Урок "Комплексный анализ текста. 10 класс"

      Муниципальное учреждение Управление образования

Миллеровского района

курсы учителей русского языка и литературы по проблеме

 «Инновационные практики преподавания русского языка и литературы в поликультурном пространстве» 

   План урока

« Комплексный анализ текста. Обучение написанию сочинения-рассуждения».

10 класс.

Работу выполнила:

учитель русского языка и литературы

МБОУ  Мальчевской СОШ Яцук Т.А.

2017г.

Урок русского языка. 10 класс.

Тема: « Комплексный анализ текста. Обучение написанию сочинения-рассуждения».

Тип урока: Урок повторения и систематизации знаний.

Цели, которые ставились при разработке учебного занятия.

 Образовательные:

- систематизация знаний об особенностях публицистического стиля;

- повторение и обобщение знаний о тексте как наибольшей синтаксической единице;

- закрепление практических умений работы с текстом;

- формирование навыков правильной речи учащихся;

- подготовка учащихся к  выполнению заданий 1- 25  ЕГЭ.

Развивающие:

- развитие коммуникативных способностей;

- развитие познавательного интереса  к учебному предмету;

- развитие интереса к исследовательской деятельности;

  Воспитательные:

- нравственное развитие личности учащихся, определение ими истинных жизненных ценностей;

- воспитание уважительного отношения к чужому мнению, формирование умения корректно и доказательно обосновывать свою точку зрения.

Задачи:

- обеспечить взаимосвязь в изучении слова и текста;

- ликвидировать разрыв между изучением языка и обучением речи;

- обеспечить реализацию как внутрипредметных  так и межпредметных  связей;

- усилить внимание к вопросам воспитания в процессе обучения;

Формы организации учебной деятельности на уроке: индивидуальная, групповая, фронтальная.

Цели:

- формирование навыков правильного выделения проблем исходного художественного текста и обучение комментированию;

- выработка навыков определения и формулирования проблемы текста, авторской позиции, собственной позиции;

- дальнейшее развитие коммуникативной, лингвистической и языковой компетентностей.

-  развитие монологической речи учащихся; совершенствование коммуникативных умений и навыков

I. Вступительное слово учителя. 1 мин.

Сегодня у нас очередной урок развития речи, на котором мы не только повторим изученный ранее материал, но и продолжим нашу работу со словом. А начнём урок с того, что прочитаем эпиграф.

«Каждый пишет, что он слышит,

Каждый слышит, как он дышит,

Как он дышит, так и пишет…»

(Окуджава Б.)

- Писать, «как дышать», стараться донести людям свои мысли и переживания по общественно значимым проблемам – это особенность публицистического стиля. Цель публицистического стиля речи - информирование, передача общественно значимой информации с одновременным воздействием на читателя, слушателя, убеждением его в чем-то, внушением ему определенных идей, взглядов, побуждением его к определенным поступкам, действиям.

II. Постановка целей урока. 2-3 мин

Сегодня нам предстоит познакомиться с текстом В. Тендрякова    и  проанализировать его, то есть сделать комплексный анализ текста.

- Какие задачи нам предстоит решить на уроке? (Определить проблему  текста и авторскую  позицию, высказать  собственное мнение по затронутой проблеме)

 -С чего начинается работа над текстом? (С выявления проблемы текста).

-Как вы думаете, что такое проблема? комментарий?

- Каковы способы ее выявления?

III. Комплексный анализ текста.15-17 минут.

(1)Щемит сердце, хоть кричи... (2)Сева - наш сын, единстве…ый сын в благополучной семье. (3)Я держу в руках фотографию которую сделал когда(то) на нашей даче там ему двенадцать у него светлые волосы аккуратная ч…лка открытый ясный взгляд. (4)Милый ласковый домашний мальчик послушный почти отличник. (5)Нам было так хорошо вместе в то лето! (6)Но для подростка наставало такое время, когда каждая семья начинает казат…ся ему (не)благополучной. (7)Каждая, даже самая идеальная! (8)В её рамках становит…ся тесно внешний мир манит к себе опека матери и отца угн…тает хочет…ся свободы и самостоятельности. (9)Ст…новление человека неизбежно создаёт этот (не)исключительный кризис, у одних он проходит (не)заметно, у других перер…стает в трагедию. (10)Сева стал проп…дать из дома... (11)Он отпустил волосы наотрез отказался стрич…ся сразу утратил ухоже…ый домашний вид. (12)В какой(то) женской кофте с бубенчиками в потёртых с б…хромой внизу джинсах с (не)опрятными жиденькими косицами, пада…щими на плечи, - странная однако забота о собственной внешности: стараться не нравит…ся другим, походить на ог…родное пугало. (13)Наш сын... (14)Вряд ли он ждал что мы станем умилят…ся, но наши (не)доумение досаду презрительность воспринимал болезне…о, стал повыше…о раздр…жительным. (15)Теперь любая мелоч… выводила его из себя неодобрительный взгляд, горькая ухмылка на моём лице, просьба матери вынести мусорное ведро  всё воспр…н…малось как посягательство на его достоинство. (16)И самые простенькие вопросы для него выр…стали в мучит…льнейшие проблемы  праздновать или (не)праздновать дома день рождения, ехать(ли) вместе с классом на экскурсию в Коломенское, просить(ли) у матери денег на покупку новой пластинки? (17)Сакраментальный к…нфликт отцов и детей родился не вчера. (18)«Я утратил всякие надежды отн…сительно буду…щего нашей страны если сегодняшняя молодеж… завтра возьмёт в свои руки бразды правления ибо эта молодёж… (не)выносима, (не)выдержа…а, просто ужасна». (19)Эти слова произнёс Гесиод ещё в VII веке до нашей эры. (20)Но отцам последу…щих пок..лений от столь древнего пр…знания легче (не)станови лось.

                                                                                                  (По В. Тендрякову)

 1.Работа с исходным текстом. (списать, вставить пропущенные буквы и знаки препинания).

2.  Чтение текста учителем.

Активное слушание и выполнение задания:

-Найти ключевые слова, в которых, на ваш взгляд, заключена основная мысль текста. (Ключевые слова в тексте подчеркиваются или выделяются)

Беседа по тексту. 

3. Работа в группах (группы организуем, повернувшись к соседям, сидящим на другой парте). У нас получилось 5 групп. Каждая выберет себе вопрос по анализу полученного текста и в течение 2-3 минут будет с ним работать. Правила работы в группе:

 а) выслушиваете мнение и аргументы каждого;

б) обсуждаете предложенные варианты ответа и вырабатываете общую точку зрения;

в) выбираете того, кто будет выступать от группы.

1. Вспомните, что вы знаете о его авторе. Если не знаете, постарайтесь узнать из справочной литературы.

2. К какому функциональному стилю речи принадлежит текст? (К художественному, публицистическому, научному/научно-популярному.)

3. Какого типа речи текст? (Описание, повествование, рассуждение.)

4. К какому жанру относится текст (эпизод художественного произведения, очерк, воспоминание, притча, легенда, стихотворение в прозе и пр.)?

5. Какое настроение преобладает в тексте?

6. Определите тему текста.  Обосновать свои ответы (свое мнение).  

-  Давайте  ещё раз прочитаем внимательно текст и определим основную проблему. 

4. Текст Тендрякова посвящен важнейшей социальной проблеме. Задача автора — дать объяснение некоторых явлений и их оценку.

– Определите проблему данного текста.

Я предлагаю вам несколько проблем, попробуйте  найти те, которые автор поднимает в этом тексте.

-        Конфликт отцов и детей.

-        Отношение к молодежной моде.

-        Трудность становления человека.

-        Отрицательное отношение к молодежи.

-        Семейное воспитание.

-        Роль детских воспоминаний в нравственном формировании человека.

«Месиво проблем» - на доске выведены проблемы, ученики должны найти те, которые  истинные.

( Их две.  Но комментировать будем одну).

Вот основные проблемы, которые ставит Тендряков в анализируемом отрывке. Основные проблемы:

-        Конфликт отцов и детей;

-        Трудность становления человека;

Будем говорить о первой проблеме.

- Какая это проблема? Дадим ей определение и аргументируем свой выбор.

( Социальная,  актуальная,   общественно значимая, острая, важная, главная и т.д.).

-Традиционна она или нова?

- Как удалось  автору привлечь внимание читателя к данной проблеме?

- На что нацелила нас, читателей, данная проблема?

     ( глубоко задуматься…, по-иному посмотреть на …, переосмыслить своё отношение к …, заняться самовоспитанием, испытать потребность в чём-то…)

-    Как характеризует автора выбор данной проблемы? ( Любящий отец, человек активной жизненной позиции, обеспокоен будущим страны).

4.Определение позиции автора и способа её выражения.

- Какова же авторская позиция по поднятой им проблеме?

-Для того чтобы выяснить авторскую позицию, обратимся к тексту и найдем те предложения,  которые  её доказывают.   Зачитайте предложения.

Авторская позиция:

1)      Становление человека неизбежно создаёт кризис, у одних он проходит незаметно, у других перерастает в трагедию;

2)      Конфликт отцов и детей родился не вчера. Для подростка наставало такое время, когда опека матери и отца угнетает, хочется свободы и самостоятельности.

IV. Самостоятельная работа учащихся в группах по созданию собственного микротекста  с      выявлением проблемы и комментарием к ней по предложенному тексту.  

-Предлагаю вам объединиться в группы и создать микротекст на рабочем листе.

- Сформулируйте собственную позицию, приведите свои аргументы, используя высказывания великих людей о конфликте поколений, попробуйте предложить свои пути решения этой проблемы в обществе.

V. Рефлексия. 10-12 минут

1. Творческий отчёт каждой группы

Группа представляет рабочий лист, на котором написан вариант сочинения-рассуждения. Остальные учащиеся оценивают работу одноклассников.

2. Обобщение.

-Во время активного слушания составьте “гроздь” высказываний по теме (концентрация знаний) “Проблемы взаимоотношений отцов и детей”.(3-4 высказывания)

Учащиеся  записывают на доске и соотносят с теми, которые предложил учитель.

Примеры:  Проблемы взаимоотношений отцов и детей.

Для подростка наставало такое время, когда каждая семья начинает казаться ему неблагополучной - опека матери и отца угнетает - хочется свободы и самостоятельности - простенькие вопросы вырастают в мучительные проблемы - стал раздражительным - отцам последующих поколений легче не становилось.

VI. Домашнее задание:  написать сочинение-рассуждение по тексту.

Подведение итогов урока. (Если работа не закончена, дается домашнее задание по созданию микротекста).