашим лингвистом был М.В. Ломоносов. Он
всю жизнь просл…влял русский язык вид…л в нем «вел…колепие
гишпанского живость французского крепость немец...кого нежность
италианского, сверх того, богатство и сильную в изобр…жжениях
краткость греческого и латинского языка». Ломоносовым написан…а первая
«Российская грам..атика» (1755) и книга по ораторскому ис..кус..тву
«Р..торика» (1748). Сравнивая язык с «безмерно широким полем или лучше
сказать едва пр..делы имеющим морем » Ломоносов создал новый
литературный язык соч..тая книжнославянские слова с народно-разговорной речью.
Словарный состав грам..атические особен..ости языка
Петровской эпохи предст..вляли собой довольно пеструю картину — бурно
разв..вались торговля промышленность культура созд..вались новая армия и
флот — все это требовало новых форм выр..жения. Описание
норм литературного языка сделан..ое Ломоносовым вн..сло порядок в
п..строту слов и форм речи того времени. Реформа Ломоносова ок..зала
гр..мадное воздействие на судьбы русского язык..знания и
русской литературы.
(По В.П. Вомперскому.)
Учитель читает текст.
Докажите, что это –
текст.
В этом нам поможет схема.
Схема изображена на центральной части доски.
1.
Предложения
связаны по смыслу, то есть для текста характерно тематическое единство.
2.
Значит, в
тексте можно выделить основную мысль.
Учитель. – Какова основная мысль данного текста?
(Реформа М. В. Ломоносова оказала большое воздействие на судьбу русского
языкознания и литературы).
Запишем основную мысль данного текста в
тетрадь.
3.
Текст можно
озаглавить.
Учитель. – Как озаглавим
данный текст? (М. В. Ломоносов – создатель нового литературного языка). Запишем
заглавие.
4.
Для данного
текста характерно композиционное единство, то есть текст логически завершен.
Учитель. – Докажите.
Учащиеся доказывают текстом.
5.
Этот текст обладает и
стилевым единством.
Учитель.
– К какому стилю отнесем этот текст? (К публицистическому).
– В какой форме написан этот текст? (В форме публицистической статьи).
– Какова цель статьи? (Цель статьи – информировать, передать
общественно-значимую информацию и тем самым воздействовать на читателя). Делаем
записи в тетрадь.
– Теперь вспомним типы текста и их признаки.
Ответы учащихся. (Повествование, описание, рассуждение).
6.
– Учитывая, особенности
типов, как бы вы определили тип данного текста? (Повествование с элементами
описания).
–Докажите. Делаем запись в тетрадь.
Во время выделения признаков текста, учитель постоянно обращает
внимание учеников на схему.
Итак, мы доказали, что перед нами текст: основную мысль выделили, тип и
стиль определили. Теперь поговорим о его языковых особенностях.
–Давайте, найдем ключевое слово в этом тексте.
Ответ учащихся. Ключевое слово в этом тексте – язык.
Учитель. Правильно.
Оно употребляется здесь 8 раз. Рассмотрим это слово с точки зрения фонетики,
лексики и морфологии.
Двое учащихся вызываются к доске для фонетического (язык) и
морфологического (о языке) разбора.
– Пока ребята трудятся возле доски, мы с вами определим, в каком
значении слово «язык» употреблено в тексте? (Язык – система звуковых, словарных
и грамматических средств, воплощающая работу мышления и являющаяся орудием
общения, обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе).
Учитель. – А какие еще значения слова «язык» вам известны? (Язык – 1. Орган
речи. 2. Орган животного как кушанье. 3. В колоколе. 4. Пленный, от которого
можно добыть сведения). Таким образом, слово «язык» – многозначное.
Учитель. – Обращаем внимание на доску. Проверяем разборы фонетический и
морфологический.
3. Итак, сегодня мы с вами провели работу, связанную с комплексным
анализом текста, но она еще далеко не закончена. Поэтому домашнее задание
связано с продолжением работы над текстом.
Домашнее задание: Вставить буквы, расставить знаки препинания, сделать
синтаксический разбор первого предложения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.