Урок Л.Н. Толстой Кавказский пленник. 5 класс

Учитель русского языка и литературы

МОБУ «Основная общеобразовательная школа № 6»

ГО «город Якутск»

Кычкина Татьяна Амангельдыновна

Технологическая карта урока

Предмет: Русский язык
Класс: 5
Тема урока: Жилин и Костылин - два разных характера, две разные судьбы. Обучение сравнительной характеристике героев.
Тип урока: урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями.

Оборудование: «Литература» 5 класс. Авторы В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин. Москва «Просвещение» 2019, мультимедийный проектор, компьютер.

У обучающихся фломастеры, ручки, тетради, учебники.

Планируемые результаты:

Предметные:

Знать содержание прочитанного произведения.

Уметь воспринимать и анализировать текст.

Уметь сравнивать характеры героев в начале произведения и в конце произведения, понимать зависимость поступков от качеств характера. Научиться понимать нравственное содержание рассказа, душевные качества героя. 

Личностные:
Научиться проводить самооценку личности на основе прочитанного и использовать возможность коррекции качеств своего  характера.

Формировать эмпатию как осознанное понимание и сопереживание чувствам других, выражающуюся в поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных ошибок.

Метапредметные:

Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).

Уметь слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной и письменной форме (Коммуникативные УУД).

Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).

Ход урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Организационный этап (3 мин)	Приветствие обучающихся. Знакомство. Добрый день, дорогие дети. Меня зовут Татьяна Амангельдыновна. Очень рада вас всех видеть сегодня на своём уроке. Давайте пожелаем друг другу на уроке удачи. Пожмём друг другу руки по цепочке. Откройте тетради, запишите число и тему урока. И эпиграф к нашему сегодняшнему уроку. «Насколько человек побеждает страх, настолько он человек. Томас Карлейль. Перед тем как приступим к изучению новой темы повторим новые слова, с которыми вы столкнулись при чтении рассказа. Спасибо! Вступительное слово учителя. В мировой культуре есть книги, без которых невозможно представить художественное развитие человечества. Все новые и новые поколения находят в них оклик своим мыслям и чувствам, надеждам и тревогам. К таким вечным нашим спутникам принадлежать великие произведения Льва Николаевича Толстого (слайд 1. Портрет Л.Н. Толстого). Максим Горький однажды сказал о Толстом: «Нет человека более достойного имени гения, более сложного, противоречивого и во всем прекрасного…» Согласиться или оспаривать эту мысль можно, только знакомясь с творчеством писателя. Сегодня мы будем говорить о замечательном произведении, в котором автор поднимает важные нравственные проблемы, - рассказе «Кавказский пленник», написанном в марте 1872 года. Итак, какие цели поставим на нашем уроке?	Знакомство с новыми словами. Формируют цели урока вместе с учителем: - познакомиться с творчеством Л.Н. Толстого; - анализ рассказа «Кавказский пленник».
Актуализация знаний (5 мин)	Ролевая игра «Интервью с писателем» Случают аудиозапись. «В середине XIX века на Кавказе шла кровопролитная война, которая продолжалась более 20 лет. Царь Николай I отправил свои войска завоёвывать кавказские земли. Однако жившие там горские народы оказывали серьёзное сопротивление. На крутых горных дорогах, в ущельях и лесах, на переправах горцы нападали на русских солдат и офицеров и брали их в плен. Эти события и легли в основу многих моих кавказских произведений, в частности рассказа «Кавказский пленник» - Да, именно в это время я служил на Кавказе и однажды едва не попал в плен к горцам. - Однажды я отъехал от отряда и почти попал в беду. Выручил меня мой спутник, чеченский друг Садо. Незадолго до этого случая мы по кавказскому обычаю поменялись лошадьми. Когда нас стали настигать чеченцы, я вполне мог уйти от погони на первом скакуне, подаренном моим другом, но ни за что бы не согласился оставить Садо. У него в руках было незаряженное ружьё, он грозно им размахивал и кричал. Чеченцы хотели взять нас в плен живыми. Особенно они были злы на своего соплеменника, дружившего со мной, русским офицером. Когда мы приблизились к крепости Грозной, преследователи повернули назад, потому что оттуда выехали конные казаки. В память об этом случае Садо подарил мне свою саблю. Я бы не стал так утверждать, но начало рассказа, когда по вине Костылина Жилин попадает в плен, очень напоминает преследования меня и Садо горцами. Да, и неоднократно. В то время газеты часто публиковали рассказы о русских солдатах и офицерах, побывавших в плену. Встречаясь с такими людьми, я расспрашивал их об условиях жизни, об отношении к ним горцев. Всё это помогло мне при создании кавказских рассказов. Прежде всего я выступал против царского самодержавия, которое вело эту кровопролитную войну на Кавказе. И, конечно же, против межнациональной розни, против тех, кто натравливает один народ на другого.	Учащиеся спрашивают заранее подготовленные вопросы. - Какие исторические события легли в основу произведения? - Вы принимали участие в боевых действиях на Кавказе? -Расскажите, пожалуйста, как это произошло? -Можно ли считать, что именно этот случай послужил толчком для написания рассказа»Кавказский пленник»? -В вашем рассказе очень подробно описано пребывание Жилина и Костылина в плену. Вы встречались с людьми, которые действительно побывали в плену у чеченцев? - Кого и за что вы осуждаете в этом рассказе? Отвечают на вопрос учителя, высказывают своё мнение.
Изучение новых знаний и способов деятельности (25мин)	Повторение теории литературы. Восстановить правильный порядок элементов, составляющий сюжет рассказа. (слайд 2. Непоследовательно напечатаны эпизоды, необходимо установить соответствие). Подберите эпизоды из рассказа, соответствующие сюжету произведения.	Коллективно выполняют работу.
5 мин 13 мин 2 мин 7 мин	Анализ отдельных эпизодов рассказа. 1.     С чего начинаются события в рассказе? 2.     Какой уговор был у Костылина и Жилина, когда они решили ехать без обоза? 3.     Кто нарушил уговор и при каких обстоятельствах? 4.     Как вёл себя Жилин при встрече с врагом? Какое решение он принял? 5.     К какому выводу мы можем прийти? Анализ поведения героев в плену. Выразительно прочитайте диалог Жилина и переводчика-татарина. В ходе комментирования диалога обращаем внимание обучающихся на то, что когда татары предлагают написать письмо домой, Жилин смело торгуется, тверд в решении не давать больше 500 рублей и этим вызывает уважение даже у врагов. Написав вымышленный адрес, он надеется только на себя. Трусливый, безвольный Костылин полагается только на выкуп.  Дети на этом этапе урока должны самостоятельно сделать вывод о том, что оба героя рассказа, оказавшись в плену, ведут себя по- разному Создание мини-проектов по методу «Скрайбинг» (понятно излагать. Слайд № 3). Учащиеся в группах готовят сообщения о том, как складывались отношения Жилина с хозяином, местными жителями, стариком-татарином, девочкой Диной и детьми аула.  На листе бумаги с помощью рисунков, слов, символов отразить важные моменты, детали. (Слайд № 4) Проект «Жители аула и Жилин» Проект «Хозяин Абдул-Мурат и Жилин» Проект «Жилин и старик-татарин» Проект «Дина и Жилин» Учитель проверяет работу групп, при необходимости помогает. Постепенно учитель подводит учащихся к выводу, который необходимо сделать на данном этапе урока. Почему автор показывает отношения Жилина с людьми из аула? Физкультминутка «Верно-неверно». Вопросы по содержанию рассказа. Обсуждение дальнейших событий. Детальный анализ эпизода, когда обессилевший Костылин уговаривает Жилина: «Иди один, что тебе за меня пропадать?» Анализ эпизодов, рассказывающих о втором побеге пленников. Вопросы: 1) Почему Дина помогла Жилину? 2) Каким показан Жилин в момент расставания с Костылиным и Диной? Сравнение героев Жилина и Костылина. (слайд № 5)	Устно отвечают на вопросы учителя. Вывод. Несмотря на то что название рассказа относятся к одному лицу, уже в первой главе знакомимся с двумя героями, которые по-разному относятся к жизни, к трудностям, выпившим на их долю. Дети на этом этапе урока должны самостоятельно сделать вывод о том, что оба героя рассказа, оказавшись в плену, ведут себя по- разному. Жилин предстаёт перед читателями смышлёным, гордым, способным бороться за свою свободу. Костылин же совершенно лишён волевых качеств. Он плывёт по течению, не прилагаю никаких усилий, и даже не пытается бороться. Обучающиеся работают самостоятельно в группах. Выбирают одного претендента для защиты проекта, так же с\все члены команды могут помогать. Жилини страстно стремится вырваться из плена. Он входит в доверие к татарам, отличается наблюдательностью, решительностью, сочетаемой с трудолюбием, добротой. Толстой хочет дать понять читателям, что межнациональная рознь недопустима, что отношение к разным народом должно быть толерантным. Пересказ обучающимися эпизодов рассказа, описывающих первый побег героев из плена. Выводы. Автор показывает нам настоящего человека, которому не чужды сострадание и милосердие, чувство ответственности за ближнего. Обучающиеся отмечают, что Жилина плен не сломил, он ищет и находит выход. Помогает ему Дина.
Закрепление изученного (3 мин)	Возвращение к эпиграфу урока (Слайд 6). Почему рассказ называется не «Кавказские пленники», а «Кавказский пленник»?	Обучающиеся высказывают свою точку зрения, соглашаются или опровергают слова Т.Кралейля. Автор показывает судьбы двух русских офицеров, но герой только один Жилин.
Обобщение и систематизация (2 мин)	Приём «Открытый микрофон» Хотели бы вы, чтобы вашими товарищами оказались Жилин и Костылин? Слово учителя. Жизнь сложна и человеку часто приходится делать выбор, от которого во многом зависит его последующая судьба. Этот выбор часто определяется ситуацией и личными качествами человека, и теми людьми, которые оказались рядом. Но всё зависит исключительно от человека, насколько он переборол страх, опасения, тревоги. Конечно, хорошо, когда рядом хорошие товарищи, способные помочь в трудную минуту. Я желаю вам, чтобы вы были друг другу верными друзьями.	Ответы обучающихся
Рефлексия (3 мин)	Подводят итог урока. (Слайд 7) - Мне было трудно… - Я легко справился … - Мне понравилось… Самооценка	- Мне было трудно… - Я легко справился … - Мне понравилось… Поставить оценку за каждый этап работы на уроке и передать учителю
Домашняя работа (2 мин)	(Слайд 8). Подготовить рассказ про своего друга, рассказать о его положительных качествах.

Самоанализ

Данный урок по теме является 2 в цикле уроков, отведенных на изучение произведения Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Урок разработан в соответствии с требованиями программы по учебному курсу «Литература. 5 класс.» в рамках Федеральных государственных образовательных стандартов. Я выбрала данную тему не случайно. Считаю, что в наше время проблема нравственного развития детей особенно актуальна, также во время урока касаемся темы межнациональной розни. Мы живём в многонациональной республике, поэтому обучение в школе толерантному отношению друг другу необходимо. Разрабатывая данный урок, я ставила перед собой цель: простыми приёмами и методами объяснить детям сложную тему урока. В процессе анализа текста рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник» обучающиеся учатся характеризовать героев литературного произведения по их поступкам, отношению к окружающим, по авторской оценке.  Для решения этой цели урок запланирован и проведен с использованием технологии развития критического мышления.

В связи с этим определен тип урока - урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями. При планировании данного урока были учтены следующие принципы: научность, систематичность, последовательность, доступность, связь обучения с жизнью. В соответствии с темой урока, целью и задачами были выбраны следующие формы организации учебной работы: фронтовая, групповая и индивидуальная. В целях достижения целей урока поставила перед собой следующие задачи.

Предметные:

Знать содержание прочитанного произведения.

Уметь воспринимать и анализировать текст.

Уметь сравнивать характеры героев в начале произведения и в конце произведения, понимать зависимость поступков от качеств характера. Научиться понимать нравственное содержание рассказа, душевные качества героя. 

Научить выделять главное, важные детали из прочитанного текста и отражать в схеме в форме кратких записей, изображений, символов.

Личностные:
Научиться проводить самооценку личности на основе прочитанного и использовать возможность коррекции качеств своего характера.

Формировать эмпатию как осознанное понимание и сопереживание чувствам других, выражающуюся в поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных ошибок.

Метапредметные:

Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).

Уметь слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной и письменной форме (Коммуникативные УУД).

Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).

Ресурсное обеспечение урока оптимальное и соответствует принципам построения урока. Так, использование технических средств обучения, дидактического и раздаточного способствует повышению мотивации обучающихся к решению поставленных задач, повышению познавательной активности. Приём «Интервью с писателем» способствует повышению интереса у обучающихся к истории создания рассказа.

Организационный момент, включивший в себя предварительную организацию класса, создаёт доброжелательный и одновременно деловой настрой на познание нового. Приём «Интервью с писателем» стало одним из познавательных методов для мотивационного настроя обучающихся.

На этапе открытия нового знания была продумана организация коммуникативного взаимодействия.

В основу этого этапа была положена поисковая деятельность. Обучающиеся определяли в эпизодах качества характера, которые необходимы для решения главной учебной задачи урока. Реализация структурирование полученных знаний осуществляется через разнообразные приёмы активизации деятельности обучающихся, в том числе анализ эпизодов произведения, работу с демонстрационным материалом (презентацией к уроку), разработка мини-проектов (метод «Скрайбинг»), обсуждение и защита проектов. Обобщение и рефлексия в конце урока, основанная на приёме «Открытый микрофон», дает возможность обучающимся связать идею рассказа с жизнью, осмыслить главную идею.

Домашнее задание дано с правом самостоятельного выбора. Объем домашнего задания не превышает допустимый уровень сложности. Задания сопровождал инструктаж учителя. Считаю, что в урок разработан с целью сохранить на всех этапах высокий темп, при этом избежать перегрузки и переутомления обучающихся. Этому способствует в том числе проведение тематической физкультминутки «Верно-неверно».